浅谈小班主题探究活动

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浅谈小班主题探究活动

发布时间：2006-07-06 　 收藏本页

浅谈小班主题探究活动

择宜小不宜大，持续时间以幼儿兴趣为主，注重探索活动的过程和多边互动参与，加强环境创设的直观性等各方面原则，使幼儿在学习中表现出主动探索精神，变被动学习为主动学习，动手、动脑、解决问题的能力都得到提高，学习热情得到培养。通过各种主题，使幼儿思维活跃，想象丰富、积极性和创造力也得到发展。

“幼儿园教育是有目的的、有计划地对幼儿施以自觉影响的过程，促进幼儿身体的正常发展和机能发展的任务必须在有组织、有目标的活动中才能实现。但有人通常认为小班幼儿受其年龄特征的制约，无法自由地、活跃地探索问题，更无法自觉地对某一事物进长时间的深入探究，因而教师常常有意无意地以活动组织者，领导者的身份出现在幼儿跟前，把自己的想法，意愿强加于幼儿，出现“穿新鞋走老路”的现象。然而，从加德纳的多元智能理论上我意识到：（1）我们应该提供一种既兼顾儿童发展个别差异性，并考虑儿童发展全面性的课程构架，寻找相对符合儿童兴趣和可以容许不同儿童共同学习的内容。（2）我们需要寻找各个发镇领域的核心概念技能，并将此有效地整合到课程目标内容去，使儿童在学习中逐步掌握和发展这些领域概念和技能。（3）我们要通过活动的方式来引导幼儿学习，尽可能地为不同需要的幼儿提供轻松自在的、合适的学习情景。值得我们更加关注的是，我们的《幼儿园教育指导纲要》提出，幼儿园教育内容是全面的，启蒙性的，可以相对划分为健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域，也可作其他不同的划分。各个领域的内容相互渗透。从不同的角度去促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。在谈论主题探索活动中，我们只要把握好研究性学习的五个主要特征：研究性、主体性、交互性、过程性和开放性，就会获得一个比较清晰的思路。我根据执教小班的情况，认为只要注意以下几个问题，在小班还是可以进行主题探索活动的

一、主题的选择

目前，在很多幼儿园中存在着各种课程模式，其中方案课程、生长课程、整合过程、综合课程等，虽然名称不同，但在设计思路上都有一个共同点，即把‘主题’建构作为教育内容的组织形式。主题的开展并不遵循学习的线索，它具有多层次的综合功能，追求的是教育内容的整合，正因为如此，我们应该注意主题的选择，主题式课程可以为幼儿和教师提供了无限广阔的学习内容和教育内容的选择可能性，但同时，也对幼儿和教师选择恰当的主题提出了挑战。不同的课程设计者因价值观的差异，会有不同的主题选择倾向。因此，明确教育价值观是主题选择方向的首要任务。如：小班幼儿的生活经验很少，接触最多的就是自己的家庭和幼儿园。因而我们将“幼儿园”定为第一个主题。我们逐步将孩子们的活动“小乌龟上幼儿园”、“幼儿园里朋友多”，引向了“你喜欢上幼儿园吗？”从而让幼儿对幼儿园、对老师产生亲切感。从他们在幼儿园里喂养的小动物的接触看。他们最喜欢的还是小白兔。从他们热切的眼神中可以看出，他们多想和小兔子亲密接触呀！我们就把小兔请到活动室来和大家一起玩，小朋友摸呀，说呀，笑呀……和他们一起唱小兔乖乖，和他们讲有关小兔的故事。我们也适时地进行引导。只有这种适合幼儿理解时评的小主题才能激发幼儿探索的兴趣。

二、主题活动持续的时间

小班幼儿对事物兴趣持续的时间较短，他们对同一事物很容易厌倦，常被无关刺激所吸引，注意力容

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