浅谈幼儿的智力开发训导

智力开发 时间:2019-03-15 我要投稿
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  一、训导过程

  幼儿的智力开发训导必须以小孩的生理、心理和认知结构的当时状况为契机:顺其童趣,亲子互动,因势利导,鼓励自主,让小孩在与同伴互动的乐趣中吸纳知识,而不是将他禁锢在特定的模式和范围,过份地呵护。为了训导而训导,不是启发心智,而是揠苗助长,扼杀求知欲望。

  绝对权威家庭,一方面只会使特别有禀赋的小孩产生动力。其所促成的能力,多是比较僵硬、定势的形式思维能力。当然,强势的形式思维能力,在精确演算,严格推理方面,具有大的优势,然而,当其遇到难题时,往往会出现思维的“短路”。另一方面,对一般智商的小孩而言,则是随影附形,难以摆脱的心理压力。由于时时担心出错被罚,精神常处高度紧张状态,严重者,还会导致心理残疾。有亲和力家庭的效果则不同,其会让小孩感受到“心理安全”,在充满自信的自主活动中品尝到吸纳知识的快乐。只有享受到了“我能行”、“我知道”的荣耀,小孩才会在吸纳知识时发挥想象和创意。

  二、训导方式

  训导方式没有一定不变之规,或所谓的万能之法,其奥妙是乎更多在于“有心”、“无意”之间。在时间过程上,是隐性的“有心裁花”,用有节奏、有规则的生活方式,让小孩从小养成良好的求知兴趣和习惯;在空间范围上,是显性的“无意插柳”,及时给小孩刚刚萌生的良好的兴趣和举动,以明确的肯定、奖励;给初露苗头的不当行为和欲念,以耐心的点拨、疏导。让小孩生活在始终生活在心身健康的社会文化氛围之中。

  三、训导目的

  我们应该清楚,任何高操的技能和良好的主观愿望,都不可能改变小孩已有的智力上的遗传基因。我们所能做到的,不过是用适当的方法,尽可能地将小孩既有的智力潜质发掘出来。心理医生指出,对绝大多数小孩的智力潜质而言,只要开发的得当,就足够使其成为一名杰出人才。只是,我们也应知道,小孩的智力表现的确有差异。而这种差异,并不是由智商这个唯一元素决定。比如随机相生促成的兴趣,生活环境养就的习惯,处境际遇导致的观念等诸多因素,均会影响小孩的智力表现,导致对小孩智商的误判。我们应用动态的眼光及时发现小孩智力上的闪光点,适时提供必要的条件,促成小孩的内部动机,使其自己发动自己,主动地发挥自身的潜能。

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