让幼儿在主动探究中学习科学——科学领域目标解读
和想要探究的问题本身就已经暗含着教育所要追求的许多价值和目标。因此,教师要把教育的出发点从教材转向儿童,开发和利用幼儿感兴趣的事物和想要探究的问题,扩展成为幼儿科学教育的内容,生成科学教育活动。教师要把科学教育渗透到一日生活中,随时支持幼儿个别或小组发起的探究活动。
(2)支持幼儿的想法和做法,促成幼儿认识的主动建构。
幼儿园现行的科学教青在很大程度上解放了孩子的手脚,孩子能够运用感官并亲自操作,但幼儿的头脑还没有得到真正的解放。幼儿的头脑总是在教师的指挥下运转,听教师的解释,看教师让看的东西,回答教师认为幼儿应该知道的问题。这是一种"只见教师主导教,不见幼儿主动学"的状况,必须彻底改变。
真正的主动探究和学习,应是幼儿积极主动地与客观事物相互作用,而作用的结果是不断强化或调整幼儿对客观事物原有的认识的过程。它应该包括以下必要环节和要素:
①幼儿产生疑问或疑惑。幼儿真正的主动探究和学习是从有问题开始的。幼儿有了疑问和问题,并产生想寻求答案的愿望,主动探究才进入了真正的准备状态。教师预想的问题如果不成为幼儿自己的问题,接下来的操作就不是幼儿的主动探究。
②教师支持和鼓励幼儿用已有的经验进行猜想和解释。幼儿运用已有的知识经验,对所遇到的问题和产生的疑问进行解释、猜想和判断,这是幼儿调动原有的经验和认识的过程,它为幼儿认识的主动建构,即主观原有认识与客观物体和事实相互作用,提供了可能。
③鼓励幼儿按自己的想法作用于物体,尝试着自己解决问题。幼儿只有猜想,没有解决问题的尝试过程是无法获得主动学习和发展的。幼儿按自己的想法作用于物体,作用的结果、事实将调整幼儿的认识,验证幼儿的解释是否适宜。这是客观现实与幼儿的主观认识相互作用的过程,也是幼儿真正的主动建构过程。
④幼儿应明显地看到操作的结果或获得直接真实的体验。幼儿思维的具体形象性就注定了他们难于理解和发现隐蔽的、间接的事物关系。教师可以引导幼儿描述发现的过程,使幼儿在复述和回忆探究发现的过程中,澄清他们的思维过程,明确意识到事物间的关系及影响的主要因素等。在许多情况下,教师要创造条件,使不明显的关系直观化,或提供类似的经验,使幼儿注意到事物间的关系。
(5)支持、引导幼儿记录获得的信息。幼儿学习记录收集到的信息或观察、操作的结果,对于幼儿终身的学习和发展都具有重要的意义。记录获得的信息,能使幼儿关注探究过程和事物的变化,把抽象的信息变成具体的图表,有助于幼儿在尊重客观事实的基础上得出结论。而且,记录有助于幼儿将原有的认识与当前的操作结果相比较,调整原有的认识,促进新经验的主动建构。此外,记录还有助于同伴间的交流,有助于理解科学的实际意义。
4.引导和帮助幼儿依据事实得出结论,并与事先的猜想相比较,形成解释,为幼儿创设不断运用新经验的条件。
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