主题活动与区域活动的有效结合

摘要：区域活动作为集体活动的补充和拓展，已成为当前幼儿园实施素质教育、推进幼教改革的一种重要的活动形式。为实现区域活动最大教育价值，我们一直在探讨主题活动与区域活动有效结合的方法和措施。本文通过教科研实践中的一些案例，从区域环境、区域活动设置两大方面浅谈如何将主题活动与区域活动有效结合。

关键词：主题活动 区域活动 结合

主题活动是幼儿园课程的一种重要组织形式，而区域活动作为集体活动的补充和拓展，已成为当前幼儿园实施素质教育、推进幼教改革的一种重要的活动形式。但以往的主题活动与区域活动往往独立进行，缺少相联性、互助性，未能发挥其应有的最大教育价值。

在幼教改革大步向前的今天，我们将重新审视主题活动与区域活动，探讨两者间的有效结合。本文将结合我园教科研实践中的一些案例，浅谈如何将主题活动与区域活动有效结合。

一、环境创设的相辅相成

首先，主题环境与区域环境相一致。

主题活动与区域活动都是幼儿一日生活的重要组成部分，可视为一个有机整体，为幼儿发展服务。因此，与活动相对应的环境也应视为一个整体，共同围绕主题目标来创设，使主题环境与区域环境相一致。

例：在主题活动“中国娃”中，围绕“了解我国传统文化风俗和壮丽河山，体验作为中国人的自豪感”的主题目标，我们不仅张贴了各地名胜古迹的图片、摆设了中国发明的小模型、悬挂了少数民俗的服饰等，创设了一系列的主题环境，同时，我们还在区域“艺术画廊”中张贴了各种京剧脸谱、在“探索发现”区中张贴了世界地图和中国地图，等等。这样，主题环境与区域环境的有机整合，不仅紧扣主题，而且使两者交错相融、浑然一体。

其次，主题活动的开展推进区域环境的创设。

主题活动的开展中经常会出现幼儿特别感兴趣的、具有“探索”和“借鉴”价值、且与区域相联的活动内容，这时就可将此活动的相关图片、作品和材料等，用于区域环境的创设，推进区域活动的环境创设。

例：在“大树和小花”的主题活动中，开展了集体教学活动“我家的小花园”，幼儿充分发挥了自己的想象，绘画出各种各样富有创造性的美丽花朵，涌现出很多优秀的作品。而该主题下的手工区域中正好是开设泥工塑造“大树和小花”，这时，教师即可将幼儿在主题活动“我家的小花园”的绘画作品用于手工区域的环境创设，不仅与区域内容相一致，而且使主题材料得到高效利用，一举两得。

最后，区域活动不断丰富主题环境创设。

为了引领幼儿走进主题中，环境创设应紧随主题的步伐，主题开展到哪个阶段，环境就相应创设到哪里，环境一直处于动态的调整中，充分体现主题的点点滴滴。而区域活动作为主题活动的拓展，幼儿在自主游戏和探索中，必然会出现很多优秀的成果。这时，就可以将这些成果用于主题环境创设，不断丰富主题环境创设。

例：在开展主题活动“有趣的昆虫”时，设立了手工区域 “有趣的昆虫”，为幼儿提供纸工、瓢虫的图片、废旧纸盒和橡皮泥制作“瓢虫”的同时，在主题环境一角可以布置一片草地，让幼儿把自己做的、折的、画的各种瓢虫呈现在草地上。同时，还可以引导幼儿制作各种与昆虫有关的材料布置教室环境。这样，不仅成功展示了区域活动作品，而且及时丰富了主题环境。

二、活动内容的相互促进

首先，根据主题目标制订区域活动内容。

区域活动内容不是随心所欲、单独选择与制订的，而是应该在认真解读主题目标的前提和基础下，设计与主题目标相一致的区域活动内容。

例：在“七彩世界”主题活动下，区域“音乐家”中幼儿表演“七彩光和果娃娃”;区域“巧巧手”中提供皱纹纸、吸管、剪刀、胶水制作七色花;区域“探索发现”中提供镜子和水桶,观察光的折射，尝试记录其颜色;区域“你说我说”中幼儿尝试讲述《七彩世界》;区域“小建筑师”中搭建七色花园;区域“艺术画廊”中提供纸、颜料、毛笔、，绘画秋叶飘飘，等等，每个区域的活动都围绕主题目标展开，围绕一个中心来设计。

其次，在区域活动中生成新的主题或新的主题活动内容。

主题活动和区域活动不可能完全由教师预设，它是一个不断生成的过程，具有灵活可变性。因此，在区域活动中，通过观察，发现某些学习内容是大多数幼儿的兴趣点，或者幼儿获得一些零碎、肤浅的经验，而这些经验具有继续探索价值时，就可以自然而然地生成新的主题或新的主题活动内容。

例：将废旧材料投放到“探索发现”区域中探索时，发现孩子们玩得不亦乐乎，有的用废旧材料制作玩具，有的整理、分类!这样，我们就生成了新的主题“环保小卫士”，并鼓励孩子们收集各种废旧材料，为新的主题活动内容“垃圾分类”做好准备。

再次，区域活动可作为主题活动的前奏。

作为教师，首先考虑的是幼儿，因为幼儿才是活动主体，只有了解幼儿现有发展水平，了解幼儿个性特点等，活动组织才能最大限度促进幼儿发展。因此，在考虑本班幼儿发展现状基础上，为实现主题目标，促进主题活动达到最大教育效果，可以在区域活动中进行相关知识经验的积累，将区域活动作为主题活动的前奏，为主题活动的顺利开展做好铺垫。

例：在主题活动“七彩世界”中，活动“苹果丰收”要求幼儿能用踵趾小跑步有节奏、动作协调地舞蹈。而本班幼儿基本舞步掌握不牢，节奏感较差，如果直接组织活动很可能降低目标达成度，影响活动有效性，于是，我们事先在“音乐家”中为幼儿提供“苹果丰收”音乐，让幼儿初步熟悉音乐旋律和节奏，了解踵趾小跑步，进行小规模的预热活动。在后来的“苹果丰收”集体活动中，幼儿就能掌握踵趾小跑步，踩准节奏，有的还创编动作呢!

再次，区域活动可作为主题活动的延伸和扩展。

在集体活动中，个别幼儿对探索的内容意犹未尽，还有深入下去的需要，区域活动正好可以满足这些幼儿，使活动向纵深方向发展;为了促进幼儿主动学习，我们重视操作过程，但有时受材料局限，不得不分组多人合用一些材料，许多被动型幼儿只能被动观望，这时区域活动便是最好的弥补;由于幼儿发展水平不一致，有些反应慢的幼儿刚进状态，但由于时间限制，被迫终止探索，那么可到区域活动中继续探索;再者，集体活动是有限的，不可能面面俱到，于是，较有价值的活动便可放到区域中，作为集体活动的扩展。

例：中班组教科研活动中，周老师展示了“弯弯绕绕”主题中的“弯弯乐园”活动，幼儿对绳子摆造型产生浓厚兴趣，但由于集体活动时间有限，周老师便把这一内容延伸至区域中。同时，周老师还提供了各种材料，如铁丝、电线、毛线等，满足幼儿继续操作和探索的欲望。

最后，区域活动推动主题活动的发展。

所有的区域不是在主题活动建构后马上都能创设出来的，可能刚开始只有两三个区域与本主题密切相关，但随着主题开展，区域活动会越来越多，有的是集体教学活动的延伸，有的是孩子们自主生成的，呈现了区域的自然性、延续性和发展性，推动主题的深入开展。

例：在主题活动“亮眼看世界”中绘画“我爱我家”，幼儿只从自家房子或家具摆设上来表现主题，没有把爱的情感表现出来，即未达到主题活动目标，于是我们继续引导幼儿去看、去感受，并在区域中新增了“亲爱的妈妈”、“相亲相爱”等，让孩子在不同的区域中发现、感受父母的爱、家的温馨。

结语：

总之，为了实现主题活动与区域活动的优化整合，我们将继续探讨主题活动与区域活动的有效结合，让两者有效地融合在一起，让孩子们在活动中获取新知，在操作中得到发展，在游戏中感受快乐!

参考资料：

1.《幼儿园教育指导纲要(试行)》解读 教育部基础教育司组织 江苏教育出版社2002年版

2.《幼儿园活动区教育模式的研究(摘要)》 上海市长宁实验幼儿园

3.《主题活动中的区域活动》 《幼儿教育》教师版 2007年05期