案例一：
下午的美术活动是画《螃蟹》，浩浩的画画速度比较慢，因为他在画画时喜欢讲讲话，东张西望的，而坐在其旁面的晨晨早就画好了，当他离开位置的时候，一不小心撞了浩浩的手臂，浩浩马上质问晨晨：“你为什么撞我？”晨晨连忙道歉说：“对不起，我不是故意的。”浩浩不听，噘着嘴跑到前面来告诉我：“老师，晨晨推我的手，害得我画错了。”一副很难过的样子。
分析
首先，应当看到浩浩告状有他可取的一面。他懂得了上课的规则，这说明他已经有了一定的判断能力，想通过告状来求得成人的帮助，从而矫正同伴的不好行为。从这个角度讲，这是孩子处理问题能力的一种进步。但是，对于一些鸡毛蒜皮的小事也要告到老师那里，这会引起同伴的敌视，也会削弱独立处理同伴间小纠纷的能力。
案例二：
中午，吃晚饭的孩子们在阳台上看图书，他们有的三三两两地坐在一起同看一本书，有的自己选了一本书独自坐在一边津津有味地看故事。这时候，李炫突然很气愤地过来“告状”：“老师，《找相同》是我先找出来的，杰杰他不让我看。”杰杰也不甘示弱：“书是我先拿到的！”两个人在老师面前争论不休，谁也不肯让谁。我先安定了一下他们的情绪，接着，转过脸来对杰杰说：“上次，你看《西游记》时，宝宝硬是不给你看，你心里感觉怎么样啊？”杰杰想了想说：“没得看书觉得很不高兴。”老师趁机说：“那你不让李炫看书，他也一样会很难过的呀！你们两个想想办法，看看怎样才能让两个人都开开心心地看书？”李炫和杰杰听了，商量了一下，决定两个人一起看书，于是他俩就手拉手高高兴兴地坐到小椅子上看书去了。
分析
李炫是为了求得老师的公正解决纠纷，请求保护而产生的告状行为。在集体活动中，幼儿之间经常会出现意见不和、争夺玩具和书籍等纠纷。当这些纠纷发展到一定程度的时候，有一方就会告诉老师，以求得老师的公正裁决或给予保护。在活动中通过引导小杰反省，并换位思考，相互间要理解、宽容，让孩子不仅要知道别人的想法，还要理解他为什么要有这种想法，让孩子考虑一下他人的行为是否有合理的一面。给孩子创设一些自己解决问题的机会，启发幼儿寻找解决问题的办法，李炫和杰杰听了老师的话后，两个人安安静静地坐到小椅子上一起看书去了。（幼儿教育）