摘要：学会观察、学会分析、解读儿童是幼儿教师开展有效教学、获得专业成长的重要前提。近年来，幼儿教师观察记录备受人们的关注。学者们对幼儿教师观察记录存在的价值、观察记录中存在的问题及改善措施等方面提出了自己的见解。笔者通过对近十年来幼儿教师观察记录相关的文献进行整理和分析，给出目前观察记录研究的基本框架，希望为后续研究提供参考。
关键词：观察记录 应用价值 存在的问题
瑞吉欧的幼儿园和婴幼儿中心所采用的观察记录这个概念，是指用来观察学习过程的一种程序，通过它可以回忆、重温、再建、解释以及再解读儿童的学习过程，并以此作为决策的依据［1］。
近年来，对幼儿进行观察记录在幼儿园中的应用受到了越来越多的关注。观察记录作为教师工作的一部分，真实的反映了幼儿的学习过程，它为幼儿提供了展示自我的平台。通过观察记录，教师能够很快的了解幼儿的思维方式，发现其中存在的问题，给幼儿教师的自我管理和反思成长提供了重要的依据。
总揽近十年来有关幼儿教师观察记录的文献发现，研究设计的领域很复杂，从理论方面探讨观察记录所存在的价值到实践上如何构建适宜的观察记录等等。虽然涉及的层面甚广，但难免给人留下不够系统化的印象。另外，近十年呈现幼儿教师观察记录整体系统性的研究极为匮乏。这给学前教育领域的研究者以及实践者带来了诸多的不便。为此，本文对近十年有关幼儿教师观察记录的文献进行整理分析，给出目前观察记录研究的基本框架，为后续研究提供参考。
一、幼儿教师观察记录的价值
通过对近十年关于幼儿教师观察记录的文献进行整理分析，发现在对幼儿教师观察记录的价值上，学者们主要在对幼儿的价值、对幼儿教师的价值、对家长了解幼儿的价值三个方面进行了分析。
1、对幼儿健康成长具有重要的价值。在幼儿教育中，人们更多地关注教师对幼儿施加影响的过程，却往往忽视了孩子自身在生活中的自我表达，而孩子自身的内心语言则表现在他们生活的方方面面，观察记录它反映的是幼儿的一个学习过程，它为幼儿提供自由表达、自由表现的平台，充分体现了尊重幼儿的主体性［2］。教师通过对幼儿的观察记录能够更充分的了解幼儿成长的特征及个别差异，这样为教师针对性的教育措施提供了真实的材料，从而更好的促进幼儿的健康成长。另外，在瑞吉欧的儿童学校中，教师和幼儿分享和探讨自己的观察记录，从而帮助儿童自我检测，促进幼儿的自我成长。
2、对幼儿教师专业成长的价值。通过对幼儿活动中进行观察记录，教师能够很快的了解幼儿在各方面的发展水平、思维方式等等，使得教师发现自己在教学中存在的问题，给教师的自我反思和教学管理提供了重要的依据，从而促进教师专业化成长。如：邢艳芳对撰写观察记录对幼儿教师专业成长的价值做了系统的论述，她认为，对幼儿进行观察记录有利于提升教师的职业认同感；转变幼儿教师的教育行为和态度；检验和反思教学计划是否合理，是否满足幼儿的需要［3］。
3、为家长了解幼儿发展状况提供重要材料。幼儿教师的观察记录它不仅反映了幼儿的学习过程，同时也是评估幼儿发展的重要依据。教师通过自己的观察记录加强与家长的沟通，从而让家长更了解自己孩子的性格特征及各方面的发展情况为反思和改善家长的教养和教育方式提供参考。
二、观察记录在幼儿园实践应用中存在的问题
本研究通过对中国知网、维普数据、万方数据等近十年关于幼儿教师观察记录的一千多篇论文进行整理和分析发现：有70%的研究集中于观察记录在实践应用中所存在的问题并针对问题提出相应的改善措施。其中有通过具体的案例如：徐宁东《用好观察记录促进幼儿发展》中例举了实践中我们常用的三种观察记录法：随机记录、即时记录、对作品的记录，依据三种记录方法的具体案例指出它们各自存在的优缺点，提出了观察记录应多种方法相结合的方式［4］。
张永英在论文《幼儿教师观察记录存在的问题及调整策略》中通过教师记录的例子表明教师在进行记录时心中已经给幼儿的行为进行了主观的判定和分类，这使得描述的不具体、不客观性，违背了观察描述的原则［5］。以成人化的立场去描述幼儿的行为，站在成人的立场上而非孩子的角度去看待问题，将幼儿发展过程中呈现的本真的状态理解为消极的或不良的行为。
除此之外，部分学者采用某一个视角对幼儿教师观察记录存在的问题进行了分析如：王月莲的《幼儿多元智能测评中观察记录法的运用》中从多元智能测评的角度进行问题的分析［6］。有的研究也试图具体到某一个活动对观察记录所存在的问题进行分析如：《对幼儿教师角色游戏观察记录的分析》［7］等等。通过对这部分的研究进行整理分析，得出幼儿教师观察记录存在的问题归纳如下：
1、幼儿教师的观察记录缺乏客观性和准确性。部分研（jy135幼儿教育 www.jy135.com）究对具体的观察记录进行了分析表明由于受教师自身专业水平的限制，教师在进行记录时心中已经给幼儿的行为进行了主观的判定和分类，这使得描述的不具体、不客观性，违背了观察记录的原则。以成人化的立场去描述幼儿的行为。站在成人的立场上而非孩子的角度去看待问题，将幼儿发展过程中呈现的本真的状态理解为消极的或不良的行为。
2、幼儿教师的观察记录缺乏计划性和目标性。在幼儿教师观察记录中，很多教师只是对某活动进行表面性的描述，不能很好的明确自己的观察对象、观察角度。对幼儿的各阶段的发展特征也没有全面的了解，这使得教师不能有效的反思自己的教学活动，更无法针对教学中存在的问题制定出相应的改善措施。
3、观察记录结构的不完整性，形式的单一性。在实践中大多数幼儿教师仅选择采用描述记录法进行记录，这种记录法有自身的优点，但由于形式的单一性容易造成观察记录的片面性。另外，幼儿教师在记录的过程中往往关注一些显而易见的东西比如：幼儿的行为表现、表情等的记录。但是却忽视了如：具体情境、周边环境、材料特征等这些对幼儿行为表现有重要影响的因素。观察记录结构的不完整性和形式的单一性不能为很好的评估幼儿发展提供客观的依据。
三、关于改善幼儿教师观察记录的思考
针对目前幼儿教师在运用观察记录中存在的问题，学者们都通过描述对幼儿观察记录的思考，找出教师现有观察记录中的症结所在，并尝试通过各种不同的策略，提高老师会观察、会记录、会思考的能力，不断促进师幼共同成长。笔者通过整理和分析，归纳出以下几点：
1、教师记录应站在客观的立场上去看问题避免主观性记录。教师在分析幼儿的行为时应把握重点，避免表面化和随意性的分析。保证不能带有固有认识评价幼儿，不能凭借几次观察对幼儿作绝对性的评价，应从多个角度剖析幼儿行为的成因。
2、幼儿教师在观察记录前应明确自己的目标，并有相应的计划。教师应该明确被观察幼儿的一般心理特征和学习特征，并依据自己的需要确定观察的内容，明确记录的目的。在做观察记录前应明确观察记录的基本要求，选取最佳的观察角度，获取有价值的信息，并在记录的过程中重视不常见的行为，并及时的对该行为作出自己的评价，以便制定有效的策略促进幼儿的健康成长。
3、采用多种记录方法，使得观察记录尽可能的反映真实情况。不同的记录方法都会有自己的优缺点，采用多种记录方法相结合可以达到相互弥补的作用。在观察记录中教师应根据自己的专业发展水平及自己的实践需要采用，如：时间抽样法、事件抽样法、日记记录法等等。但要注意在环境描述时应该尽可能的全面包括：物理环境和社会环境。
4、教师应根据自己的观察记录及时采取相应的措施和策略。观察记录的是通过对幼儿日常细节行为的捕捉，从而为教师管理和自我成长提供重要的依据。它的最终目的是为了指导实践。因此，幼儿教师要对自己的观察记录做及时的反馈并落实到实处，比如：针对幼儿表现中的某一问题开展相应的教学活动，设计后续的观察记录，积极地和教师家长进行交流。
5、依托区级教研或园本教研活动，丰富实践智慧，提高幼儿教师观察记录的能力。由于受幼儿教师自身专业发展水平的限制，幼儿教师在运用的过程中，难免会由于自身已有观念的影响对幼儿行为作出不客观或者错误的解释。因此，幼儿教师应加强沟通，积极参加各种教研活动提高观察记录的能力。
笔者通过对近十年来对幼儿教师观察记录相关的文献进行整理和分析发现，研究设计的领域很复杂，虽然涉及的层面甚广，但幼儿教师观察记录整体系统性的研究极为匮乏，难免给人留下不够系统化的印象，这给学前教育领域的研究者以及实践者带来了诸多的不便。另外，在观察记录的研究中，大多数学者倾向于对观察记录过程的研究，然而对观察记录之后的反馈研究甚少，这使得观察记录在提高幼儿教师专业化发展，更好促进幼儿身心和谐发展的功能没有得到充分的发挥。为此，笔者通过整理分析给出目前观察记录研究的基本框架，希望能为后续研究提供参考。
参考文献
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