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幼儿手工制作主如何指导

时间：2022-11-04 18:26:27 赛赛手工我要投稿

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幼儿手工制作主如何指导

　　手工制作是幼儿非常喜欢的一项活动，它有许多的形式如：折纸、剪纸、等等。它是培养幼儿动手、动脑，启发幼儿创造性思维的重要手段。以下是小编整理的幼儿手工制作主如何指导，希望对大家有所帮助。

幼儿手工制作主如何指导

　　一、意图阶段的指导

　　幼儿早期的手工制作多为自发型，就是玩耍。如幼儿拿到一张纸，把它撕成碎片，原先并没有想到要用纸做个什么东西，只是出于好奇，折纸的行为使自己看到纸本身改变了形状，看到纸的变化，使幼儿对活动产生了莫大的兴趣，但其意图是不明确的。因此，教师应注意帮助他们逐步地将制作意图明朗化。

　　1、创设环境，激发兴趣。

　　如：在折纸教学活动中，首先在教室内布置好折纸环境。这对幼儿折纸的兴趣极其重要。为了给幼儿一个身临其境的感觉，可以用五颜六色的纸折出各种蝴蝶在飞舞，用绿色纸折出许多可爱的“小青蛙”，用红色的纸折出各种花，还有“鸟的世界”等等。幼儿在这个时候兴趣被调动起来，萌发了折纸的愿望

　　2、给幼儿提供与材料充分接触的机会。

　　幼儿的手工制作意图大多是在过程中产生的，因而要多为他们提供与材料充分接触的机会。如：让幼儿在使用各种软硬不同的纸等活动中，了解纸的软硬程度及易变化、易造型等特性；还可以让幼儿在玩纸的同时进行各种活动，让幼儿在于材料相互作用的过程中，对折纸活动产生兴趣，愿意去操作。

　　3、在玩耍与欣赏中明确制作意图。

　　幼儿手工制作的意图是在教师的引导下逐渐产生的，因而在手工游戏中教师要引导幼儿逐渐明确制作的意图。如：幼儿拿了一张纸，在无目的地玩耍，教师可以启发他们联想：“你想用纸折成好看的东西吗？”“你想折个什么东西呢？”等等。在引导幼儿的欣赏折纸作品过程中，也可以向他们提问：“你想不想也来做一个？”以此激发幼儿的创作兴趣，使他门产生明确的意图。

　　二、制作阶段的指导

　　1、学习各种工具和材料的基本使用方法。

　　教师首先要注意幼儿身心发展的年龄特征，有选择地引导幼儿学一些工具和材料的基本用法。不论是进行平面手工活动还是立体手工活动，教师首先要幼儿了解和认识制作工具的特征及用途，并学习其使用方法。只有让幼儿在学习过程中，掌握各种工具和材料的基本使用方法，才能帮幼儿形成技能，并将技能迁移到制作中去。所以，在制作手工时，教师可让幼儿先思考，发现问题所在，然后再用确切、浅显的语言讲解制作步骤，让幼儿通过自己的思考，在理解的基础上掌握技能技巧。

　　2、提供练习机会，锻炼幼儿手的灵活性。

　　注意训练手的灵活性，是至关重要的。可先进行分步练习，再进行整体练习。例如：剪纸，幼儿需要分别练习剪短直线、长直线、曲线及各种形状，还要分别目测剪、沿轮廓剪和折纸剪。

　　3、引导幼儿将手工制作与绘画结合起来。

　　手工与绘画结合，能起到相互促进的作用。在手工制作中添加绘画，能激发幼儿对手工的兴趣，发挥其制作与装饰的能力。如：当幼儿用纸盒制作出“电视机”后，可引导幼儿用彩笔画上荧光屏，为作品修饰、增色。在幼儿折纸完毕后，可引导他们通过想象，添画上富有新意的形象，从而培养幼儿审美能力，同时想象力、探索能力有了不同程度的提高，思维也得到了发展。

　　幼儿手工制作教师如何有效指导

　　一、细心留意幼儿的活动过程，抓住最佳时机进行介入指导

　　根据《3～6岁儿童学习与发展指南》精神，我们倡导幼儿在园的自主性活动，而手工活动也是如此。活动中，教师在提供材料、引导幼儿进行直观想象的同时，还要鼓励幼儿主动学习，自主解决在学习过程中可能出现的问题，努力为幼儿自主学习创造有利的条件。实践证明，适时的指导对活动的预期效果影响非常大。当幼儿需要帮助时，教师却没有及时地介入指导，会打击幼儿的自信心，从而使其逐渐失去探索的欲望;而过多的介入和指导，会让幼儿养成依赖心理，渐渐丧失创新意识。所以，幼儿教师应细心地关注幼儿的学习过程，仔细了解幼儿面临的各种问题，分清哪些是可以由幼儿自行解决的，哪些是需要教师及时介入的，有针对性地给予幼儿指点和引导，让幼儿能通过思考解决问题，继续前行。

　　例如，在幼儿手工活动中，对于剪刀的使用方法，初次尝试的幼儿使用起来并不娴熟。因此，在活动前，教师应遵循幼儿动作发展规律，循序渐进地引导幼儿学习剪刀的基本使用技巧和方法，如让幼儿用安全剪刀随意剪废报纸。活动中，幼儿饶有兴趣地操作着剪刀，兴奋地交流着自己剪的作品。这时，教师可以观察幼儿，不要干涉幼儿。当幼儿获得感性认识后，教师可考虑运用不同的材料，如皱纹纸、蜡光纸、卡纸等，进一步提高幼儿运用剪刀的熟练性，并要求幼儿按照提供的图形虚线剪出图案。当有的幼儿经过努力还是无法剪成功时，教师可点拨幼儿：“你再试试看，左手拿好纸张，右手握紧剪刀，顺着这条线剪下，相信你一定行。”这样会让幼儿重拾信心，为更好地进行下一步手工活动打下基础。

　　二、善于观察不同的幼儿，有针对性地因材施教

　　在开展幼儿手工活动的过程中，教师常常按自己的意愿来要求幼儿，忽视幼儿的需要。这样，幼儿制作出来的作品千篇一律，没有创新。安静观察、认真记录幼儿活动的情况，是了解幼儿最基本、最有效果的方法。教师的观察应做到“三心”，即静心、细心、耐心。教师静心观察是尽可能地不去打扰幼儿的活动过程，与幼儿保持一定的距离;教师细心观察是注意捕捉幼儿在活动各个环节的不同表现及其发生的原因、背景、发展进程等，并认真做好记录，反思其原因，思考下一步的对策;耐心观察是指教师的观察要遵循循序渐进的原则，有时需要一定的时间才能观察到一些有价值的信息。

　　例如，在观察中班幼儿手工活动“美丽的窗花”时，教师引导幼儿仔细观察折叠和剪窗花的示意图。涵涵在仔细观看示意图后，能灵活地运用剪刀，尝试按步骤折、剪窗花，一步步地剪出自己满意的作品，整个过程只用了8分钟。而琪琪拿起剪刀，边看示意图，边不停地修改手上的图案，最后虽然也完成作品，前后却用了13分钟。晓超看也不看示意图，自己剪得满头大汗，却没剪出一张让他自己满意的作品。

　　以上的例子说明，幼儿的发展水平不同，其学习方式也存在着差异。涵涵在活动中表现出思路清晰的认知能力。对于涵涵接下来的操作活动，教师就要增加难度，给她一个新的起点，让她用不同的几何图形纸剪出各种窗花。琪琪虽然也完成了任务，但她表现出急于求成的操作行为。因此，在指导琪琪时，教师要注意让其学会细心观察认知对象的细节，清楚所做事情的步骤。所以，教师单纯地提醒她加快速度没有多大帮助。她可能需要一些具体的提示和直接的视觉刺激，如“看一看，示意图中是如何标记折叠的窗花”等。而晓超与前两位相比，在自身发展水平上就存在着明显的差距。如果在他遇到类似的困难时，教师不及时地加以有效的引导和帮助，他很可能会因此失去兴趣而放弃学习剪窗花。所以，教师指导的重点除教学步骤图示外，还可以提供相应的示范作品供幼儿拆看，并在操作时手把手地对幼儿进行方法上的指导。

　　三、关注却不轻易介入，给幼儿提供相互学习与交流的机会

　　在手工活动中，师幼之间能发生互动，幼儿与幼儿之间也发生着多种多样的交流与讨论，而这样的互动促进了幼儿的共同成长。例如，在大班手工活动“美丽的风筝”中，晓健插风筝支架感到困难，而一旁的妍妍告诉他插错了并要帮他直接插入，但晓健却执意自己完成。好心的妍妍只好在一旁时不时地提醒他应该这样做、不应该那样做。这时，教师采取的指导策略是：关注而不轻易介入，因为幼儿之间的交谈是最平等、自由、无拘无束的。在这样的交流中，幼儿既能说出自己的想法，又能理解对方的意思，这样的交流所能达到的效果是教师直接指导所达不到的。这样的合作可以给能力强与能力弱的幼儿一个缩小差距的空间，让每位幼儿都能体会到成功的喜悦，同时也促进了幼儿社会性的发展。因此，在这时，教师应在一旁默默地观察，让幼儿互相交流。从另外一层意义来说，教师应尊重幼儿的发展水平、已有经验、学习方式等方面的个体差异。

　　四、因势利导于活动过程中，促进幼儿自主探究能力的发展

　　手工活动是一种手、眼、脑并用的操作活动，其目的不仅仅是让幼儿增长知识、获得技能，更重要的是鼓励幼儿大胆地去想、去做，培養幼儿自主探究的能力。所以，在幼儿手工活动的过程中，教师要有敏锐的观察力去发现幼儿所感兴趣的事物，或偶然发生的事件中所隐藏的教育价值，抓住教育的契机，在活动前尽可能为幼儿提供低结构的材料或半成品操作材料，鼓励他们大胆想象，用自己喜欢的方法去动手表现，激发幼儿的创作欲望。

　　例如，在手工活动“送给好朋友的毕业礼物”中，笔者鼓励幼儿用不同的艺术手法来创作作品，如引导幼儿用拓印、喷刷等方法制作图案，用彩色毛线、小布条来修饰边框等。有的幼儿提议自己设计自己最喜欢的、和别人不一样的礼物，还有的幼儿提议用不同的材料做出与众不同的礼物。经过小组讨论，幼儿产生了“连心项链”“爱心手链”“同心卡”等各种名称的礼物。幼儿根据需要自由选择材料，自主尝试用不同的方法来制作礼物，所以每个作品都是幼儿充分发挥自己的想象力和创造力制作完成的。在活动过程中，幼儿的自主意识增强，解决问题的能力、动手能力都得到了发展。

　　幼儿立体手工制作的正确指导

　　一、对泥塑活动的指导

　　橡皮泥十分的漂亮，颜色鲜艳，手感十分的好，可塑性比较强。幼儿泥工活动是一种发展幼儿动手能力和培养幼儿空间想像能力的活动，其操作性、创造性很强。幼儿制作泥工作品的过程就是其操作、想像、创造、自我满足的过程，泥工活动是培养幼儿创造性思维能力的最佳手段之一。

　　教师正确指导幼儿的泥塑活动，首先，要让幼儿真正的了解泥工材料。在活动中，我们经常时候的是橡皮泥。橡皮泥有各种鲜艳的颜色，而且质地十分的柔软，可以变成各种形状，泥工板是用来放橡皮泥的，小刀和小棒在泥工活动中起到辅助的作用。这个环节对于小班的幼儿来说是很必要的。小班泥工活动《棒棒糖》中，幼儿通过对橡皮泥的团一团，插上一根吸管，就变成了一个棒棒糖。孩子们觉得十分的神奇。不同颜色的橡皮泥变成了不同口味的棒棒糖，这也是橡皮泥的特征凸显的地方。然后，教师就要正确指导幼儿学习泥工的基本技能。在泥工的基本技能中，有搓、团圆、拍压、捏、连接、拉伸、分泥等，正确使用泥工的基本技能，可以塑造出各种形状的物体，在我们看来，这些只是几何形体，但是对于幼儿来说，这些都是他们见过的物体。在区角活动中，小朋友使用黄色橡皮泥团圆和拍压的方法制作了蛋糕的底，白色橡皮泥制作了奶油，再使用搓的方法制作了蜡烛，连接的方法给蛋糕进行了装饰，十分的漂亮。通过几种技能的组合就能制作出一个漂亮的蛋糕。其次，教师要指导幼儿利用一些泥工的辅助材料。在制作小动物时，豆类就可以制作小动物的眼睛，火柴可以做人的四肢等。最后，教师可以指导幼儿使用制作好的泥工，来编故事，发挥想象力，例如小朋友集体制作各类小动物，组成一个森林王国，在王国里可以发生很多很多的故事。

　　二、对折纸活动的指导

　　折纸是我国传统的手工活动之一，折纸是利用双手活动将纸折叠成立体的形象的活动。幼儿通过折纸不仅可以锻炼手的动作的灵活性，还可以培养他们的各方面的能力。

　　在指导幼儿折纸活动中，教师首先要指导儿童学习折纸的基本术语，如：边、角、中心线、对边折、对角折等，这样幼儿在学习时能更好的理解教师的指导。例如对边折，可以折出飞机、纸船等，对角折以后可以折出小猫、小狗等动物头型。然后，教师需要指导幼儿掌握折纸的基本规则，有对齐、抹平，要让幼儿明白，如果不对齐，不抹平的话，折出来的东西容易歪歪扭扭，不美观。其次，如果教师在指导折纸时，容易忘记步骤，就可以先画好一张折纸示范图，在操作中更直观的表现出折纸的方法。在学习折纸《宝塔》时，幼儿一下子不能消化折叠的步骤，教师通过步骤图，幼儿在第二次操作就简单易懂了。最后，教师也可以指导幼儿通过自己的想象折叠，看看能折叠出什么样的形状。

　　三、对废旧材料及果蔬等的制作指导

　　“变废为宝”是幼儿园主题活动中经常会出现的活动，废旧材料和果蔬等都是教师用来手工很重要的材料。这些材料可以通过想象，合理的进行建构，对于幼儿的想象力和动手能力的培养用着十分重要的意义。

　　如何正确指导幼儿对废旧材料及果蔬等材料的制作？首先，废旧材料大多来源于生活，是教师和幼儿家长的一同收集。但是废旧材料的选择一定是要五毒、无害、比较干净的，而且这些材料一定是需要有它的利用价值的。在大班活动《服装设计师》中，收集的报纸可以裁剪做出衣服，收集的彩色挂历纸因为比较薄和脆，只能对衣服进行装饰。然后，教师可以指导幼儿利用废旧材料和蔬果制作成物体形状。例如，使用收集的盒子切割成需要的形状，这样的技法是减法；纸盒切割后组合在一起的方法是加法，我们在制作“房子”时，所使用到的方法就是造型技法中的加法。减法技能，我们所需要时候的工具是剪刀和小刀，所以在操作时要重点的观察孩子，保证他们的安全，而加法技能使用的是胶水、双面胶等黏贴物，相对来说较为安全。最后，教师可指导幼儿利用蔬果制作各类手工。在活动《蔬菜印章》中，教师选择坚硬的蔬果，指导幼儿将蔬果的一端切平，然后刻上自己喜欢的图案。

　　在幼儿的手工活动中，手工的材料是很丰富的，手工的技能也是多种多样的，我们需要选择和合适的材料已经适合不同年龄孩子的技能，“因材施教”真正的培养幼儿的想象力、创造力和动手技能，让幼儿爱上手工制作。

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