“阅读识字法”就是通过和孩子一起直接阅读有趣的儿童读物来教他识字，使孩子识字和阅读同步发展。
这种方法主要适合3岁半以后的孩子。如果对孩子从1岁左右开始按照前三种识字教学法施教，那么孩子到了3岁半以后就可以进入阅读了。但有些孩子错过了3岁半以前识字的教育，或现在识字不多，就可以采用“阅读识字法”来教孩子识字，使他识字和阅读一起发展。
这种方法的教学原理是：虽然孩子不认识或认识不多文字，他都喜欢背儿歌、听故事、看图画书，大人完全可以根据孩子这一特点，找一些字迹大，内容有趣的儿歌或小故事，和孩子一起大声念读，念多了、读熟了，也就自然而然地认识了许许多多的字、词、句。
这种方法有如下几种具体教法：
（一）、先背后认法
所谓“先背后认法”就是先把所要学习的内容背诵下来，再通过以手指字的形式念读，使字音和字形达到重合，完成辨字音，认字形的过程，也就实现了正确的认读文字的目的。如大人先教孩子背熟这样一首儿歌：秋风吹，树枝摇，红叶黄叶往下掉。红树叶，黄树叶，片片飞来像蝴蝶。当孩子背会了以后，再翻开书教孩子边读边指，此时因为孩子事先已背会了这首儿歌，只要大人起个开头，或范读一遍，孩子就比较容易指读了。在反复的指读中，孩子就会不知不觉地认识文中的多个词语，如“秋风”、“树枝”、“树叶”、“蝴蝶”等等。
应用这种方法要把握以下几个要点：
1、首先要解决好背的问题。大人先要引导孩子将所要指读的内容背熟，这样才有利于形成对整个文字的把握，对接下来的指字念读才有了可能。
2、要综合运用手、眼、口、脑。孩子在指读的过程中，要求孩子“手指着这个字，眼睛看着这个字，嘴里念着这个字，脑子还要记着这个字”，使手、眼、口、脑同时在每一个字上“聚焦”。
3、要强化“目的字”的学习。当孩子对一篇短文能熟练地指读后，就要将文中的“目的字”（即事先想让孩子学习的生字或生词），如上述儿歌中的“秋风”、“黄”、“红”、“蝴蝶”等几个字和词，单独抽出来，写在字卡上，让孩子认一认、读一读。如果孩子不会认读，就再放回原文中去认读。
4、选材以韵文为主。“先背后认法”是要求孩子先熟背内容，再认读，因此要选择句式短小，文字押韵，内容风趣的儿歌、绕口令、小古诗等韵文作为教学的主要内容，这样便于孩子背熟所要指读的内容。
（二）、跟读训练法
所谓“跟读训练法”就是在孩子识字甚少的情况下，把一篇生字较多的短文交给孩子，大人在前面领读，孩子在后面跟读。
常规的读书，必须要有大量的识字这一前提，当孩子掌握了众多汉字之后，再读这些汉字组成的文章。而“跟读训练法”则反其道而行之，它是在孩子识字不多的情况下，孩子跟着大人一起朗读有趣的短文，在跟读中认识字、词、句，从而达到识字和阅读的同步发展。这就是跟读训练法的基本原理。
跟读训练法根据读法的不同，可分为异步跟读、同步跟读和轮步跟读三种。
1、异步跟读：就是大人在前面领读一句，孩子在后面跟读一句。
2、同步跟读：就是大人和孩子一起念读。有些孩子已有了一定的识字量，当看到一篇图画新奇、有趣的短文，就迫切地想知道其内容，不愿跟着大人一句一句地读下去，这时不由自主地附和着大人念读。
3、轮步跟读：就是大人读第一句，孩子读第二句；大人再读第三句，孩子再读第四句……
应用“跟读训练法”要注意如下几点：
1、要选好教材。教材还是以字迹大，内容有趣的儿歌、绕口令、小古诗、故事为主，便于孩子跟读。
2、要把握好几个环节。归纳起来，有这样几个环节：停顿、检查、调整。所谓“停顿”，就是对故事散文大人不要一口气读得太长（儿歌、古诗等韵文不存在这个问题），而要及时停住自己的“脚步”，这样便于孩子能跟上；所谓“检查”，就是停顿以后，要看一看孩子是否指到了应该指的那个字；所谓“调整”，就是当发现孩子有指错的现象或情绪不振时，要及时调整孩子情绪，使他指到应该指的那个字，然后再开始进行下一句的指读。
3、要敲打“目的字”。同“先背后认法”一样，经过反复朗读一篇短文后，一定要将文中的“目的字”，抽出来单独认一认、读一读。
4、要控制好时间。每次教学时间不宜太长，以15分为宜。
（三）、直接读文法
如果运用上述两种方法进展到一定程度时，便有了新的矛盾，那就是孩子有了相当的识字量，在阅读的内容中，已知字已占绝大部分，再用跟读法势必会出现一个问题：孩子跟着大人一字不漏地反复诵读，似有浪费时间之嫌，也影响了孩子的情绪。在这种情况下，就可以应用“直接读文法”。
所谓“直接读文法”，就是把阅读内容直接交给孩子，不让他再跟着大人读，而是独立阅读，遇到生字时，由大人帮助解决。这样，不仅可以减少时间和精力的浪费，保持教学的快节奏、高效率，而且还有其它方面的明显作用。
其一、能训练孩子的胆量和自信心；
其二、能激发孩子大脑的自发运转，举一反三，触类旁通；
其三、能尽快进入阅读状态；
其四、能巩固已知字，使识字量像雪球一样越滚越大。
“直接读文法”要注意的问题是：
1、首先要让孩子直接阅读。这种方法就是省略了大人先领读的程序，而由孩子自己先阅读，大人只是帮助他完成把未知字化为已知字的任务。
2、要及时消化障碍字。大人发现孩子在阅读中，遇到了障碍字时，要及时帮助他当场消化。其方法是：一方面可以当时帮助孩子读出障碍字，让他能顺利地阅读下去；另一方面等孩子读完短文后，及时将全部的障碍字抽出来重复认读，然后再回到原文中去阅读。
3、要反复阅读短文。这种方法由于是以孩子为主导来学习识字阅读，因此，要将每篇短文反复朗读。
4、要逐步脱离指读。当孩子自然而然地不指字而能流畅阅读了，就可以不要求他用手指字了，学会眼睛看着文章，有感情地朗读。
（四）故事提放法
所谓“故事提放法”就是在讲故事的过程中，随着故事情节的流动，相继提出目的字、关键字。在讲故事的过程中，就是说所提的目的字是跟故事的发生、发展紧密联系的，而不是游离、隔裂的；随着故事情节的流动，就是说讲一句故事提出相应的目的字，接着讲下面的故事，再提出相应的目的字。所谓目的字，就是施教者准备在这个教育活动中所要解决的生字。
运用此方法应注意：
1、故事的内容、情节要有趣。讲述要绘声绘色，在孩子的注意力充分调动起来时写出要教的字。切忌故事平淡、讲述乏味，更不要让孩子看出你是为教字而讲故事。要努力做到教在有心，学在无意。
2、每讲一个故事，以教四至七个字词为宜。教字太多，讲述停顿相应增加，影响了故事的连贯性和吸引力，教学效果也不会好。
3、在适当的时候，想法让孩子重复念刚教过的字。如讲火焰山，教“火焰”两字，在讲述中写出这两个字。然后讲“悟空两次借芭蕉扇都没有成功，后来去找牛魔王，牛魔王问孙悟空到他这里有什么事孙悟空说，我陪师傅去西天取经，今天走到……这时候，悟空忘记这儿叫什么山了，是什么山呢？”这时，教育者手指“火焰”二字，让孩子说出“火焰”山来。这时孩子会尽力回忆字的读音和写法，努力记住。
4、教育者要灵活地、创造性地利用孩子喜欢的故事题目，填进不同内容、不同情节进行教学。如《火焰山》，孩子百听不厌，教育者可以百编百变。今天讲孙悟空找铁扇公主走遍岳蒿山、东岳泰山、西岳华山、南岳衡山、北岳恒山，既教字又教地理知识；明天又讲孙悟空和牛魔王打仗，从地球打到金星、木星、水星、火星，在教字的同时融进天文知识，后天又可以讲孙悟空借到芭蕉扇后用力扇了四加五下，直扇得乌云密布、大雨滂沱，让孩子认字的同时算一算孙悟空共扇了几下。这样，既能引起识字兴趣，又在教字的同时丰富了孩子的其它知识。