让幼儿在主动探究中学习科学——科学领域目标解读
禁不住表扬那些"做得好"(也就是符合教师心目中理想标准)的幼儿,从而使绝大部分幼儿不敢表明自己的观点或发现,甚至放弃自己的探究和发现去迎合教师认为正确的幼儿的想法和做法。长此下去,幼儿会缺乏创造性和自己独特的想法和做法,更难以养成尊重客观事实的态度。
因此,要使幼儿科学教育活动成为支持和引导幼儿主动探究的活动,教师必须避免上述问题。做到:
(1)给予幼儿出错的权利。作为教师要认识到,幼儿的错误代表着幼儿当前的认识水平。那些在成人看来是错误的认识,而在幼儿的认识结构上却是合理的和"正确"的。
(2)寻求幼儿的真实意图和认识水平,避兔误解或伤害幼儿。
幼儿常常用自己独特的;不同于成人的眼光认识事物,有他不客观的一面,那是因为他们的经验还不丰富,概括还不全面。但幼儿总是怀着强烈的好奇心和良好的动机去探究周围世界。教师要寻求幼儿真实的动机,不要急于批评或制止幼儿,而要真诚地询问,耐心地倾听和观察。有时还需要教师以幼儿的方式操作物体,才能真正地了解到幼儿的真实意图。
(3)尊重和接纳每一个幼儿的观点和兴趣、探索、发现和解释。
幼儿的观点和兴趣常常与教师不同,接纳和支持幼儿的兴趣和观点会使幼儿有安全感。幼儿是最诚实、最尊重客观现实的。如果在心理安全的环境中,幼儿作出的回答和解释会真诚地来源于自己对事物的真实感受。因此,在幼儿的回答与教师预想的结果不同时,教师要特别引起注意,更要尊重并努力寻求幼儿的真实认识及其来源,支持和鼓励幼儿的探究。
（4）让每一个幼儿在每一次探究活动中都有所发现,都有成功的体验。
给予每一个幼儿以激励性的评价,并挖掘每一个幼儿探究活动的独特价值,使每一个幼儿在每一次探究活动中都有所发现,都有成功的体验。无论幼儿的想法对与错,教师都要真诚
地接纳和认可,鼓励幼儿轮流表达他们的看法,不把教师的想法在幼儿没有相关经验时强加给孩子。教师要善于挖掘每一个幼儿探究活动的价值,尤其是那些表面上看似失败的幼儿,教师;更要给予支持和鼓励,培养他们乐于探究和从不同角度看问题的态度和品质。
2、提供能引发幼儿探究并物化教育目标和内容的材料。
在科学教育领域,对于幼儿学习者来说,材料既是引发他们探究的剌激物,又是他们实现主动建构对周围物质世界的认识的中介和桥梁。即材料引拿了幼儿的探究活动,幼儿又借助于对物体的直接操作实现着对物质世界的认识。对于教育者来说,材料应该是教育目标和内容的物化,幼儿在操作这些材料的过程中,就能获得教育所期望的许多教育目标和经验。
教师为幼儿提供的材料应具有以下主要特征:
(1)材料丰富多样,物化着广泛的科学教育目标和内容。
在目前的教育实践中,教师只重视每周几次教育活动材料的提供,丽在其他时间里可供幼儿自由探索的材料更少,缺少对教育目标的物化,科学区和自然角壁的材料往往其观赏和
展览价值而遭到教师的批评,这些都严重损害了幼儿科学探究的积极性,剥夺了幼儿科学探究的机会和条件。
(2)材料其有可选性和多种组合的可能。
(3)随时根据幼儿的兴趣和需求不断扩展和增加材料。
(4)易构成主客体的相互作用,易于使幼儿发现事物的特点及其关系。
教师可以根据幼儿的认知水平和教青要求,采用不同的方式投放材料,如可以用材料构成问题情景,可以开放性地投放材料,也可以由简单关系到复杂关系分层投放材料。
3、使用支持、引导幼儿主动探究、发现的指导策略。
(1)内容的兴趣性和生成性。
兴趣是学前儿童自觉学习和发展的动机力量。幼儿对感兴趣的东西学得积极主动、效果好。兴趣使幼儿主动地从事某种活动,从中获得经验和乐趣。兴趣使幼儿敢于冒险,并使活动得以维持。没有兴趣,儿童就缺乏学习的动力。使幼儿科学教育活动成为幼儿感兴趣的活动是引导幼儿主动探究的前提。
杜威的观点告诉我们,儿童有调查或探究本能。孩子天生爱探索,对许多事物感兴趣。这许许多多幼儿感兴趣的事物
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