幼儿科学活动中观察记录的指导

幼儿科学活动中观察记录的指导

　　观察记录是幼儿进行科学探究的重要方式，教师有必要指导幼儿将自己的观察、发现、操作的过程和结果等信息用图片、绘画或各种符号等方式记录下来，以便帮助幼儿对实际操作结果进行分析、归纳和整理，从而让幼儿更好地认识世界、探索世界。

　　那么如何做好幼儿观察记录活动中的指导工作，通过在日常教学中观察、总结，我认为应从以下方面着手： 根据幼儿年龄段的不同确定观察记录内容：

　　1、小班幼儿一般只能关注到事物的表面现象，因此教师可让小班幼儿记录事物外在的一些特征。比如：同样是自然角中的种植，教师可要求小班幼儿记录的内容是种子生长过程中主要的生长变化及植物在每个生长阶段典型的外形特征，比如：今天绿豆的种子发芽了。它的芽是绿色的，叶子像把小扇子等。

　　2、到了中班幼儿能逐渐认识和了解事物和事物之间简单关系。因此，教师可让中班幼儿比较记录事物的差异，比如：指导幼儿对不同职务的叶、茎、果实等，进行比较记录。

　　3、大班幼儿思维的广度和深度有所增加，能在教师的启发、引导下发现事物变化的较本质的原因。因此，教师可将大班自然角中的种植活动目标定位能关注到植物生长的外部条件，比如；植物生长需要适宜的水、土壤、温度、阳光等。为了让幼儿了解冬天植物生长需要适宜的温度，教师可指导幼儿进行“种子户外和放在暖气上的植物有何不同的观察记录。幼儿会发现室外的温度在零下，植物根本部发芽，而室内的温度在15度左右，植物就能发芽、长叶、开花。通过对比、观察、和记录，幼儿获得了“植物生长需要适宜的温度”这一科学经验。实践证明，适合幼儿年龄特点，认知水平和能力的记录内容，不仅能巩固幼儿的科学经验，还能发展幼儿的科学观察能力和记录能力，促使幼儿的自我学习。

　　为不同年龄幼儿提供不同的记录工具、材料与方法 材料是幼儿操作活动的灵魂。皮亚杰提出“儿童的智慧源于操作”，儿童是在对材料的操作、摆弄过程中建构自己的认识结构。为幼儿提供与其年龄特点、经验、能力和需要适应的材料，能引发幼儿活动的欲望，使幼儿不甴自主地产生“玩一玩”的想法，并在对材料直接感知和具体操作的过程中，仔细观察，发现问题、独立思考、解决问题，激发活动的兴趣。如：在种子发芽活动中，为了激发幼儿观察的兴趣，我们选择了一些发芽期较短的植物，种子种下以后，孩子们都盼望它快快发芽。于是我们引导幼儿进行观察记录，不同的种子发芽，、各需要多少天，将数学知识的学习渗透其中。针对不同年龄班的特点，我们让幼儿采用不同的记录方法。小班幼儿用每天贴一粒种子图片的记录方法表示种子还没有发芽，而到发芽的那一天就贴一个直观形象的芽，最后统计种子的粒数来得出种子发芽需要的天数。中班幼儿则每天贴一个小红花，小红花的个数就是种子发芽需要的天数。而大班幼儿则每天在日历上作一个记号，最后统计天数，记录种子发芽期的长短。在以上实例中，我们考虑到了幼儿的思维从具体形象逐渐到抽象过程的发]对不同年龄幼儿，教师介入的程度和组织形式不同

　　不同年龄班幼儿有关观察记录的经验与能力不同，决定了教师指导的程度要有差异。小班幼儿注意力及兴趣短暂，细致和持续观察事物的能力不足，自主性不够，他们离开教师的直接引导，就难以进行长久的观察和自觉的记录。所以对小班幼儿教师要采用系统的、直接参与的引导方式，带动、启发、鼓励幼儿参与观察并记录科学发现。中班幼儿有了一些记录的经验和技能，自主性有一定发展，有独立探索，自我学习的要求与愿望，教师可适当放手，根据幼儿探索和记录中出现的问题及时指导，鼓励幼儿独立探索和记录。大班幼儿的自主学习能力较强，在记录方法上表现出较强的自主性和创造性。教师应提供大班幼儿表现的机会，可阶段性地参与他们的经验分享活动，帮助他们整理提升经验，以引领他们进一步观察记录

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