英语绘本阅读对儿童的影响

英语绘本阅读对儿童的影响

　　在平平淡淡的学习、工作、生活中，许多人都看过绘本吧，下面是小编为大家收集的英语绘本阅读对儿童的影响，仅供参考，希望能够帮助到大家。

　　英语绘本阅读对儿童的影响

　　原版英文绘本逐渐进入大众视野，但是还是不被多数家长所认识。很多家长对孩子阅读不够重视，事实上英文原版绘本的阅读对早期孩子英语启蒙有着绘本和其他图画书是不一样的。

　　绘本，英文称Picture Book，日文称重要的作用。那么何为绘本?英文绘本阅读又有什么好处呢?“爱好恩”，当用汉字为繁体的“绘本”，顾名思义就是“画出来的书”。即指一类以绘画为主，兼附有少量文字的书籍。现在市面上的绘本图书以低孩子童阅读为主，内容涉及文学、教育、科普等。而原版英文绘本就是由外国作家创作在国内贩售的绘本，文字是英语。

　　最新的孩子英语教育观念就是要告诉家长们，孩子的英语学习是完全可以通过看原版英文绘本来实现的。有的家长会担心孩子没有足够的英语基础，所以会看不 懂，事实上大量的绘本图画为孩子理解绘本内容提供了很大帮助。孩子会通过看绘本图画，结合自己掌握的英语知识和猜想会理解整个绘本的内容，当然如果有人再 讲解一些效果会更好。所以我们鼓励家长多给孩子讲英文绘本故事。

　　阅读英文绘本对孩子学英语有什么帮助?

　　1.阅读英语绘本可以加深对单词的记忆

　　家长为孩子选择他们喜欢，并难度适中的绘本故事给 孩子阅读。绘本故事中会出现孩子认识或是不认识的单词，而这个单词的重复不断出现，会加深孩子对单词的记忆，这种记忆不同于死记硬背，是孩子在愉悦的阅读 过程中理解记忆的，所以效果更好!而经典的绘本故事，孩子喜欢的，他们会不停地反复阅读，据汪培珽的育儿过程中可得知，一本好的绘本孩子可能会看十多遍。

　　2.阅读英语绘本可以培养英语语感

　　俗话说“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。如果具有足够的阅读量，对语感的培养帮助是非常大的。就像我们学母语时也学语法，但是实际上语法的学习对我 们平时交流和写作并没有太多实际帮助!我们凭的是语感，因为我们有足够的阅读量，书中的表述形式会印在我们的大脑当中，渐渐形成语感。这对以后的英语口语 学习也有很大的帮助。

　　3. 阅读英语绘本可以培养英语思维

　　培养孩子的英语思维，从小摆脱中式英语的束缚。原版英文绘本是由国外作家编写，是他们思维方式最原始的写照。通过阅读原版的英文绘本，孩子会逐渐建立英语思维结构。就不会出现要说英语前，先在脑子生硬翻译后再生硬地说出来。

　　4. 阅读英语绘本可以孩子的文化底蕴，开阔眼界。

　　绘本故事有很多分类，科普类、教育类等等，这些内容都会增加孩子的知识，开阔他们的眼界，还能帮助他建立健全的人格，为一生的幸福打好精神基础。

　　5.让孩子从此爱上英语，爱上阅读

　　英文绘本最厉害的地方，是能帮孩子爱上阅读。通过小小的绘本,孩子已经在破万卷书、行千里路了，他/她眼中的世界更加丰富、也更加美丽起来。

　　英语绘本阅读教学模式

　　阅读课的模式和听说课的模式是不一样的，那我们现在执教英语阅读课，我们的教学模式又是什么呢？我们翻阅大量资料，最终确定阅读课的教学模式是：

　　——Pre-reading阅读前：

　　首先，进行相关的单词练习，一般有头脑风暴法、问答法、观察描述法、歌唱法、游戏法、议词议篇法。继而进行发散思维训练和知识的巩固练习运用；然后介绍绘本的封面、标题、背景、主人公，鼓励学生用所学过的词句进行猜测和描述，预测人物间发生了什么事情；接着设置悬念，让孩子们带着想象走入文本。

　　（1）在处理这课时，我在热身环节让孩子们看图说身体部位，然后演唱找朋友的英文歌曲，唱完歌曲让孩子们交流讨论Do you like staying home alone? How do you feel if you stay home alone? Do you have friends ?What do you usually do with your friends?

　　（2）接着介绍绘本的封面，作者。在课件中出示绘本的第一页，介绍图片人物，并猜测图片中Bill的感受？What can you see in the picture ?How does Bill feel ?

　　——While-reading 阅读中：

　　1.阅读第一步：带着想象进入绘本；

　　Bill is alone at home , 提出问题，让孩子带着想象进入文本。

　　Whom does Bill want to talk to?

　　Who will talk to Bill?

　　What does Bill want to talk about?

　　2.阅读第二步：带着问题理解绘本；

　　教师将绘本图片拍摄放到课件中，遮住图片，让孩子们猜测What came to meet Bill?How did the bottom look like?Whose bottom is it?How did Bill feel?

　　教师带领学生进行图片环游，针对每幅图进行预测和讲解。教师在此环节适时板书，写出关键词，为学生下面的复述环节做好准备。（个体活动&全班活动）并在问题中学习一些难读单词，其他图片也按照这样的设计进行。

　　3.阅读第三步：带着期待朗读绘本；

　　在学习fit 和join 这两个词时，我们设计让孩子将图片贴到黑板上，边贴边说，最后呈现出了一个完整的Giant man ,形象而生动，孩子们也特别期待自己能上台贴一贴图片。

　　4.阅读第四步：带着感情讲述绘本；

　　Giant man 出现后，他将和Bill一直说，What did the giant say to Bill?What will they do？What were they talking about?How do they feel?让孩子表演出Giant man和Bill的声音，带着感情表演他们的对话。

　　5.阅读第五步：带着欣赏与他人分享。

　　分两个层次，小组内说，分角色表演。

　　找八个学生，分别扮演bottom, two legs, tummy, chest, two arms, head。全班同学念故事，这几个学生表演，身体部位一个一个出现，用肢体语言表现如何出场。（全班活动）

　　——Post-reading 阅读后：

　　Post reading是学生理解的高级阶段。即通过师生互动、生生互动，使知识的学习升华到语用的高度。能够有效地激发学生进一步的阅读兴趣。我的设计如下：

　　1.复述文章。

　　根据黑板上的关键词，教师引导学生用连续的几句话复述。（先小组活动，再全班反馈）

　　2.结合Story Time进行拓展阅读。

　　学生小组活动，创编Bill和巨人之间的对话，活动前可以先全班一起头脑风暴，将可能的话题列出来，有意识引导学生要谈论巨人的body parts为何会分着来，巨人住在哪里，为什么会来等等这些话题。然后由学生去编对话。（小组活动）

　　3.仿写Writing。