角色游戏教案

时间:2022-01-28 02:03:59 亲子游戏 我要投稿

有关角色游戏教案集锦七篇

  作为一名人民教师,通常需要准备好一份教案,借助教案可以更好地组织教学活动。那么优秀的教案是什么样的呢?以下是小编帮大家整理的角色游戏教案7篇,欢迎大家分享。

有关角色游戏教案集锦七篇

角色游戏教案 篇1

  【游戏主题由来】

  通过一次谈话活动,我发现孩子们最近对药的种类产生了兴趣,还模仿药剂师学着包起药来,看着自己包好的"药"整齐的放在盒子里特别自豪。有的孩子建议开个医院吧。大家一下来了兴致,所以我们选择了"医院"这个游戏。

  【游戏总目标】

  一、了解医院工作人员及其职责,模仿和扮演医生、护士及病人等角色,体验角色扮演的乐趣。

  二、能迁移生活中关于医院的知识经验,与同伴合作创设医院的环境。

  三、学习用协商、轮流等交往策略分配角色,能共同解决游戏中出现的问题,不断发展游戏情节。

  四、合理摆放、爱护材料,创造性的使用材料。

  五、缓解幼儿对医院、医生、打针等的排斥感和恐惧心理,在生病时从心理、身体上能配合医生的工作。

  六、对医生这个职业充满敬佩的感情,体验医生和护士工作的辛苦。

  第一次游戏

  【游戏目标】

  一、了解医院工作人员及其职责,初步扮演医院中的各种角色。

  二、生病时懂得要医院看病,了解看病的基本程序:挂号-看病-取药。

  三、大胆有创造性地选择替代物与游戏材料,根据游戏需要自制简单玩具。

  【游戏准备】

  经验准备:

  1、在谈话活动中引发幼儿关于看病的生活经验,了解医院工作人员的职责。

  2、和爸爸妈妈一起收集关于医院的废旧物如:药瓶、病例卡等。

  物质准备:在医院投放病历卡、听诊器、针筒、药品等环境创设:创设医院的环境

  【游戏过程】

  一、教师出示听诊器和针筒和病历卡,引出游戏,激发幼儿参与游戏的乐趣。

  师:小朋友,这是什么?你们在什么地方见过听诊器和针筒?医院里有谁?他们的工作是什么?

  二、师幼共同回忆去医院看病的流程:挂号-看病-取药师提问:你们去过医院吗?为什么去医院?去医院看病时,先要做什么?接着做什么?最后做什么?

  师小结:小朋友身体不舒服的时候,要去医院看病,看病时,要先到导诊台的护士那填写病历,然后到主治医生那去看病,看完病再去药房取药。

  三、提出游戏要求

  1、要协商讨论,解决医院开业前的各种问题。

  2、要选择各种替代物,创设医院环境。

  3、按意愿选择角色,分工扮演医生、护士及病人等角色。

  四、幼儿游戏,教师以病人的身份介入游戏,观察指导。

  1、观察幼儿能否协商、分工,形成初步的角色意识。

  2、观察幼儿是否能掌握看病的基本程序:挂号-看病-取药。

  3、观察医生、护士能否明确职责。

  五、整理游戏材料和环境,师幼分享游戏体验,评价游戏情况。

  1、整理游戏材料和环境。

  2、交流游戏情况。

  师提问:

  1、你今天扮演了什么角色?你是怎么做的?

  2、你在游戏中遇到什么困难?你是怎么解决的?

  3、下次的医院游戏你认为可以增加什么材料?

  第二次游戏

  【上次游戏回顾】

  从上次游戏中,我发现幼儿对于医院游戏是充满兴趣的,特别对于医生这个角色充满向往。但是在游戏中我发现,因为第一次玩这个游戏,幼儿出现的症状与其他主题游戏第一次出现的症状都大同小异,即语言交流不够丰富,情节断续,不知该如何往下发展,并且在游戏过程中很容易笑场。但是医生的看病时,不能很好的对症诊断,不能根据病人的病状做出相应的策略。且形式单一,对于打针尤其感兴趣,不管什么病症都要求病人打针。因此,针对这些情况,我对游戏方案进行了调整。

  【游戏目标】

  一、明确所扮演的角色,增强角色意识。

  二、尝试根据不同的病症,针对性提出治疗的方案,能对症下药。

  三、能运用礼貌用语进行交往,促进角色间友好互动。

  【游戏准备】

  经验准备:在谈话中,引导幼儿回顾医生看病的方法,初步了解不同的病症的不同的诊断方法。

  物质准备:增设压舌板、手电筒、体温计、白大褂、白帽子、护士帽、药瓶等。

  环境创设:丰富医院的环境布置。

  【游戏过程】

  一、回顾上次游戏存在的问题,明确角色意识。

  师:上次游戏中,老师发现扮演医生的小朋友对不同的病人都用了一样的看病方法,而且喜欢给病人打针,这样对不对?为什么?

  师:要怎么样才能帮助病人把病看好?

  师小结:医生要仔细询问病人哪里不舒服,然后要看看他不舒服的地方,一般的病只要吃药就好了。

  二、提出游戏要求。

  1、与同伴协商角色分配。

  2、导诊的护士要主动与病人问好,游戏中要用礼貌用语。

  三、幼儿自由选择角色开展游戏,教师观察指导。

  1、适时以病人的身份参与游戏,制造问题,让医生解决,观察医生对症诊断的.情况。

  2、观察医院工作人员与病人之间语言交流情况。

  四、整理游戏场景和材料,师幼分享游戏体验,评价游戏情况。

  1、整理游戏场景和材料。

  2、交流游戏体验。

  师提问:1、你今天扮演了什么角色?医生是怎么给你看病的?

  2、你觉得谁表现的最好?好在哪里?

  3、下次游戏还可以增加什么?

  第三次游戏

  【上次游戏回顾】

  由于前期谈话活动的经验积累,幼儿对于自身的角色意识和角色的职责更加清晰了,特别是医生能简单的针对不同的病症,进行诊断。在游戏后,幼儿提出想增设输液用品,给一些生病严重的病人。说明幼儿游戏的技能和游戏的情节更加丰富了。针对幼儿的需要,我设计了游戏的方案。

  【活动目标】

  1、进一步掌握对症诊断的技能,较为逼真、大胆的扮演医生的角色。

  2、了解输液的基本程序,不断丰富游戏情节,缓解幼儿对输液的排斥感和恐惧心理。

  3、加强医院主题与其他主题之间的联系。

  【活动准备】

  经验准备:在谈话活动中引导幼儿回忆输液的经验。

  物质准备:新增输液用品、纱布、棉签

  【活动过程】

  一、展示新增的游戏材料,引发幼儿参与游戏的兴趣,丰富游戏情节。

  师提问:这是什么?你有过输液的经历吗?是什么感觉?生病时为什么要输液?

  师小结:当生病比较严重或者病人很虚弱时,吃药没有效果了,就可以采用输液的方式,把药直接输入到你的身体里,这样病就好的快了。

  二、教师引导幼儿回忆输液的体验,并邀请个别幼儿学习输液的方法。

  1、幼儿回忆输液的体验,学习输液的基本程序。

  师提问:护士是怎么帮助你输液的?她会先做什么?再做什么?

  师小结:输液时医生要先在病人的手上找到血管,可以轻轻拍打病人的手背,这样更快找到血管。然后用棉签沾上碘酒在血管处进行消毒。然后将针头轻轻插入血管里,用胶布对针头进行固定,这样针头就不会移位;最后将输液器放在到输液架上,放太低了会对病人造成伤害的;要随时根据病人的情况对输液的剂量进行调整;输液完毕后要及时用酒精棉按压住针口。

  2﹒请两名幼儿来尝试操作输液的过程。

  3﹒及时指出幼儿操作中的不足,并肯定表现较好的部分。

  三、提出游戏要求。

  1、其他游戏中的人员不舒服时也可以到医院看病。病人病好后就可以到其他游戏区去玩。

  2、协商角色分配,要轮流扮演角色进行游戏。

  3、医生和病人之间要多交流,病人要积极向医生说自己身体的状况。

  四、幼儿自由选择角色开展游戏,教师观察指导。

  1、适时以病人的身份参与游戏,观察护士输液的程序。

  2、观察医院工作人员与病人之间语言交流情况。

  五、整理游戏场景和材料,师幼分享游戏体验,评价游戏情况。

  1、整理游戏场景和材料。

  2、交流游戏体验。

  师提问:

  1、你今天扮演了什么角色?护士给你输液时,你觉得她做怎么样?

  2、你觉得谁表现的最好?好在哪里?

  3、游戏中你遇到问题了吗?你是怎么解决的?

  第四次游戏

  【上次游戏回顾】

  经过几次游戏的积累,孩子对于医院游戏已经积累了一定的经验,游戏情节逐渐丰富起来了。角色之间的语言交往也越来越丰富。在游戏后有小朋友提出,不一样的病,药剂师都配一样的药,说明孩子很好的将生活经验运用到游戏中来,也体现了幼儿游戏水平的提高,针对这一情况,我们在游戏后与幼儿共同商量了几种常见病的药怎么区分?孩子们提出了用颜色区分的方法。随后我们在美工区中运用皱纹纸制作了不同颜色的药丸。

  【活动目标】

  1、能根据医生的药方进行配药,丰富游戏情节。

  2、学习用协商、轮流等交往策略分配角色,能共同解决游戏中出现的问题。

  【活动准备】

  物质准备:新增各色药丸及药品说明清单。

  【活动过程】

  一、回顾上次游戏存在的问题,引出新材料。激发幼儿参与游戏的兴趣。

  师:在上一次的活动中有的小朋友发现了,不一样的病,药剂师都配一样的药,所以我们一起在美工区中制作了不同颜色的药片和药丸代表不同的病。有些小朋友还一起设计了配药单来告诉大家怎么配药。现在我们一起来认识下。

  二、提出游戏要求

  1、协商角色分配,要轮流扮演角色进行游戏。

  2、遇到游戏中出现的问题要尝试与同伴协商解决。

  三、幼儿自由选择角色开展游戏,教师观察指导。

  1、适时以病人的身份参与游戏,观察药剂师配药的情况。

  2、观察医院工作人员与病人之间语言交流情况。

  四、整理游戏场景和材料,师幼分享游戏体验,评价游戏情况。

  1、整理游戏场景和材料。

  2、交流游戏体验。

  师提问:

  1、你今天扮演了什么角色?你玩的怎样?

  2、你觉得谁表现的最好?好在哪里?

  3、游戏中你遇到问题了吗?你是怎么解决的?

角色游戏教案 篇2

  菜场角色游戏

  今天区域活动开始了,小朋友不约而同的拿起了篮子来到了菜场,想去做买蔬菜的游戏,可是没有钱怎么买呢?我说你们可以到银行去领钱,徐文煜说:“我来做银行职员,你们可以到我这里来领钱”。赵宇乐说:“我做卖菜的老板,你们来向我买菜”。赵宇乐说:“放心菜场开业了,大家来买菜吧”。赵峥嵘说:番茄多少钱一斤啊?赵宇乐:番茄两元一斤。那鸡蛋多少钱一斤呢?赵宇乐说:二元。颜昕蕾说:价格一样吗?赵宇乐说:每种的蔬菜不一样的价格。我说:你可以问问赵峥嵘想买哪一种?赵峥嵘说:我买蘑菇,蘑菇多少钱一斤呢?赵宇乐说:三元。赵宇乐给了赵峥嵘一个蘑菇。赵峥嵘说:“你帮我称称啊,赵宇乐并在公平称上称了称说,五个刚好一斤”。赵宇乐表现的很有耐心,帮赵峥嵘称好,还向其他幼儿介绍“今日菜价”。

  情况分析:

  1、孩子们在角色游戏中能选择自己喜欢扮演的角色,并能充分利用角色进行投入的表演。

  2、赵宇乐和赵峥嵘可能平时比较活泼、能干,而且很有主见,想象力较丰富。

  指导策略:

  1、孩子已具备初步的角色分配的能力,而且已学会自己思考并想办法解决角色分配时所碰到的.困难,在孩子进行思考时,教师“不参与”,是为了给幼儿提供充分的自主游戏的机会,这样有助于幼儿独立性与自主性的培养。

  2、在这一过程中,幼儿的行为可以说是孩子日常生活的再现,积累孩子们一定的生活经验,而孩子也往往通过游戏来对现实生活进行创造性的反映,充分体现了幼儿游戏的生活化。

  3、在幼儿自主游戏过程中,教师应尽量采用间接介入的方法来引导幼儿,并以此提高他们对游戏的积极性、主动性。

角色游戏教案 篇3

  一、情况分析

  最初开始角色游戏,大部分幼儿对于这种自主的、摆弄性强的游戏是很感兴趣的,但是游戏水平具有很大差异,是否上过托儿所,个性开朗或内向都是影响游戏水平的因素。常常会发现:当大部分孩子兴致勃勃地“办家家”时,有一部分孩子却在教室中闲逛或抱着娃娃无所事事。有个别对新环境还没适应的孩子,一听到“妈妈”两字,竟然触景生情哭了起来……

  此外,对于还在游戏的孩子,有半数左右出现以下现象:当问在喂娃娃吃饭的孩子”。再问:“你在干什么”?“我在喂娃娃吃饭”。再问:“你是谁?”得到的回答却是:“我是张熠”。可见,这类幼儿有装扮动作,尚没有扮演角色的意识。

  说明

  以上那些尽管处于游戏群体中,却无所事事,到处游荡的孩子,不能算是真正的.游戏。因为,一般认为游戏呈现出一种积极的活动状态,只有积极地参与活动的才是游戏。另外,不能分辩现实中的自己与游戏中自己扮演的角色,说明幼儿尚未确立角色意识,角色意识的出现晚于角色行为。因此,对于前者教师应使其愉快投入游戏激发角色行为。后者可深入一步进行角色意识的培养。

  二、游戏要求

  1,学做爸爸、妈妈,激发角色行为,培养角色意识。

  2.建立游戏常规:正确使用玩具,爱护玩具。

  三、游戏准备

  1.提供材料:设置阶梯(1)一人一娃娃,餐具若干;

  (2)两人一娃娃,一诀大积木(桌子),两个凳子(床),餐具若干。

  2.丰富经验:(1)观察爸爸、妈妈平时做些什么;

  (2)谈话:爸爸妈妈做些什么事?为孩子做了哪些事?

角色游戏教案 篇4

  一、教学内容:

  娃娃家,小菜场,玩具店,美容店等。

  二、教学目标:

  1 引导幼儿扮演熟悉的角色,知道角色名称,模仿最基本的动作。

  2 游戏中有简单的角色语言和行为。

  三、教学准备

  增添垃圾桶,热水器等物品。

  四、教学指导

  1游戏前简单的导入,激发兴趣

  2 幼儿自主开展

  观察与指导重点:

  (1) 帮助幼儿一起布置游戏场地。

  (2) 观察幼儿在游戏中的语言和动作,了解幼儿角色水平。

  (3) 教师扮演角色,随机指导,引导幼儿有简单的.角色语言和行为。

  3 游戏后谈话

  以教师为主的谈话方式,再现有价值的游戏片断。

角色游戏教案 篇5

  一、情况分析

  经过第一阶段,一人一娃娃两人一娃娃学做爸爸妈妈后,幼儿的角色意识有了初步萌芽。他们开始沉浸到游戏中,有的像模像样地用奶瓶给娃娃喝牛奶,有的抱着娃娃开始“窜门”,还有的会对着娃娃小声嘀咕“宝宝乖”。同时,大部分幼儿已经知道假的勺子不能真的放进嘴里,并常会用“这是假的呀”说明自己的游戏行为与现实的区别。

  十月以来,按平均4至5人计算,开设了7个娃娃家。但是,常常可以看到:有的娃娃家挤着7、8个人,有的则只有2、3个人;有的娃娃家出现好几个爸爸妈妈;大部分娃娃家餐具物品乱摆乱放、散落满地;结束时,忙乱一片不会整理。

  说明

  这个时期,幼儿的角色意识从无到萌芽,并逐渐鲜明起来,开始能够处理真假关系,既按角色规定动作去行动,又能按事物与人物的现实特点去处理事物,但角色认知发展较慢。大多数幼儿尚不理解角色之间的关系,这与他们的认知发展和生活经验密切相关。因此,教师需在此薄弱环节上采取相应措施。

  二、游戏要求

  1.愉快游戏,大胆表达“我的家……”“我真高兴……”。

  2.巩固游戏常规,学会摆放及整理物品。

  三、游戏准备

  1.材料提供:7个娃娃家餐具厨具,每套放在一个小篮子中。

  说明

  小班幼儿自理能力、归类能力、整理能力都较差,因此为便于幼儿掌握物品摆放整理的常规,提供的材料应是幼儿易于取放,易于整理的。

  2.丰富经验。

  (1)观察:家里有哪些人?

  (2)讲讲做做:“我的家”,初步理解现实逻辑和家庭成员之间的关系。如:一个家中有一个爸爸,一个妈妈;外婆是妈妈的妈妈;奶奶是爸爸的妈妈等等。

  说明

  当孩子还没有清晰的角色意识时,角色认知水平低下,教师可以设计一些活动帮助幼儿理解家庭人员的关系。

  (3)观察:家中物品摆放,教室物品摆放的情况,使幼儿初步知道东西要摆放整齐。

  (4)启发幼儿学会一些物品整理摆放的方法:“怎样放才稳?怎样放更干净?如:碗和碗叠起来,碟和碟叠起来;大的东西先放,小的东西后放等等。

  说明

  根据小班幼儿的特点,家长在生活上包办较多,幼儿动手能力较差,教师除了在材料提供上力求简便之外,更要进行一些具体的指导,丰富幼儿的经验,并放手让幼儿尝试实践。

  四、游戏指导

  1.自由选择。

  (1)观察:各娃娃家人数。

  分层指导:

  A.凡对2一4人的娃娃家,引导幼儿尽快投入游戏:你们准备怎么玩?

  B.对4个以上、2个以下的娃娃家,讨论“人太多/太少怎么办?”。鼓励幼儿按商量的结果和自己的意原作出选择,如:人多可去人少些的娃娃家;人少可再请些朋友来。

  (2)观察:餐具摆放。

  指导:用游戏的口吻引导幼儿,“搬新家了,家里的东西先要怎么样?(摆摆好)”。

  说明

  现阶段游戏中,游戏材料逐渐增多,游戏开始有了主题,有别于第一阶段的完全独自游戏。因此启动过程就显得尤为重要,教师既要鼓励幼儿自由选择,激发幼儿游戏的欲望以促使幼儿尽快投入游戏,又要启发幼儿学会一些解决矛盾的方法。

  2.自主展开。

  (1)观察:娃娃家人员情况及幼儿的角色分配情况。

  按需指导:

  A.当娃娃家又出现重叠人员时,教师可以启发:你是哪个娃娃家的?在这个娃娃家里你是谁?你们家还有谁?到底谁是这一家的爸爸?

  B.当孩子们发现两个“爸爸”后,有时其中的一位会忙改称“哥哥”等角色,则游戏继续进行;如两个“爸爸”相持不下,则抓阄、猜拳或交流时讨论。

  (2)观察:幼儿游戏情况。角色行为如何?角色意识如何?有无情节展开?

  指导:

  A.扮客人:你是谁?你在做什么?还想做什么?还可以怎么做?点拨幼儿将重复的某一装扮动作发展成角色行为。同时激发幼儿产生新的角色行为。如:教师扮客人离开娃娃家时,幼儿说“再见”。教师继续引导“我有急事,你知道车站在那里吗?”幼儿:“在那里。”师:“我不认识,你送送我吧?。幼儿“好”。送出门后,因未开设汽车主题,幼儿四处环顾了以后说:“我帮你叫辆出租车吧”。就这样角色行为一点点丰富起来。

  B.对于某些游戏水平较低的幼儿,教师可参于游戏直接指导,从扮主要角色妈妈到扮次要角色阿姨等,让幼儿从有具体参照到独立游戏步步递进。

  说明

  因为角色游戏是幼儿的.自主游戏,所以随机性特别强。因此教师应注重观察,以便准确把握幼儿的游戏水平,游戏意向,以捕捉指导发展游戏的契机。

  3.自发交流,巩固角色认识。

  (1)你是哪个娃娃家的?你是谁?你的家还有谁?娃娃家成员上前亮相,并一一自我介绍,“我是……”

  (2)你有什么高兴的事?营造温馨的氛围,集体分享游戏的喜悦。如有娃娃家讲到过生日,可以请小寿星上场,同唱“HPPY BIRTH-DAY”,使每个孩子如临其境,置身欢乐之中,还可以讨论“除了唱生日歌,还可以怎样祝贺生日?”。(送花、送礼物、吃蛋糕等等一连窜情节接踵而至。)

  又如,出现打电话情节可以让介绍的孩子与听讲的孩子进行对话,“喂,你们好…”“你好…”,游戏的乐趣再次激起孩子游戏的热情。

  (3)参观娃娃家,“谁的家最干净”,鼓励摆放物品、整理物品又快又好的娃娃家。

  说明

  游戏也是幼儿创造性自我实现的快乐活动,所以教师应以共享为宗旨,注重幼儿的各种情绪体验。小班初期以愉快体验为主,教师要设法营造“你快乐,我快乐,在家都快乐”的氛围,激发幼儿再游戏的欲望。

角色游戏教案 篇6

  1、游戏观察的情况

  笑一从玩沙玩具中发现了一个绿色葫芦瓢,高兴得举着说:“我有葫芦,我是葫芦娃。”孩子们看了看,又继续玩起了自己手中的玩具。笑一翻来覆去的看了看,觉得这个葫芦瓢有点脏,就跑到水池边上洗了洗,并用摸布擦干。可是,这个葫芦瓢已经被沙子磨坏了外层表皮,毛毛刺刺的,显得很旧,笑一就用手指甲一点一点地摘,还在小椅子边上磨,最终让葫芦瓢焕然一新。几个孩子看到了,有点眼馋了,特别是一直特别喜欢葫芦娃的昌昌伸手去夺,笑一赶紧跑开了,几个孩子跟在后面追。我说:“孩子们,你们在干什么呀?”这个说:“我是绿葫芦娃,我要葫芦。”那个说:“我也是葫芦娃,我也要葫芦。”……我说:“可是,只有一个葫芦瓢,怎么办呀?”孩子们你看看我,我看看你,几乎是一同声地对我说:“我要!”

  2、游戏的.分析与推进

  观察中发现,孩子们对扮演葫芦娃有急切的要求,却又不能自行解决葫芦少的问题。因此,教师应引导孩子想办法解决这个问题,满足孩子扮演葫芦娃的欲望。

  3、引导探究的活动

  在这次观察中,孩子们对扮演葫芦娃产生了兴趣,却又苦于没有葫芦,我就引导孩子们想办法自己制作葫芦。一听到我说做葫芦,笑一就说:“用橡皮泥做吧。”孩子们纷纷赞同。于是大家一起开始了制作葫芦的美工活动,笑一还用葫芦瓢一一为大家拓印呢。

  4、问题的解决

  通过美工活动,孩子们都有了葫芦,高兴得模仿着葫芦娃的各种动作。

  又过了两天,恰逢园里购进一批新玩具,正巧有葫芦形的插接积塑,我就申请把这种玩具放在我班里。孩子们高兴得选择着自己喜欢的颜色,一边做模仿动作,一边说:“我是X葫芦娃。”但是又出现了新问题。

角色游戏教案 篇7

  一、情况分析

  中班幼儿经历了两个月的暑假变成了幼儿园里年龄最大的孩子,虽然如今是大班孩子了,但他们身上依然留着许多中班孩子的年龄特点。在开学第一个月的角色游戏中幼儿会表现出兴奋与热情,然而也同样会出现许多问题。如新学期不知道原先的主题是否还能玩,各个主题到底在什么地方玩,玩具在什么地方取等等。除此之外有很多幼儿还会回复到几个月以前的游戏水平,整个过程中少了许多社会化的内容,更多的是些动作的操作,在娃娃家。医院等主题活动中会出现许多孩子争抢玩具的现象。幼儿的游戏动机又变得简单,同时还会出现“许多幼儿在整个过程中不和同伴协商角色就直接进入游戏……

  应该说出现这些状况是完全正常的,这和两个月的暑假生活以及幼儿的年龄特点有关,教师在把握这一阶段的游戏时应该注意和中班时期的衔接。有的甚至可以用中班的要求来指导幼儿。

  二、活动目标

  1.熟悉游戏环境,能够大胆地参与游戏。

  2.愿意与同伴协商角色,理解角色;有一定的角色意识。

  三、游戏指导

  1.自由选择。

  这里包括教师向幼儿介绍游戏环境、游戏中玩具的放置、游戏场地的相对划分,还包括向幼儿介绍自制玩具素材的提供。

  在幼儿自主选择时,教师还可以和幼儿共同回忆上学期游戏的主题,共同聊聊上学期游戏中的快乐事,这样可以帮助幼儿更恰当地进入游戏氛围,对主题的延续也能有作用。

  说明

  面对大班上期幼儿自由选择游戏主题、角色、同伴、玩具等教师要有足够的'心态允许他们出现“混乱”,比如一个主题出现八九个甚至十几个孩子,而有的主题谁也不去;比如抢游戏场地……出现这些情况是幼儿“自由选择”的结果。但这无妨游戏的进程,教师在幼儿确有困难或有过激行为时可以重点引导“为什么会出现这样的情况?”来帮助幼儿解决。

  2.自主展开。

  九月份大班的幼儿在游戏展开后整个教室里是热闹的,许多幼儿能像中班时候那样开始投入地玩耍,

  有一些简单的情节,同样的也会出现一些和角色相匹配的动作。语言、神情,教师应该共享幼儿游戏的情感和快乐,并以教师的表情、动作和简洁的话语来鼓励、肯定。引导幼儿“做谁要像谁”。

  然而,九月份的大班角色游戏过程中还会出现不少问题,比如,想玩新主题新情节却又没有足够的经验;比如有明确角色身份的孩子和不商量就擅自进入角色游戏的孩子之间的磨擦,教师要全面地有重点地观察,并适时给予指导。

  全面的观察包括观察全班幼儿是否都能够大胆地参与游戏,还包括教师要了解在游戏中的活动流程。教师还要重点观察幼儿产生的新主题:重点观察某一主题的游戏。

  适时指导包括幼儿求助时的指导,幼儿有争执,产生过激行为的适时指导,出现不安全情形时的适时指导;还包括观察到幼儿有与所担任角色有相匹配的行为、动作、语言时所给予的鼓励、肯定和引导。

  3.自发交流。

  让幼儿在游戏结束后在集体或小组面前讲自己游戏中的感受,作为教师首先应该满足幼儿愿意说。爱说的心理,这能给他的游戏添一份色彩,在此基础上引导幼儿话语中的闪光点加以点评,引导幼儿进一步熟悉游戏环境,知道要协商角色,并且感受角色知道做谁要像谁,教师在这一环节中可以通过点评,也可以通过组织幼儿讨论来达到目的,使幼儿从中获得一些经验。

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