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角色游戏教案

时间：2022-01-06 05:07:02 亲子游戏我要投稿

角色游戏教案六篇

　　作为一名老师，有必要进行细致的教案准备工作，教案是备课向课堂教学转化的关节点。写教案需要注意哪些格式呢？下面是小编整理的角色游戏教案6篇，仅供参考，欢迎大家阅读。

角色游戏教案六篇

角色游戏教案篇1

　　设计意图：

　　中班幼儿的思维方式简单，喜欢模仿生活中的一些情节。区域活动是幼儿自我学习，自我探索，自我发现，自我完善的活动。皮亚杰的理论告诉我们，幼儿身心、心理的发展主要是通过感知和操作来认识周围事物的。幼儿园的区域活动形式是一种促进幼儿发展的好办法。区域活动有相对宽松的活动氛围，灵活多样的活动形式，能满足幼儿发展的需要。在开展区域活动中，我根据我班幼儿的年龄特点，发需要，设置了本活动，提供了具有多样性，开发性，层次性的游戏材料并以伙伴的身份对幼儿加以适时点拨指导。

　　区域预设目标：

　　1、知道商店的基本玩法, 通过讨论，提升幼儿对待顾客的经验与态度，能创造性地表现周围的生活。

　　2、通过想象，并结合自己的生活经验，引导幼儿不断加强各角色区的联系，丰富游戏的情节。

　　3、学会协商分配角色，能与同伴联合游戏，增强幼儿的规则意识，培养幼儿良好的交往意识。

　　4、巩固幼儿听到信号马上和同伴共同收拾玩具的习惯。

　　区域材料准备：

　　1、物质准备：师幼共同收集商店中所需的各种商品，电话亭，表演区中的服装、表演道具等角色所需的物品。

　　2、经验准备：幼儿有过和爸爸妈妈一起逛商店、打电话、表演的生活经验。

　　重点指导：

　　1、合理使用材料，创造性地使用材料进行游戏

　　2、大胆想象进行游戏

　　3、加强各角色间的联

　　活动过程：

　　一.以谈话的`形式引入。

　　1、师：我们的商店在上个星期就布置好了，商店很漂亮。我们的商店今天就要开张了，如果你是商店的小老板，有顾客来了怎么办?

　　2、师：如果有的顾客买了东西觉得不满意，你会怎么做?

　　3、引导幼儿说说商店应该怎么玩。

　　二.引导幼儿协商分配角色并引导幼儿合理的布置商店。

　　1、我们的商店开张了，你们想要在商店里扮演什么角色?

　　2、师：我们的商店需还需要什么呢?我们要怎样来布置我们的商店?

　　三、幼儿游戏，师参与游戏并指导。

　　1、师：我想买冰红茶，你们这儿有些什么品种的呀?

　　2、师：你的冰红茶怎么卖?可以便宜一些吗?

　　3、师：我昨天在你们这儿买的饼干，是过期的，你们说该怎么办呢?可以换吗?

　　四、引导幼儿加强各角色区的联系，丰富游戏的情节。

　　师引导幼儿大胆想象进行游戏，加强各角色间的联系。

　　五、结束：收拾游戏场地，引导幼儿参与评价

　　你玩的开心吗?遇到什么困难?你是如何解决的?

　　活动评价：

　　在本次的实践活动的过程中，让我感受最深的就是——情景的创设。在理解新纲要的过程中，要求教师能够在活动中创设有趣味、有吸引力的活动情景，重点突出要让幼儿“在情景中学习”，拥有充分的情感体验。创设了富有情趣的情景，有利于对于激发幼儿的学习动机。让他们通过情景的创设来探究问题，使学习过程变成探究、发现、加深个人体验的过程。像我们本次的区域活动让幼儿了解商店的玩法，并能结合自己的生活经验，丰富幼儿的体验和在活动中各角色间的联系。提升幼儿对生活经验与生活态度的体验，能创造性地表现周围的生活。

角色游戏教案篇2

　　一、情况分析

　　经过第一阶段，一人一娃娃两人一娃娃学做爸爸妈妈后，幼儿的角色意识有了初步萌芽。他们开始沉浸到游戏中，有的像模像样地用奶瓶给娃娃喝牛奶，有的抱着娃娃开始“窜门”，还有的会对着娃娃小声嘀咕“宝宝乖”。同时，大部分幼儿已经知道假的勺子不能真的放进嘴里，并常会用“这是假的呀”说明自己的游戏行为与现实的区别。

　　十月以来，按平均4至5人计算，开设了7个娃娃家。但是，常常可以看到：有的娃娃家挤着7、8个人，有的则只有2、3个人；有的娃娃家出现好几个爸爸妈妈；大部分娃娃家餐具物品乱摆乱放、散落满地；结束时，忙乱一片不会整理。

　　说明

　　这个时期，幼儿的角色意识从无到萌芽，并逐渐鲜明起来，开始能够处理真假关系，既按角色规定动作去行动，又能按事物与人物的现实特点去处理事物，但角色认知发展较慢。大多数幼儿尚不理解角色之间的关系，这与他们的认知发展和生活经验密切相关。因此，教师需在此薄弱环节上采取相应措施。

　　二、游戏要求

　　1．愉快游戏，大胆表达“我的家……”“我真高兴……”。

　　2．巩固游戏常规，学会摆放及整理物品。

　　三、游戏准备

　　1．材料提供：7个娃娃家餐具厨具，每套放在一个小篮子中。

　　说明

　　小班幼儿自理能力、归类能力、整理能力都较差，因此为便于幼儿掌握物品摆放整理的常规，提供的材料应是幼儿易于取放，易于整理的。

　　2．丰富经验。

　　（1）观察：家里有哪些人？

　　（2）讲讲做做：“我的家”，初步理解现实逻辑和家庭成员之间的关系。如：一个家中有一个爸爸，一个妈妈；外婆是妈妈的妈妈；奶奶是爸爸的妈妈等等。

　　说明

　　当孩子还没有清晰的角色意识时，角色认知水平低下，教师可以设计一些活动帮助幼儿理解家庭人员的关系。

　　（3）观察：家中物品摆放，教室物品摆放的情况，使幼儿初步知道东西要摆放整齐。

　　（4）启发幼儿学会一些物品整理摆放的方法：“怎样放才稳？怎样放更干净？如：碗和碗叠起来，碟和碟叠起来；大的东西先放，小的东西后放等等。

　　说明

　　根据小班幼儿的特点，家长在生活上包办较多，幼儿动手能力较差，教师除了在材料提供上力求简便之外，更要进行一些具体的指导，丰富幼儿的经验，并放手让幼儿尝试实践。

　　四、游戏指导

　　1．自由选择。

　　（1）观察：各娃娃家人数。

　　分层指导：

　　A．凡对2一4人的娃娃家，引导幼儿尽快投入游戏：你们准备怎么玩？

　　B．对4个以上、2个以下的娃娃家，讨论“人太多/太少怎么办？”。鼓励幼儿按商量的结果和自己的意原作出选择，如：人多可去人少些的娃娃家；人少可再请些朋友来。

　　（2）观察：餐具摆放。

　　指导：用游戏的口吻引导幼儿，“搬新家了，家里的.东西先要怎么样？（摆摆好）”。

　　说明

　　现阶段游戏中，游戏材料逐渐增多，游戏开始有了主题，有别于第一阶段的完全独自游戏。因此启动过程就显得尤为重要，教师既要鼓励幼儿自由选择，激发幼儿游戏的欲望以促使幼儿尽快投入游戏，又要启发幼儿学会一些解决矛盾的方法。

　　2．自主展开。

　　（1）观察：娃娃家人员情况及幼儿的角色分配情况。

　　按需指导：

　　A．当娃娃家又出现重叠人员时，教师可以启发：你是哪个娃娃家的？在这个娃娃家里你是谁？你们家还有谁？到底谁是这一家的爸爸？

　　B．当孩子们发现两个“爸爸”后，有时其中的一位会忙改称“哥哥”等角色，则游戏继续进行；如两个“爸爸”相持不下，则抓阄、猜拳或交流时讨论。

　　（2）观察：幼儿游戏情况。角色行为如何？角色意识如何？有无情节展开？

　　指导：

　　A．扮客人：你是谁？你在做什么？还想做什么？还可以怎么做？点拨幼儿将重复的某一装扮动作发展成角色行为。同时激发幼儿产生新的角色行为。如：教师扮客人离开娃娃家时，幼儿说“再见”。教师继续引导“我有急事，你知道车站在那里吗？”幼儿：“在那里。”师：“我不认识，你送送我吧？。幼儿“好”。送出门后，因未开设汽车主题，幼儿四处环顾了以后说：“我帮你叫辆出租车吧”。就这样角色行为一点点丰富起来。

　　B．对于某些游戏水平较低的幼儿，教师可参于游戏直接指导，从扮主要角色妈妈到扮次要角色阿姨等，让幼儿从有具体参照到独立游戏步步递进。

　　说明

　　因为角色游戏是幼儿的自主游戏，所以随机性特别强。因此教师应注重观察，以便准确把握幼儿的游戏水平，游戏意向，以捕捉指导发展游戏的契机。

　　3．自发交流，巩固角色认识。

　　（1）你是哪个娃娃家的？你是谁？你的家还有谁？娃娃家成员上前亮相，并一一自我介绍，“我是……”

　　（2）你有什么高兴的事？营造温馨的氛围，集体分享游戏的喜悦。如有娃娃家讲到过生日，可以请小寿星上场，同唱“HPPY BIRTH-DAY”，使每个孩子如临其境，置身欢乐之中，还可以讨论“除了唱生日歌，还可以怎样祝贺生日？”。（送花、送礼物、吃蛋糕等等一连窜情节接踵而至。）

　　又如，出现打电话情节可以让介绍的孩子与听讲的孩子进行对话，“喂，你们好…”“你好…”，游戏的乐趣再次激起孩子游戏的热情。

　　（3）参观娃娃家，“谁的家最干净”，鼓励摆放物品、整理物品又快又好的娃娃家。

　　说明

　　游戏也是幼儿创造性自我实现的快乐活动，所以教师应以共享为宗旨，注重幼儿的各种情绪体验。小班初期以愉快体验为主，教师要设法营造“你快乐，我快乐，在家都快乐”的氛围，激发幼儿再游戏的欲望。

角色游戏教案篇3

　　一、情况分析

　　小班后期，幼儿扮演角色的意识逐步加强，游戏中的主动性越发明显。如：常见幼儿喃喃自语，“我去买菜”“宝宝该起床了”。他们是那么投入，几乎完全沉浸在游戏情景中。但是，游戏中却常常出现“一窝蜂”现象：一个幼儿去公园，一家子都跟着一起去；一个幼儿买蛋糕，一家子都去买蛋糕；有时人人都在烧菜，有时人人围着娃娃转……

　　说明

　　“一窝蜂”现象标志着大部分幼儿已进入“平行模仿性装扮”即平行游戏阶段。这种平行游戏，是游戏的社会化水平的初级形式，表明幼儿之间已形成了初步的玩伴关系，由独自游戏转向关注他人的言行、受他人他物的吸引，但尚没有建立真正的协商合作关系。因此，基于幼儿的年龄特点，基于游戏发展的需要，帮助他们由平行游戏向高一层次游戏水平的发展做些过渡准备就显得十分有必要。

　　二、游戏要求：建立初步的分工意识，尝试“事情分着做”。

　　三、游戏准备

　　1、丰富幼儿有关主题的经验。

　　2、启发幼儿观察家庭生活，成人劳动（菜场、公园、汽车、医院等）

　　3、回忆讨论a、家里的事爸爸妈妈是怎么分着做的？B、成人社会的工作分工。

　　说明

　　游戏是幼儿反映生活的意愿性游戏。观察得越细致，感性认识越丰富，反映出来的游戏行为就越生动。尤其小班对日常生活中许多事情有一些粗浅的认识、却很少有目的地观察，更不知其所以然。因此，有目的地引导幼儿去回忆生活、了解生活对游戏的开展无疑具有推波助澜的作用。

　　四、游戏指导

　　1、自由选择

　　（1）启发：找朋友－起玩，和朋友商量你们准备玩什么？

　　（2）观察：角色分工是否出现？就分工问题是否出现商量行为？

　　（3）指导：教师以角色身份参与游戏。如幼儿经过观察讨论得出：菜场里的营业员，有的是卖荤菜的，有的是卖蔬菜的。但是菜场游戏始终没有进展，没能同集体讨论联系起来。教师可以扮演送菜人：“送菜来喽！你们哪个营业员卖荤莱？哪个营业员卖蔬菜？”，以此帮助幼儿进行简单的分工。又如娃娃家没有起色，教师可扮演妈妈同家庭成员商量：“谁烧饭？谁买菜？谁看娃娃？”，构筑起角色间分工协商的桥梁，帮助幼儿逐步明确各个角色的一些主要职责。

　　说明

　　小班幼儿对成人依赖性大，当看到教师和他们一起，成为游戏的伙伴时格外兴奋。教师根据需要扮

　　演角色。一般情况下，教师应担任配角（客人、顾客等），但是必要时，也可担任游戏主角，给予幼儿一些具体的`指导和帮助。

　　2、自主展开

　　重点观察角色分工是否能解决“一窝蜂”现象？是否有利于游戏情节发展？讨论谈话活动对幼儿有否帮助？对个别主题的鼓励是否带动其他主题？着重采用定点观察法。

　　说明

　　定点观察有利于教师对某一主题的系统追踪调查，详细把握幼儿游戏分工情况，便于检验要求的提出是否符合幼儿的发展水平、谈话的深度是否有待进一步挖掘

　　3、自发交流

　　幼儿畅谈“我们的事情是怎么分着做的”。对有困难的孩子，可设置小阶梯帮助其进行表达。“你家里有谁？做了那些事？有没有分着做？爸爸做了什么？妈妈做了什么？……”。另外，鼓励已进行简单分工的主题，让该主题幼儿进行介绍，给全体幼儿一些具体的提示。

　　说明

　　教师的指导应建立在对本班幼儿深入观察和了解的基础上，分析本班幼儿的最近发展区，注重个别差异、因材施教，才能使每个幼儿在原有水平上获得提高。

角色游戏教案篇4

　　1、游戏观察的情况

　　骁骁用葫芦积塑插了一把枪，欣欣插了两个圈圈，面对面比划起来。一会儿，欣欣一边哭一边喊：“你打人，你是坏葫芦娃。”这时有几个女孩对我说：“奇琦也打着我了。”“他也打着我了。”……告状的人越来越多。

　　2、游戏的分析与推进

　　在葫芦娃的角色游戏中我们发现，孩子们虽然喜欢表演葫芦娃，却只局限在模仿葫芦娃打妖怪的动作上，而且动作过大，不会顾及到周围的小同伴。怎样避免碰伤同伴？这是一个应该引导幼儿思考并必须解决的问题。

　　3、引导探究的活动

　　在游戏中孩子们能发现问题，就能有解决问题的办法，于是我们引导孩子一起探究问题解决途径。

　　（1）我们请孩子们仔细观赏动画片《金刚葫芦娃》，请他们讨论：葫芦娃有没有碰伤自己的.同伴，他们是怎样相处的？其次，引导幼儿想一想怎样不碰伤自己的同伴？把游戏中的问题整合到健康教育中。

　　（2）创设相应的区域环境，让幼儿满足表演的欲望，尽情展现自己。我们在结构区的旁边，搭起一个小舞台，并贴上“我是最棒的葫芦娃”横幅，让孩子们一个一个的表演，其他孩子可以自愿做小观众。孩子们非常踊跃，天天变换着动作花样。

　　4、问题的解决

　　孩子们对小舞台的搭建非常兴奋，一个个站上“舞台”尽情展现：语哲两手*腰，扭着小屁股走来，说：“我是会走模特的葫芦娃。”昌昌说：“我是会吐火的葫芦娃。”接着拉开弓步，两手后伸，鼓起腮帮“呼――”。老师和同伴的掌声，鼓励的言语，使他们充分体验了快乐与满足，并且懂得了游戏规则，从此没有了纷争。还懂得遵守纪律，现在，只要老师喊一声：“葫芦娃听令！……”孩子们马上应声而到。

角色游戏教案篇5

　　一、情况分析

　　中班幼儿经历了两个月的暑假变成了幼儿园里年龄最大的孩子，虽然如今是大班孩子了，但他们身上依然留着许多中班孩子的年龄特点。在开学第一个月的角色游戏中幼儿会表现出兴奋与热情，然而也同样会出现许多问题。如新学期不知道原先的主题是否还能玩，各个主题到底在什么地方玩，玩具在什么地方取等等。除此之外有很多幼儿还会回复到几个月以前的游戏水平，整个过程中少了许多社会化的内容，更多的是些动作的操作，在娃娃家。医院等主题活动中会出现许多孩子争抢玩具的现象。幼儿的游戏动机又变得简单，同时还会出现“许多幼儿在整个过程中不和同伴协商角色就直接进入游戏……

　　应该说出现这些状况是完全正常的，这和两个月的暑假生活以及幼儿的年龄特点有关，教师在把握这一阶段的游戏时应该注意和中班时期的衔接。有的甚至可以用中班的要求来指导幼儿。

　　二、活动目标

　　1．熟悉游戏环境，能够大胆地参与游戏。

　　2．愿意与同伴协商角色，理解角色；有一定的角色意识。

　　三、游戏指导

　　1．自由选择。

　　这里包括教师向幼儿介绍游戏环境、游戏中玩具的放置、游戏场地的相对划分，还包括向幼儿介绍自制玩具素材的提供。

　　在幼儿自主选择时，教师还可以和幼儿共同回忆上学期游戏的主题，共同聊聊上学期游戏中的快乐事，这样可以帮助幼儿更恰当地进入游戏氛围，对主题的延续也能有作用。

　　说明

　　面对大班上期幼儿自由选择游戏主题、角色、同伴、玩具等教师要有足够的.心态允许他们出现“混乱”，比如一个主题出现八九个甚至十几个孩子，而有的主题谁也不去；比如抢游戏场地……出现这些情况是幼儿“自由选择”的结果。但这无妨游戏的进程，教师在幼儿确有困难或有过激行为时可以重点引导“为什么会出现这样的情况？”来帮助幼儿解决。

　　2．自主展开。

　　九月份大班的幼儿在游戏展开后整个教室里是热闹的，许多幼儿能像中班时候那样开始投入地玩耍，

　　有一些简单的情节，同样的也会出现一些和角色相匹配的动作。语言、神情，教师应该共享幼儿游戏的情感和快乐，并以教师的表情、动作和简洁的话语来鼓励、肯定。引导幼儿“做谁要像谁”。

　　然而，九月份的大班角色游戏过程中还会出现不少问题，比如，想玩新主题新情节却又没有足够的经验；比如有明确角色身份的孩子和不商量就擅自进入角色游戏的孩子之间的磨擦，教师要全面地有重点地观察，并适时给予指导。

　　全面的观察包括观察全班幼儿是否都能够大胆地参与游戏，还包括教师要了解在游戏中的活动流程。教师还要重点观察幼儿产生的新主题：重点观察某一主题的游戏。

　　适时指导包括幼儿求助时的指导，幼儿有争执，产生过激行为的适时指导，出现不安全情形时的适时指导；还包括观察到幼儿有与所担任角色有相匹配的行为、动作、语言时所给予的鼓励、肯定和引导。

　　3．自发交流。

　　让幼儿在游戏结束后在集体或小组面前讲自己游戏中的感受，作为教师首先应该满足幼儿愿意说。爱说的心理，这能给他的游戏添一份色彩，在此基础上引导幼儿话语中的闪光点加以点评，引导幼儿进一步熟悉游戏环境，知道要协商角色，并且感受角色知道做谁要像谁，教师在这一环节中可以通过点评，也可以通过组织幼儿讨论来达到目的，使幼儿从中获得一些经验。