“优化幼小衔接策略的研究”

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“优化幼小衔接策略的研究”

发布时间：11-27 　 收藏本页

“优化幼小衔接策略的研究”

幼儿有意注意时间。⑸、日常教育渗透进入一年级的光荣与使命感，培养幼儿对小学生活的想往之情。⑹、一年级的课堂教学要以活动化、情感化、生活化、个性化等为主，因为心理是通过活动来体现的。⑺、教育者与孩子之间要以情沟通，正如陶行知所倡导的“在情感方面和小孩子要站在一条战线上”（见《陶行知全集》P522-523）

注意事项：不要将学习习惯与日常行为规范变相为幼儿必须掌握的规则，而人为地加重幼儿心理负担。

c) 技能训练策略

目的意义：形成初步的技能素养，抓养成教育，为儿童今后能有一个广阔的发展前景打下扎实的素质基础。

实验操作：⑴、互动互助合作意识的培养，“人的发展作为一种开放的生成性的动态过程，他不是外烁的，也不是内发的，而是在人的各种关系与活动的交互作用中才能实现。”具体做法是将四----六名幼儿组成一个个的合作小组，幼儿所有的活动均以小组为单位展开。正如陶行知所要求的“小先生制”（见《陶行知教育文选》P167-168），大孩带小孩，大的高兴，小的愿意，因为他们的“最近发展区”相近，孩子相互间所受影响要远比教师对孩子空洞说教的影响来得直接、强烈。⑵、理解、宽容、爱心的培养，活动小组内各成员之间要互相帮助，互相关心，互相尊重，互相理解。具体的是要能克服独生子女的自私自利现象，能做到帮助他人、关心他人、尊重他人、容忍他人。⑶、荣誉感的培养，教师的评价以活动小组为对象，以活动小组的表现为依据，树立幼儿要有集体主义观念，要有集体荣誉感的意识。⑷、以表扬激励的手段激发幼儿主动要求上进的心理。如：每周五发小红花，每周评一星，名字上光荣榜等。⑸、收集处理信息的能力，对于教师的表扬与提出的希望，幼儿能从中攫取合理信息进行对照，从而利用合理因素能迅速解决问题。⑹、培养

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