在探索型主题活动中幼儿3种组合形式教学实录

●在探索型主题活动中幼儿可以有哪些合作的形式?

●不同的合作组合是如何开展合作活动的?

实录一

思思和南南都在研究维吾尔族的饮食。思思说：“我们今天来做维吾尔族的馕饼，你去找根摊饼的棍子来，我来揉面。”南南就去找擀面棍了。可南南不知道该怎样用擀面棍来摊饼，思思就示范给她看，南南看了以后说：“我知道了。”就开始做了起来。一会儿，思思发现饼都粘在了桌子上，就马上提醒南南：“面太湿了，快再加一点面粉吧。”南南抓了一把面粉撒在了桌子上，饼不再粘着桌子了，两人做了许多馕饼。

实录二

豪豪和尧尧都对蒙古族的习俗感兴趣。在分组的第一次活动中，豪豪说：“蒙古人都喜欢骑马和射箭，就用它们来作我们组的标志吧。”可尧尧却说：“蒙古人一直住在蒙古包里，他们走到哪里蒙古包就搬到哪里，还是用蒙古包作标志吧。”两人争执不下，他们一个做弯弓，一个做蒙古包，到活动结束时，他们小组还没有完成标志的制作。

实录三

东东和杰杰都对民族的分布感兴趣。我就鼓励他们：“东东和杰杰一起动脑筋，肯定会有很多新发现。”于是东东和杰杰两人相互商量，一个来找民族图片，一个来找各民族在地图上的位置，他们很快就完成了八个民族的分布图，我也及时肯定了他们的合作。这时，杰杰先发现了满族的图被贴到了西藏的位置上，我于是故意说：“这张是满族的吗?”东东马上过来看，“是满族的图片贴在了西藏，贴错了。可应该贴在哪儿呢?”这时，杰杰把它撕下来重新贴在地图的东北位置上。

思考

在探索型主题活动中，幼儿总是充满兴趣、积极主动地与同伴互动，把独立的、个体的经验相互交融，

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从而不断形成新的经验。这是一种共同构建的合作过程，其中合作对象的组合尤为关键，因为它直接影响着共同构建的质量，影响着幼儿继续参与探索的兴趣和积极性。合作对象的组合一般有三种形式：强弱组合(实录一)，强强组合(实录二)，弱弱组合(实录三)。

“强弱组合”是一种互补式的组合，是能力较强幼儿能力较弱幼儿的组合。能力强的幼儿知道当前活动的目的和需要，能发挥其组织能力；分配好各人的任务，开展好活动。而能力弱的幼儿，虽然在同伴的带领下能够自然地真正地参与到探索活动中来，但可能会产生依赖他人和缺乏自信的表现。持续这种互补合作，可能会造成“强者更强、弱者更弱”的问题。

“强强组合”是能力较强幼儿的组合。其中，每个组员的自主意识都很强，都认为自己的主意是最好的，希望别人听从自己的安排，这往往会影响小组的继续探索。遇到这种情况，教师可以通过引导，加强他们的合作协商意识，使他们逐渐体会到合作中遇到意见不统一时必须协商。

“弱弱组合”时，教师要及时鼓励、肯定他们的表现，使他们愉快大胆地进行探索，激发他们的潜在能力，让他们获得自我满足，形成新的体验，从而发挥出探索的内在优势。

需要进一步思考的问题

●如何让这些不同的合作方式发挥最佳的效应?

●在探索型主题活动中，教师是否要调整幼儿合作的方式?如果需要，该如何调整?