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幼儿园如何让幼儿更好地做游戏
在我们平凡的学生生涯里，说起知识点，应该没有人不熟悉吧？知识点是传递信息的基本单位，知识点对提高学习导航具有重要的作用。哪些才是我们真正需要的知识点呢？下面是小编为大家收集的幼儿园如何让幼儿更好地做游戏知识点，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
新的教育思想指导我们，要以幼儿为活动的主体，教师是主导。教师要在各项活动中促进幼儿主动学习。在幼儿教育领域，游戏是一个占有特殊地位的重要问题，游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式。幼儿园以游戏为基本活动的教育目的是建构以幼儿的主体性活动为特征的幼儿园教育活动体系，培养与发展幼儿的主体性创造与幼儿年龄相适宜的幼儿园生活。
作为教育工作者，应树立根据幼儿的年龄特点选择和指导游戏。
一、及时抓住幼儿兴趣点，促进幼儿游戏。
兴趣是学习和游戏最根本的动力。具有浓厚的学习兴趣和较好的学习愿望是孩子进行一切活动的基本条件和心理起点。所以，作为教师要善于抓住幼儿的兴趣点，适时引导。使孩子能始终处于一种积极的状态中，从而适合幼儿的需求、促进幼儿的发展。
比如在小班一次户外活动时，我无意间将手绢叠成一只小老鼠和孩子一起玩《猫捉老鼠》的游戏。玩了几次以后，孩子对我手中的小老鼠产生了兴趣。“老师，小老鼠真好玩！”“老师，小老鼠还有耳朵呢！”“老师，我也有手绢，您帮我叠一只老鼠好吗？”孩子不再关注做游戏了，他们都围在了我的身边。他们手里不住地摇晃自己的手绢，争先恐后地让老师叠老鼠。开始时，我接过他们的手绢一个一个叠，但我一个人怎能满足20多个孩子呢？他们等待的时间太长了！折了几个后我突然想到：为什么不在孩子中开展一个叠老鼠的游戏呢？回到教室里，我请小朋友拿出自己的手绢和我一起叠老鼠。一开始孩子们还能跟上步骤，但由于手绢太软、孩子们小手不够灵活，后来就跟不上了。孩子们兴致勃勃的样子不见了，取而代之的是：“老师我不会！”“老师，您给我叠”“太难了，我不叠了”的喊声。看到孩子这样的状态，我也没了主意：如果中途停止活动，对孩子的发展是很不利的！突然我想到了“手工纸”，用纸来折老鼠是否会容易些呢？
在孩子们的慌乱中，我飞快地用手工纸折出一只小老鼠。孩子们的注意又集中起来，兴趣又回来了。他们都围在老师身边看 “纸”做的老鼠，我趁机说：“咱们用手工纸来折小老鼠吧！”孩子们又高兴起来…… 这次的折纸游戏比较顺利，只有1、2 个孩子需要老师个别指导，大多数孩子都能独立完成。欣赏着自己的小老鼠“站”在那儿，孩子们高兴地笑成一团。我没有满足于这一次折的活动，而是继续问孩子：“为什么用纸能折好，而用手绢却不行呢？”孩子们你一言、我一语地说：“手绢是布的，手工纸是纸的。”、“手绢软，纸硬。”、“手绢叠完了躺着，纸折完能站着。”我又问：“还有什么能做小老鼠呢？”、“用橡皮泥捏”、“用纸画”、“用布缝”……我被孩子们丰富的想象力折服了。此后几天里，孩子对小老鼠的兴趣一直很浓厚，他们在美工区里玩得很开心。
在这个活动中，教师的一个无意行为引起了孩子的兴趣。我没有置之不理，而是及时发现孩子们感兴趣的事情，便改变了原有计划，在美工区里组织幼儿进行叠手绢活动。在孩子们出现困难，逐渐失去兴趣时我及时找来替代材料使孩子们按原计划成功完成活动。作为教师，是幼儿活动的观察者、指导者和参与者。只有深入参与到孩子活动中，才能观察到他们的兴趣和需要，从而更好地组织幼儿活动，满足幼儿需要并适当引导幼儿深入思考。教师应该能够激励孩子们好奇的火花 ，带领他们随时随地地学习。
二、适时恰当地介入促进，幼儿更好游戏。
游戏是幼儿主动的、自主性的活动，是自愿而非强迫的活动。教师要允许并使幼儿知道自己可以根据自己的兴趣与愿望来决定干什么，而不是教师规定幼儿必须干什么。在观察过程中，教师要根据观察到的信息，引导幼儿自己发现问题并解决问题，促进游戏的发展。
有一次分区时，小朋友都随着音乐进入自己计划好的区域活动。我看到许宁站在操作区门口徘徊很久却不进去。我走过去问他：“宁宁你怎么不进区呢？”他说：“我想进这个区，可是……”这时我发现操作区以满员了。我建议说：“咱俩先到美工区吧，好吗？”可他使劲摇着头只想进操作区。我想：不能以强制的方法让孩子进区活动，因为那不是孩子主动的需求。许宁现在对操作区很感兴趣，正是他自身的需要，况且他的动手操作能力也仍需练习。我又引导他：“自己想个办法加入他们，和他们一起玩好吗？”许宁是个内向的孩子，他想了想后小心翼翼地和每个伙伴商量着。可是操作区里的幼儿都在精心拼插着，没有人理睬他，宁宁急得都快哭了。
我觉得我应该介入帮助他。正好这时区里的赵智浩跑来说：“老师我的飞机就要上天了！”我趁机敲敲桌子说：“您好！我是机器修理公司的，我们专门上门修理各种机器！”赵智浩马上说：“欢迎，欢迎！”我把许宁推到大家面前：“这是修理师傅，请他来为大家修理吧。”区里的小朋友听了全都拍手欢迎，并把自己的材料分给他，让他插成工具。许宁高兴地笑了，和大家一起忙活起来。
在这次分区活动中，我以观察者的身份发现许宁小朋友的行为，没有马上介入，而是在他需要帮助时才出现。在与宁宁的交谈中，我也没有强迫他改变自己的想法，而是以伙伴的身份支持他。当他的方法失败后，我又以参与者的方式加入游戏中，适时地帮助宁宁加入伙伴的游戏，又使操作区的单一搭建活动变成有交往的游戏，推游戏是幼儿最喜欢的活动，它虽然与教育活动有不同之处，但它也是教育的一种特殊手段。教师在重视教育活动的同时也不要忽视游戏的作用，从认识上明确什么是真正意义的游戏。教师要明确游戏特有的教育价值，将教育目标需求化并物化于环境，让孩子真正地自主游戏，使幼儿游戏活动既有游戏性又有教育性和发展性。让幼儿在学中玩、在玩中学，在玩玩学学中得到发展！
幼儿教师教育随笔:用纸箱做游戏
这个学期，我带的是小班。最近班级里存放了两个长l米、宽O.8米、高1.5米的大纸箱。几个孩子被大纸箱吸引了，调皮的锐锐推了纸箱一把，看到纸箱倒地，孩子们乐不可支，他们顺势趴在地上说：“我们来钻山洞吧。”我见状连忙给予肯定：“用纸箱来钻山洞真是个好办法。但是现在能钻吗?”宁宁说：“把洞口的纸板剪掉就行了。”“你们要用到剪刀，有点危险，需要我帮忙吗?”“好啊。”趴在地上的孩子立刻都站起来，看着我将一只箱子的底部和顶部剪掉。看到纸箱露出了空洞，孩子们兴奋异常。我把纸箱放倒在地上，将原来的长边当成高度靠着玩具柜平放。婷婷迫不及待地一头钻了进去，等她爬出来时，由于箱体另一侧缺少支撑，纸箱一下子侧卧倒地了。孩子们见状大笑不已。我说：“有什么办法可以让‘山洞’不倒?”孩子们的思维异常活跃，有的说用椅子顶住，有的说用桌子顶住，有的说请人站在箱子旁边。为了一一验证这些方法是否可行，他们摆椅子、放桌子、站在箱子旁边，忙得不亦乐乎。经试验，这些方法果然不错，都能固定箱子，他们满脸喜悦。最后，他们发现只要用大的东西挡住纸箱，纸箱就不会倒。“哦，这是你们自己发现的秘密，看来很有道理。”我表扬了孩子们一番。
随后，我指着走廊问孩子，如果把箱子移到那个地方玩钻山洞，有没有什么好办法使箱子稳定不倒塌。孩子们还是想到用东西挡，但由于场地小，这些方法被一一否定。最后我拿出一条绳子问：“如果请它来帮忙，可以怎么用呢?”林林受了启发说：“可以用绳子把纸箱绑在柱子上，那样纸箱就不会倒了。”许多孩子不理解他的想法。我照着林林的主意去固定纸箱，孩子们试了试，还真行!
孩子们还牵挂着另一只大箱子，我提醒他们想想可以用它来干什么。珠珠说：“我钻山洞出汗了，好热啊!可以在那里洗个澡。”旁边的孩子也附和着。我问他们怎么洗澡，有的孩子说用纸箱做浴缸，有的孩子说用纸箱做淋浴房，最后赞成做淋浴房的占多数。“怎么把它做成淋浴房呢?”我问。成成说：“把中间的纸剪掉，下面做个门，再装个水龙头就可以了。”我按照他们的意图裁剪好后，问：“用什么材料做水龙头比较合适?”孩子们环顾四周，发现有很多雪碧瓶。玉玉提议用雪碧瓶来做水龙头，大家一致赞成。将水龙头安装好后，简易的淋浴房就做好了。孩子们迫不及待地围了上来，思思和陶陶同时钻了进去。旁边的孩子不同意她们一起洗，陶陶说：“我是妈妈，带宝宝一起洗澡。”孩子们只好同意。“妈妈”带着“宝宝”刚洗完，一群人就争先恐后地往里挤，没有挤进去的豆豆急得大喊要排队。于是，我拿出小脚印粘在地上，说：“豆豆说得对，排队洗澡可能会快些。”孩子们听了马上寻找脚印站立，开始排队等候。这时，又出现了一个新问题，有的孩子在淋浴房里洗了很长时间都不出来，弄得心急的孩子直跺脚，有的进去拉，有的来告状。看着大家吵吵嚷嚷、争论不休，我建议道：“我们的水龙头是节能环保型的，很特殊，倒计时从1O数到l后就没有水了，换人进去洗澡才会重新有水流出来。”这个建议很管用，排队等候的孩子耐心地边数边等，游戏变得有序了。
在这次纸箱探索活动中，我意识到问题是探索的动力、起点，也是活动的主线。问题可以是幼儿发起，也可以是教师发起，以激发幼儿游戏的兴趣，唤起幼儿的已有经验。教师除了提出合适的问题，还要鼓励幼儿表达自己的想法，倾听幼儿各种各样的回答和解释，从中发现教育价值，推动游戏的发展。
此外，教师适时的介入能让活动顺利进行或得到进一步拓展。小班幼儿还没有形成良好的交往能力，遇到矛盾还没有能力独立解决，这时就需要教师适时介入。比如，大家都争抢着往淋浴房里钻时，如果教师用命令式的口吻让他们一一排队，表面上幼儿也会遵守，但他们内心的愉悦会减少很多。教师用粘贴幼儿熟悉的小脚印的方法暗示了正确的做法，效果比较好。教师要敏感地觉察幼儿的兴趣与需要，发现他们的意图并相应调整自己的行为。比如，有的幼儿玩不到时会寻求教师的帮助，有的为了能让自己有机会玩会找个“合理”的理由，有的会搬出规则来给自己争取机会，无不体现出孩子的智慧，教师应充分理解并尊重孩子的行为方式，多提供支持陛的游戏环境，使他们充分体验游戏的快乐。
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