幼小衔接问题之我见

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幼小衔接问题之我见

发布时间：06-15 　 收藏本页

幼小衔接问题之我见

童入学的最佳年龄应该多大，一直是国内外教育界、心理学界学者们研究、争论的的话题。最近一些年，由于儿童遭受的竞争压力与高等教育不相上下，使国外许多教育家、心理学家重新考虑初等教育和学龄前儿童入学的年龄问题，他们提出：“愈早入学，学业成绩果真愈好?”的疑问。

　　在我国，按着国家教育主管部门的规定，年满7周岁的学龄儿童可以进入小学接受初等教育。近几年，南方大部分城区学龄儿童的入学年龄有所变化，即6周岁入学。我国地域辽阔，儿童的生长、发育、成熟自然存在差异，随着社会的不断发展，知识经济的到来，尤其是零岁教育、早期教育的普遍重视，使婴幼儿的脑发育更迅速，智力发展更突出。所有这些都为儿童入学，接受全面、系统教育奠定物质基础。在这种条件下部分儿童的早入学实属正常。但是，把提前入学作为一种风气，一种社会时尚，形成一股潮流,那就应当做进一部的分析了。现实教育实践的需要是我们研究幼小衔接的一个重要原因。

　　二、学校教育的需要：幼儿园与小学之间的差异

　　幼儿园和小学有着明显的差异，我们概括为4个方面：
　　第一：教育方式上的变化。入小学是儿童生活中的一个转折点。在幼儿园，儿童以游戏的方式由周围的环境互动、学习。升入小学后变成了以文化学习为主的方式，上课时间延长。幼儿园中以培养幼儿良好的情感、态度、行为习惯为主要目标的活动被正规的学习活动取代。另外还有家庭作业、程及考核等方面的不同。

　　第二、儿童心理上的变化。现代精神分析学派代表人物之一埃里克森提出了“人生八大阶段”的分期说。6岁正是“主动对内疚”到“勤奋对自卑”阶段的转折点。儿童心理上发生重要变化，由过去依赖父母和老师，受“保护”的角色，逐渐过渡到独立自主地完成学业，解决生活中的突发事件。

　　第三、生活环境的变化。幼儿在入学伊始容易产生焦虑。因为在幼儿园熟悉的老师、小朋友被新的老师和同学取代，容易产生孤独、焦虑感。小学课堂着意的摆放方式也不再是圆圈或半圆式的，而是整齐的朝向某一方向的
第四、师生关系的变化。幼儿园时期所倡导的是“保教并重”，即幼儿园老师承担着保育和教育的双重角色，而入小学后，随着幼儿身心发育不断完善，保育的色彩逐渐降低，而教育的成分逐渐增加，与学生在一起的实践逐渐减少，师生关系发生了变化。

　　三、幼儿适应的需要：

　　由于幼儿园和小学之间存在以上差异，导致幼儿入学以后出现种种不适宜的行为。这些不适应的行为表现为，初入小学的儿童往往精神紧张、过度疲劳、身体不适、体质下降、睡眠不足、心理压力大。不少儿童在学习上、生活上、人际交往上都有困难。此外，还表现为儿童自信心不足、容易忘事、情绪不好、厌恶学习等。所有这些不适表现，需要很长时间才能转变过来，这无疑对其心理的发展和学习的成功有害无利。

　　另外，从总体上看，我国的幼小衔接工作已经取得了很大的进展，但的确还存在很大的问题。如在幼小衔接中，只重视知识上的片面衔接，不注重幼儿学习习惯，学习兴趣以及社会适应能力方面的衔接；幼小衔接过程中，幼儿园关注小学多一些，小学不关注幼儿园，造成了单向衔接的局面；在某些幼儿园，在大班下学期才开始进行有关幼小衔接的活动，如参观小学等，这种突击衔接的现象在我国部分地区依然存在。

　　幼小衔接中存在问题的解决

　　针对以上幼小衔接中存在的问题，我们认为应该从以下几个方面来尝试解决：遵循儿童发展的特点,明确衔接任务；加强幼儿园和小学的交流与沟通，体现“双向衔接”；要重视培养儿童的学习兴趣，重点培养儿童的社会适应能力和自我教育能力；不断更新家长的教育观念，以达成家长和社会对儿童教育的共识。

　　1、儿童的发展既是阶段性的，又是连续性的。学前儿童和小学生确有不同阶段的特点，但是发展的连续性规律又决定了在衔接时期，幼小两阶段的特点同时并存，且相互交*。幼儿阶段的特点逐渐减弱，小学阶段的特点逐渐增强。为适应儿童在此时的身心发展特点和规律，促进其健康成长，幼儿园和小学都要创设适合儿童发展的教育，即不能一味地要求儿童适应小学生活，而要强调让教育适应儿童的发展。使儿童在轻松愉悦的氛围中顺利地实现过渡。

　　2、在幼小衔接工作中，注重幼儿园与小学的双方配合与协作是一个重要的环节。以往的幼小衔接工作，更多的是幼儿园向小学靠拢，如适当调整幼儿园大班课程，构建一个适合幼小衔接的育人环境。组织大班幼儿到小学去参观，使幼儿对小学的学习任务和各种要求有一个感性认识和心理上的准备，培养幼儿上学的兴趣等。但是，衔接应是

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