怎样让小班幼儿在音乐角快乐游戏

　　背景：
　　
　　区角活动是幼儿最喜欢的游戏活动之一，它满足了幼儿自由选择、自主开展、自主交流的愿望，幼儿在活动中积极主动的表现自我并与他人交流。我们小班的区域活动刚刚开始处于起步阶段，由于小班的孩子年龄小，在区域活动内容的设置中，注重创设培养幼儿动手能力、与他人交往能力和激发幼儿表现力和想象力的区角。同时我结合自己音乐课题的研究在本班创设了“小小音乐吧”这样一个区角空间，希望在这一区角中通过投放的不同材料，创造一种良好的音乐氛围激发幼儿音乐的灵感，让幼儿自主的投入音乐活动并满足身心的发展。也正如《纲要》中所说“音乐是形象语言，幼儿思维的主要特点是具体形象性，所以音乐的形象性特征便天造地设地成为年幼儿童表现自我的最佳方式。”
　　
　　实录一：投放熟悉的乐器激发兴趣
　　
　　在音乐区活动中孩子们特别喜欢跟着音乐唱唱跳跳，我喜欢选择孩子们熟悉的音乐和童谣，这往往激发了孩子们在音乐角活动的兴趣。可是我也观察到，随着游戏的深入，孩子们对这样一层不变的游戏表现有点倦怠，有的孩子开始停下来做别的事情。怎样提高孩子游戏的兴趣？我尝试投放在奥尔夫音乐活动中使用的打击乐器，当孩子们发现了这新投放的材料一下子兴趣就来了，孩子们借助材料进行表演，他们一边喝着音乐唱歌一边为歌曲伴奏。
　　
　　分析：
　　
　　在音乐区角的活动中，我们为孩子创设了音乐游戏的大环境，同时也应注意及时的观察孩子的需求，适时的投放孩子需要的材料。在打击乐器的投放中不是盲目的，孩子们已经在音乐活动中对这些乐器有一定的认识，他们有一定的乐器操作常识。因此，在音乐区角材料投放过程中既遵循把游戏环境创设作为实现区域教育目标、促进幼儿全面发展的有效途径和手段的原则，又针对小班幼儿年龄小、好游戏，对具体形象的材料比较感兴趣的特点创设游戏化的情景。通过创设游戏化的物质环境，幼儿参与音乐区的积极性越来越高，学习的质量也越来越好。
　　
　　实录二：让道具和孩子对话
　　
　　在音乐表演区中，我们提供了许多的头饰、挂件、面具、纱巾等装饰物品，让幼儿自由选择喜欢的饰物来装扮自己，做动作表演。如我们在开展《快乐宝贝》的主题探究活动中，让孩子们选择自己喜欢的头饰或物件，来装扮自己，激发他们表演的欲望。今天孩子们来到音乐角，当听到《美丽的蝴蝶》的歌曲时，孩子们纷纷带上蝴蝶的头饰和挂件，随着音乐翩翩起舞，张心怡看到蝴蝶头饰没了心情郁闷的找到我，“邢老师头饰没了，我想扮演蝴蝶。”我回头看到挂在一角的纱巾，对心怡说“试一试纱巾怎样？”她在我的帮助将纱巾披在了身上，还忽闪着大眼睛对我说：“邢老师我是一只蓝色的蝴蝶，漂亮吗？”这时我是孩子活动的参与者，我用我最热烈的话语和掌声，为这群才入园不久的小家伙们喝彩！
　　
　　分析：
　　
　　道具是表演区必不可少的物质材料，它能吸引幼儿，激发幼儿参与游戏的愿望与兴趣，提示幼儿在一定游戏情景中表演。而有时我们为孩子准备的材料会出现不够的情况，这就提示我们老师如何引导小班的孩子学会用替代品。我们让孩子和投放的材料相互对话，让孩子们学会创造性的使用这些材料，让每一个孩子感受区角游戏的乐趣。
　　
　　实录三：主题活动与区角游戏紧密结合
　　
　　在主题活动背景下开展一个音乐活动，“大鼓和小铃”，幼儿喜欢这首歌曲，当听到打鼓的声音，孩子们会跺脚，当听到小铃的声音孩子们会拍手。我们结合孩子的兴趣和对新鲜事物探究的愿望，在音乐角投放了大鼓和小铃。在活动中我们没有告诉孩子们怎样去操作，但是孩子们很快发现了这新来的乐器，他们一开始无序的拿着玩耍，在经过几次的活动后，我将“大鼓和小铃”的音乐投入到音乐角，这一下给了一部分孩子灵感，朱瑞佳能很持久的随着音乐玩两种乐器，当她一个人忙不过来时在一边的熙熙要求加入，两个人表演两种不同乐器的合唱，这给了一旁的同伴启发，大家纷纷效仿。
　　
　　分析：
　　
　　正如艾里克森所说：“促进幼儿自主性和主动性的发展，是早期教育的基本任务。而区域活动材料投放的目标性和探究性是促进幼儿自主性发展的前提。”在整个活动过程中，孩子们能积极投入到游戏活动中，孩子身上的多种能力得到了发展，充分把孩子推在活动的主体，在愉快的情绪中孩子的表达、表现、想象、听辨、规则等能力通过游戏得到了发展的空间。我们提供的大鼓和小铃激发了孩子探究的欲望，这些材料引发幼儿动手、动脑，支持幼儿与活动环境的积极互动，引导幼儿根据自己的意愿去思考去表现。在活动后，发现小朋友很喜欢这个游戏，他们每天都会自主地表演这个游戏。这也让我进一步思考如何结合主题活动适时投放音乐材料鼓励幼儿自主探究。
　　
　　实录四：教师成为孩子游戏的伙伴
　　
　　在音乐区中，老师投放了彩带，让幼儿进行表演，来激发他们表演的兴趣。在活动中，幼儿发现了老师提供的材料，在老师的引导下，他们开始尝试操作材料。在操作过程中，发现这些彩带很有趣，挥来挥去很漂亮，激发了他们的表演欲望，他们开始跟着音乐自主地舞动起来！但许多幼儿都是没有节奏，没有要求，自由舞动，这个时候我尝试加入他们的表演，没想到孩子们很喜欢我和他们一起跳舞。于是，我以角色身份直接参与其中，如在幼儿表演时给幼儿提一些建议，一方面可以通过自身的榜样作用影响幼儿，另一方面还可以角色的特殊身份从中指导，启发幼儿的创造性表现，并及时的给幼儿以表扬和鼓励。在幼儿投入表演后，我便自动退出，观察幼儿的活动。
　　
　　分析：
　　
　　实践中我们发现，孩子们都非常喜欢和老师一起游戏，教师的参与会激发幼儿很大的兴趣，因此，教师应以游戏伙伴的身份参与幼儿的游戏，不仅可以缩短与幼儿之间的距离，营造宽松、和谐的环境，更有益于激发幼儿的自主性和创造性行为。教师的参与并不意味着对幼儿游戏过多的介入与干涉。当幼儿在游戏中出现一些问题，遇到一些困难，往往解决不了或处理不恰当，自己还意识不到时，教师就应通过观察，施以指导，参与幼儿游戏，讲出现象，提出问题，与幼儿共同探讨解决的办法，这样不但解决了问题，还提高了幼儿的游戏水平。而在幼儿游戏顺利、兴致正浓时，教师则不要介入和干涉幼儿的活动，应在旁做观察者，让幼儿自由、自主的游戏。
　　
　　实录五：家园合作丰富区角游戏
　　
　　为了丰富我们的音乐角我们结合我们的主题探究活动邀请家长和孩子们一起制作了许多头饰和自制乐器如沙锤、小鼓等。当孩子们在音乐角活动时他们特别喜欢向同伴介绍自己家的作品，你看在今天的区角活动中曼曼开心的拿着自己家做的小鼓敲敲打打，还得意得向小天颖展示，小天颖也不示弱也拿着妈妈和她一起做的沙锤舞动起来。
　　
　　分析：
　　
　　家长资源是一片沃土，是很值得我们去开发和利用的。主题展开前的前期工作及区域开展中的活动，均离不开家长这一重要的资源，家长的配合，是活动开展中重要的一环。这些孩子和家长共同制作的乐器和头饰，孩子们更加喜爱也进一步调动了孩子参与活动的积极性。同时家长参与音乐区角材料的准备，也是我们的音乐区角更开放，从教师的一元主导到幼儿、家长的多元对话。
　　
　　感受：
　　
　　小班孩子年龄小，音乐区角的活动必须具有情节性和情景性。这就要求我们老师在游戏中投放充分适宜的游戏材料，完整的游戏情节，引发孩子不自觉的进入音乐游戏的情景中去。小班孩子的音乐区角游戏具有灵活性和机动性。作为老师应该有敏锐的观察力，灵活机动的应变能力来应付突发的意想不到的事情。在活动中，我们要给幼儿一个宽松自由的环境，让幼儿听到音乐就会自由做动作，让他们感觉非常快乐、非常陶醉。不应用成人的思维方式去评价他们，而是用欣赏的眼光鼓励他们，敏感的捕捉孩子们的“闪光点”，给予表扬鼓励，使幼儿增加自信心。
　　
　　在区角材料的投放过程中，我再次认识到：无论投放什么材料，我们都要充分了解孩子的年龄特点，把孩子的需求放在第一位，还要不断挖掘活动和游戏其内在的有意义的教育价值，只有这样才能激发幼儿游戏的兴趣，使孩子得以成长和发展。（幼儿教育）