区域活动中材料与环境的探索

奉贤古华幼儿园 张凤琴

近年来，在加德纳“多元智能”理论的影响下，人们对个体差异的理解发生了变化，由过去认为的认知能力强弱差异，个性差异演化为认知结构、发展速度及心理特质的差异。这就使我们意识到，要真正尊重幼儿的个体差异，发挥幼儿学习的主动性，就必须使学习内容、学习方法、学习进度等适合每一个幼儿身心发展特点与水平。 而区角活动，正是体现了这种新的学习观、个别差异观。幼儿在区角活动过程中完全是自主的。他们自主地选择活动内容活动方式和活动伙伴。并按自己的速度进行自主学习。改变了集体教学时，全班幼儿在同一时间，以同样的方式与速度，学习同样内容的方式，给学习活动赋予了鲜活的生命力。

怎样使区角活动成为幼儿喜欢的游戏？通过活动中有收获？首先，提供具层次性、挑战性、趣味性、可操作性的材料是基础，其次，创设一个幼儿喜欢的、新鲜的区域环境，也是不可少的，能激发幼儿的活动兴趣，幼儿在游戏时更专注、持久。

一、材料投放

1、根据不同发展水平幼儿的需要，提供适宜的不同层次的材料。
材料的投放千万不能一刀切，应该通过观察、评估每一个幼儿的发展状况，为不同发展水平的幼儿提供不同层次的材料。同一班级幼儿水平参差不齐，教师就要对不同层次的幼儿提出不同要求，提供不同的材料。所以，在设计一种操作材料时，我们考虑的 较多的是；这种材料可以有几种玩法？怎样适合班级内（同一年龄层次幼儿）的不同层次的孩子操作，甚至稍加变化就能适合各年龄阶段的孩子操作？在主题“有用的植物”和“四季轮换”的主题中，我们把、散文等制作成书，有的是图夹文形式的，有的配有录音磁带，有的可粘贴图片，使之与文字配对。能力较弱的幼儿可提供录音机、磁带，让幼儿学习仔细认真地听故事，能力中等的可提供图书，让幼儿自己会看图讲故事，能力强的可提供故事的部分情节，让幼儿自己想象故事的发展并讲述。“蝴蝶找花”的材料，我们采用红黄蓝绿等常见颜色制作了花，蝴蝶也采用相应色彩，蝴蝶一面以内加减算式，另一面有相应圆点，我们预设了这几种玩法：可以色彩配对、答案与数字配对、单数、双数的认识、不同算式相同答数的蝴蝶配对等等，幼儿在操作中可能还有些不同的方法，我们期待着。如美工角、做做玩玩，我们准备的材料多半是半成品和一物多用的成品，有的幼儿稍作加工即可完成，有的是末加工的废旧物品，幼儿必须自己动手去做，难度明显增加。又如玩橡皮泥，我们提供印模、牙签、参考图案等辅助材料，让幼儿根据自己的需要去选择，创造出各种东西。

@_@我是分割线@_@

2、根据幼儿生理、心理发展的特点，提供趣味性、可操作性、多功能性的材料。
　　材料是否有趣、可变、可操作与幼儿能否主动参与操作有很大影响。科学操作区必须提供能反映该科学知识的直观形象的教玩具和具体事物，提供有趣的能激发幼儿探索欲望的材料，如有趣的多棱镜、开锁、会变的颜色、磁铁、沉浮、翻板、石磨、木瓶堆放、沙漏、小家具、奇妙的转盘等。又如生活角中的给小动物喂食、夹弹子、多功能包等，还有计算角中的溜溜棋、多变几何体、七巧拼板等等，凡是所提供的材料既有趣又能让幼儿做做玩玩的，孩子们就会百玩不厌，增强学习探索的兴趣。在主题“老房子与新建筑”中,我们为孩子提供了积木、各种材质的纸、记录本等，让幼儿在不断的探索游戏中发现秘密。大班的孩子，好奇心、动手能力都很强，我们设计了一个“小小修理工”的区域，提供幼儿、家长、老师共同收集的旧玩具、旧小家电（电话机、遥控器、小闹钟、计算器等），让幼儿在拆、装的摆弄过程中得到满足。有一个阶段，我班的部分男孩迷上了棋类游戏，棋类活动是一项有益的益智活动，我们创设了棋类区域，提供的五子棋、跳棋、飞行棋、旅行棋等，吸引了很多幼儿，经过一学期的互帮互学，许多幼儿的棋艺大有长进，博得了家长的赞许。

3、根据主题进行投放相关材料。

本学期，我们尝试每月投放与主题融合的操作材料若干套。确实，每一个主题在开展时，有些内容需要通过区域活动让幼儿得到巩固、充实，特别是一些数学知识多在区域活动的操作探索中获得。在“我是中国人”的主题中，我们提供了旅行去、美丽的中国、设计民族服装等材料，在“老房子新建筑”的主题中，我们在教室一角创设了“美丽南桥”，让幼儿用纸盒、纸箱等搭建各种见过、没见过的房子，装饰自己建造的“房子”，开展“美丽的街心花园”主题时，再丰富内容：健身区、停车场、喷水池等，幼儿的想象力、创造力、动手操作等能力都得到了发展。
二、区域环境的创设、活动形式要多样，符合幼儿的年龄特点。

游戏是幼儿的天性，是幼儿出于自己的兴趣与需要、自主自发的、轻松愉快的活动；创设幼儿游戏的良好环境氛围，能激发幼儿的主体能动性，更好地展现自由选择、自主展开、自发讨论的游戏过程。我们大班的幼儿，没有固定的角色游戏的时间，但我发现，他们还是很喜欢玩角色游戏，午餐后，经常为争夺小房间（生活活动时的点心屋）产生矛盾，何不创设一种新鲜的环境，把角色游戏与区角活动有机结合呢？

期末，我们正进行着“四季轮换”的主题。一学期来，教室里玩具柜的摆放，物品的陈列对幼儿来说，已没有一丁点儿的新鲜感。为了让幼儿保持游戏的兴趣，我尝试着把教室划分成春姐姐、夏哥哥、秋姑姑、冬爷爷四家，并让幼儿自己装扮。还把所有的材料作了一下梳理，幼儿还需要的，继续投放，并投放了较多的低结构的材料，旨在让幼儿最大限度地自主游戏，发挥想象力、创造力。

@_@我是分割线@_@

材料投放：

春姐姐家：蝴蝶找花、种树、花钟、拼图、小木匠等

夏哥哥家：游泳去、四季拼图、停车场、造桥、小小修理工

秋姑姑家：鱼宝宝找妈妈、旅游去、什么部位可以吃、有趣的云彩等

冬爷爷家：包装礼物、手套配对、新年娃娃、制作贺卡、剪窗花、健身俱乐部等

在游戏过程中，我发现幼儿比以往更安静、专注。为什么呢？在幼儿的潜意识中，他们在不同人家里做客，这是分隔开来的四个家庭，互不干扰，自己可是个文明的小客人，轻声细语、轻手轻脚、玩好后物品也整理得又快又整齐。

交流活动时，我改变了方式，先让幼儿与前后左右的朋友交流分享游戏的快乐和问题，再让个别在集体面前交流，给幼儿更多的表达机会。

最后，让每个摸一份新年礼物（预先准备好、不同方法包装的），其实是一个延伸内容，让幼儿了解不同的包装方法，在以后的活动中尝试探索。

通过这次活动，我忽然醒悟：幼儿喜欢新鲜的环境，就像我们成人也喜欢经常把家中的家具变动一下、变换一些摆设一样，区域活动的环境也需要我们根据幼儿的兴趣和需要经常更新，使幼儿对区域活动保持浓厚兴趣，在新鲜愉悦的环境中得到发展。