略谈关于幼儿的认识和智力—基于皮亚杰发生认识论

　　自从1935年以来儿童心理学对于传授现有的真理，是利用简单的重复比较有效，还是通过比较主动的吸收形式更为有效这样的诘问，现如今可做更进一步完善的回复。主要有以下三点对选择教学方法乃至制定教学计划而论，都具有决定性的意义。这三点是：智力或认知的性质，经验在形成观念中的作用，成人与儿童间社会的或语言的沟通机制。
　　
　　智力的形成及认知的能动性。智力的基本功能在于理解和发明，换言之，就是通过构成现实的结构来建构内心的结构。
　　
　　旧的智力理论也即经验主义的联想论，强调按照原子论的模式把理解视为一个从复杂体还原到一个简单单位的还原过程；认为在理解中，感觉，印象与联想乃是最本质的东西。把(jy135幼儿教育 www.jy135.com)发明视为对现实的简单发现。另一方面，最近的理论则把理解从属于发明，把发明视为一个不断建设有结构的整体的过程。
　　
　　认识一个对象就是对它采取行动，改变它，以便当那种转变的机制和转变活动本身联系起来发生作用的时候来掌握这种转变的机制。所以。认知就是把现实同化与转变的结构之中，而这些转变的结构就是作为行动的直接扩展的智力所构成的结构。
　　
　　这样的结果是：智力在一切阶段都是把材料同化于转变的结构，从初级的行动结构升华为高级的运算结构；而这些结构的构成乃是把现实在行动中或在思维中组织起来，而不是对现实的描摹。