幼儿园先学拼音再识字是个错误的说课稿

时间:2024-02-23 09:26:11 赛赛 说课稿 我要投稿
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幼儿园先学拼音再识字是个错误的说课稿(通用11篇)

  在教学工作者开展教学活动前,常常需要准备说课稿,说课稿有助于提高教师的语言表达能力。如何把说课稿做到重点突出呢?以下是小编帮大家整理的幼儿园先学拼音再识字是个错误的说课稿,欢迎阅读,希望大家能够喜欢。

幼儿园先学拼音再识字是个错误的说课稿(通用11篇)

  幼儿园先学拼音再识字是个错误的说课稿 1

尊敬的领导:

  语文教学究竟应从直接认读汉字开始,还是应从学拉丁化的汉语拼音字母开始,在小学语文界长期存在着不同看法,多年从事课程改革的老教育工作者邵宗塄和游铭钧认为:先学拼音再识字是个错误!

  在识字教学中,老师的教就是学生识字的“拐棍”。现在绕上一个大弯:先教拼音,让拼音字母成为“拐棍”,以此为“中介”帮儿童识字。对儿童识字来说,这个弯绕得值吗?近二十年来,多个直接教儿童识字的实验,都表明无论是教师的教,还是学生的学,都没有像教学拉丁化的拼音字母那么吃力,而且识字速度和教学质量明显提高。

  方块汉字,远比无意义的、相似处很多的拉丁字母容易辨认和识记。作为表音的拉丁字母,它的形不仅与义之间没有直接的联系,而且与所表的音之间的联系,也是一种人为的、随意的、外加的和偶然的联系,而汉字的形不仅标音,而且与义之间有直接的、更深刻的联系。所以,儿童在识记它们时,其难易自然极为不同。

  直接教学汉字的优势,还因为单个的汉字可编成为琅琅上口、又富有儿童情趣的课文,和强记死背那些本身并无意义、相互间全无内在联系的拉丁符号,完全是两种情趣、两种氛围,自然也就带来两种截然不同的效果,不仅是学习的效率不同,而且在儿童情趣培育上也不一样。

  对高高兴兴上学来的儿童来说,六十课时的拼音字母,如果算不上如同当头棒喝的“五百杀威棍”,也是浇向小脑袋的一盆凉水,使其刚入学便萌生读书枯燥、读书太苦之感受。绕着大弯的`识字教学模式,大有舍易就难、错把“误区”当“捷径”之嫌。

  现在,儿童一入学,最先遇到的是汉语拼音,每天接触的是拼音字母,抄写的是拉丁符号,这不仅会严重地干扰儿童掌握汉字各种笔画、结构的正确书写方法,而且还严重影响“执笔方法、写字姿势”等良好习惯的养成。汉字的书写,要求横平竖直转折有楞角,运笔有轻重快慢之别,构字讲间架,要求重心平稳和中心对称,既舒展大方又有向心的凝聚力,还讲究布局谋篇,等等;抄写拉丁字母,用的全是画斜的弧线,运笔无轻重快慢的区别。书写汉字和抄写拉丁字母,截然不同。

  长期以来存在一个有影响的观念:汉字教学一直是语文教学的一个重点和难点。是重点,因为学好汉字是学习语文的基础;是难点,因为汉字不是字母文字。说是重点,这符合实际,原因分析得也正确;说难点,是因为汉字不是拼音文字,这个断言不能令人信服。我们认为,教儿童识汉字难不难,并不决定于是不是拼音的字母文字,关键在识字教学是否符合汉字本身的特点,以及儿童的年龄特点和认识规律。

  幼儿园先学拼音再识字是个错误的说课稿 2

尊敬的评委、老师们:

  大家好,今天我将要阐述的观点是“幼儿园阶段先学拼音再识字并非最优的教学路径”。

  首先,我们要明确幼儿教育的核心目标是培养孩子的全面发展,包括语言能力、认知能力、情感社交能力等。拼音作为汉字的注音工具,其学习具有一定的抽象性和难度,对于幼儿来说,他们的思维发展尚处于具体形象阶段,直接接触和学习相对抽象的拼音符号,可能会造成理解困难,甚至对学习产生抵触情绪。

  其次,汉字本身蕴含着丰富的文化内涵和形象美感,而幼儿的认知方式恰好偏重于直观感知与形象记忆。因此,通过图形化的汉字,引导幼儿在实际语境中理解和运用,能更有效地激发他们对汉字的兴趣,帮助他们建立起初步的文字意识,从而为后续的阅读和写作打下坚实的基础。

  再者,从语言习得的角度来看,自然的语言环境和大量的阅读输入对于儿童的语言发展至关重要。如果过早强调拼音的学习,可能会影响孩子在真实语境中接触和使用汉字的机会,反而不利于其语言能力的`发展。

  综上所述,我主张在幼儿园阶段应注重通过实物、图片、故事等多种生动有趣的方式,让孩子在自然而然的情境中接触和认识汉字,然后再逐步引入拼音教学,使其成为辅助孩子识字读写的工具。这样的教学顺序更符合幼儿的认知发展规律,也更能激发他们的学习兴趣,提高教学质量。

  以上就是我对“幼儿园阶段先学拼音再识字是个错误”的理解与分析,谢谢大家!

  幼儿园先学拼音再识字是个错误的说课稿 3

尊敬的领导、亲爱的同事们:

  今天我要与大家分享的主题是“幼儿园先学拼音再识字是否是一个错误的教学方式”。在当前幼儿教育实践中,有一种观点认为应该先让孩子掌握拼音,然后再学习汉字,但我认为这种教学顺序并不完全符合儿童的认知发展规律和语言习得过程。

  首先,从儿童认知发展的角度看,3-6岁的幼儿正处于具体形象思维阶段,他们更善于通过直接感知和实际操作来认识世界。汉字作为一种象形文字,本身就具有直观的形象性,孩子们可以通过观察字形与实物的关联,自然而然地理解和记忆。而拼音相对抽象,对于这个年龄段的孩子来说,理解声母、韵母、声调等概念可能存在一定的难度。

  其次,从语言习得的自然顺序来看,婴幼儿在日常生活中接触和使用的是完整的语句和词汇,而非一个个单独的音节。因此,在幼儿园阶段,我们应以培养孩子的`听说能力为主,让他们在真实的语境中自然习得语言,而不是过早地将注意力引导到解构语言的工具——拼音上。

  最后,虽然拼音是识字的重要辅助工具,但如果我们过于强调其先行地位,可能会削弱孩子对汉字本身的兴趣和敏感度。而且,过早学习拼音,可能会让一些孩子在没有充分理解汉字意义的情况下,仅仅依赖拼音进行阅读,这对他们的深度阅读和理解能力的发展并无益处。

  综上所述,我主张在幼儿园阶段,应遵循儿童的认知发展规律和语言习得特点,注重创设丰富的语言环境,鼓励幼儿通过实物、图像等多种方式进行早期识字活动,而不是机械地按照“先学拼音再识字”的步骤来进行。当然,这并不是说拼音不重要,而是我们需要根据孩子的个体差异和实际需求,适时适度地引入拼音教学,使其成为辅助孩子识字、阅读的有效工具。

  以上仅为个人观点,希望能引起大家对这一问题的深入探讨,共同探索出更加科学合理的幼儿语言教育之路。谢谢大家!

  幼儿园先学拼音再识字是个错误的说课稿 4

亲爱的同事们:

  大家好!我今天要说的课题是“幼儿园先学拼音再识字是个错误”。在我们的教育实践中,有些幼儿园将拼音教学置于识字教学之前,我认为这种做法是有待商榷的。下面我将从幼儿的发展规律、拼音与识字的关系以及教学实践三个方面来阐述我的观点。

  一、幼儿的发展规律

  我们都知道,幼儿期是语言发展的关键时期,这个时期的孩子们对语言有着天生的敏感性和好奇心。他们通过听、说、读、写等多种方式来感知和理解语言。而识字,作为阅读的基础,是幼儿语言发展的重要一环。将识字置于拼音之前,更符合幼儿语言学习的自然过程。因为孩子们在生活中首先接触到的是具体的汉字,而不是抽象的拼音符号。

  二、拼音与识字的关系

  拼音是一种辅助识字的工具,它的主要作用是帮助孩子们在掌握了一定数量的汉字后,更快地学习和掌握新的汉字。但是,如果我们过早地引入拼音教学,可能会使孩子们对汉字的学习产生困惑。因为拼音和汉字是两种不同的.符号系统,它们在形状、意义和读音上都存在很大的差异。对于初入学的幼儿来说,他们可能会因为无法理解和区分这两种符号而感到困惑。

  三、教学实践的反馈

  从我们的教学实践中也可以看出,过早引入拼音教学并不利于幼儿的语言发展。有些孩子在掌握了拼音后,可能会过分依赖拼音来阅读,而忽视了对汉字本身的学习和理解。这样一来,他们的阅读能力并没有得到实质性的提高,反而可能出现对汉字认知的混淆和困难。

  因此,我认为在幼儿园阶段,我们应该首先注重孩子们对汉字的学习和理解,让他们通过识字来感知和理解语言。在此基础上,我们可以适当地引入一些拼音教学,但不应该将其作为主要的教学内容。我们应该让孩子们在掌握了一定数量的汉字后,再逐步学习拼音,这样可以帮助他们更好地理解和运用语言。

  此外,我们还可以通过多种方式来提高孩子们的识字兴趣和能力,比如利用图画、故事、游戏等方式来引导孩子们感知和理解汉字。这些方式不仅符合幼儿的学习特点,还能让他们在学习中感受到乐趣和成就感。

  总之,我认为在幼儿园阶段先学拼音再识字的做法是一个错误。我们应该尊重幼儿的发展规律,注重他们对汉字的学习和理解,并在此基础上适当地引入拼音教学。这样才能真正促进幼儿的语言发展,为他们未来的学习打下坚实的基础。

  以上就是我关于“幼儿园先学拼音再识字是个错误”的说课稿。谢谢大家的聆听!如果有任何疑问或建议,请随时与我交流。

  幼儿园先学拼音再识字是个错误的说课稿 5

尊敬的领导、各位老师:

  大家好!今天我要分享的主题是“幼儿园阶段先学拼音后识字是否为一种教学误区”。在我看来,将拼音学习置于汉字认知之前作为幼儿园阶段的教学主线,可能并非最佳选择。

  首先,我们要明确幼儿教育的核心目标——激发兴趣,培养习惯,开发多元智能。拼音作为一种抽象的语言符号系统,对于幼儿来说理解难度较大,过早强调拼音学习可能会使孩子对语言学习产生畏难情绪,不利于其对母语的亲近感和热爱度的培养。

  其次,汉字本身蕴含着丰富的文化内涵与形象思维元素,孩子们通过直接接触汉字,可以直观地感受到汉字的魅力,同时也能在实际语境中自然习得语音,这符合儿童从具体到抽象的认知发展规律。

  再者,研究显示,幼儿在识字初期主要依赖图形记忆和情境联想,如果能结合生活实际,以故事、游戏等方式引导他们接触并认识汉字,往往能取得更好的效果。反之,若单纯从拼音入手,可能会割裂汉字与其意义的`内在联系,使得识字过程变得机械且枯燥。

  综上所述,我认为在幼儿园阶段,不宜过分强调拼音先行的教学模式,而应注重创设丰富多样的语言环境,让孩子在生动有趣的活动中自然而然地接触和掌握汉字,同时逐步引入拼音知识,使之成为辅助识字的有效工具,而非学习汉字的前置步骤。只有这样,我们才能真正遵循幼儿身心发展特点,科学有效地推进他们的语言学习进程。

  以上仅为个人观点,欢迎大家共同探讨,以便我们更好地服务于孩子的健康成长与发展。谢谢大家!

  幼儿园先学拼音再识字是个错误的说课稿 6

尊敬的领导:

  幼儿园教育作为儿童教育的基础阶段,对于孩子们的成长至关重要。近年来,有关幼儿园教育方式的讨论日益激烈,其中“先学拼音再识字”的教学模式备受关注。本文将从多个方面分析这种教学模式的弊端,并提出更为科学合理的教育方法。

  一、引言

  在幼儿园教育阶段,拼音和识字是两个重要的教学内容。然而,当前一些幼儿园采取“先学拼音再识字”的教学方式,这种做法并不符合儿童语言发展规律和教育心理学原理。本文将从以下几个方面阐述这种模式的错误性。

  二、儿童语言发展规律

  自然顺序:儿童的`语言发展遵循一定的自然顺序,通常是从听到说,再到读和写。在这个过程中,孩子们首先通过听觉感知语言,然后逐渐发展出口语表达能力。因此,幼儿园教育应遵循这一规律,让孩子们在听说能力的基础上逐步学习读写。

  汉字特点:汉字作为一种独特的文字系统,具有复杂的结构和意义。对于幼儿来说,直接学习拼音并不能帮助他们很好地理解汉字的内涵和构造。相反,通过识字教学,孩子们可以逐步掌握汉字的基本笔画和结构,为将来的阅读和书写打下基础。

  三、教育心理学原理

  认知发展:幼儿阶段的孩子正处于认知发展的关键时期,他们的思维方式和注意力特点决定了他们更适合通过直观、形象的方式学习新知识。先学拼音再识字的教学模式容易让孩子们感到枯燥乏味,不利于激发他们的学习兴趣和积极性。

  情感需求:幼儿园教育除了传授知识外,更重要的是关注孩子们的情感需求和社交能力发展。先学拼音再识字的教学模式容易让孩子们产生挫败感,影响他们的自信心和心理健康。

  四、科学合理的教育方法

  融合教学:将拼音和识字教学融合在一起,让孩子们在学习拼音的同时接触汉字,逐步培养他们的读写能力。例如,可以通过儿歌、故事等形式教授拼音和汉字,让孩子们在轻松愉快的氛围中学习。

  游戏化学习:利用游戏化学习的方式激发孩子们的学习兴趣。设计有趣的游戏活动,让孩子们在游戏中学习拼音和汉字,提高他们的学习效率和积极性。

  家园共育:加强家园合作,鼓励家长参与孩子的学习过程。家长可以在家庭中为孩子创造一个良好的语言环境,帮助孩子巩固所学知识,促进他们的全面发展。

  五、结论

  综上所述,“先学拼音再识字”的教学模式在幼儿园教育中存在诸多弊端。为了促进孩子们的全面发展,我们应该遵循儿童语言发展规律和教育心理学原理,采用更为科学合理的教育方法。通过融合教学、游戏化学习和家园共育等方式,激发孩子们的学习兴趣,培养他们的读写能力,为他们的未来发展奠定坚实的基础。

  幼儿园先学拼音再识字是个错误的说课稿 7

尊敬的领导、亲爱的同事们:

  今天我将要分享的观点是关于幼儿园教育阶段中,普遍存在的“先学拼音再识字”的教学模式,并提出这可能并非最适宜幼儿认知发展的路径。

  首先,我们要明确,儿童的认知发展是一个由具体到抽象、由简单到复杂的过程。拼音作为汉字读音的注音符号系统,相对而言较为抽象和复杂,而汉字则是具象且富有图像性的。对于幼儿来说,直接接触和感知实物、图形等直观元素,更容易引发他们的学习兴趣和理解力。

  其次,过早地让孩子接触拼音,可能会使他们在还未充分建立对汉字基本形状和含义的认识之前,就陷入对抽象符号的困惑之中,反而影响他们对汉字的学习热情与效率。而如果以图画、实物结合简单的常用字进行启蒙教育,能更好地激发孩子的学习兴趣,帮助他们建立起汉字与生活实际的联系。

  再者,我国的早期阅读教育理念更倾向于提倡"全语言"教学法,即在真实情境中,通过故事、歌曲、游戏等多种形式,让儿童自然习得语言,包括词汇、语句及语音等。这种教学方法更有利于培养孩子的语言运用能力和思维创新能力。

  综上所述,我认为,在幼儿园阶段,不宜过于强调先学拼音再识字的.顺序,而是应该遵循幼儿身心发展规律,采取寓教于乐的方式,让他们在丰富的语言环境中自然而然地接触并掌握汉字,然后再适时引入拼音学习,使之成为辅助工具而非前置条件。这样不仅能保护孩子们的学习兴趣,更能为他们后续的语言文字学习打下坚实的基础。

  幼儿园先学拼音再识字是个错误的说课稿 8

尊敬的各位领导、同事们:

  大家好!今天,我想和大家探讨一个在我们幼儿园教育中常见的话题——是否应该先学拼音再识字。在我看来,这种传统的教学方式可能存在一定的误区。

  让我们先明确一点,拼音是帮助幼儿掌握汉字发音的工具,而识字则是让幼儿理解和运用汉字的过程。这两者虽然密切相关,但它们的功能和目标并不相同。

  在幼儿阶段,孩子们的大脑发育尚未成熟,他们的学习方式更多的是通过直观、形象的手段来获取知识和技能。因此,如果我们过早地引入拼音学习,可能会让孩子们对汉字本身产生距离感,从而失去对汉字的兴趣和好奇心。

  此外,过早学习拼音还可能导致幼儿对汉字的发音产生误解。毕竟,拼音只是汉字发音的一种近似表示,并不能完全准确地反映出汉字的实际发音。如果孩子们习惯了依赖拼音来发音,那么他们在遇到一些发音较为特殊的汉字时,可能会感到困惑和无所适从。

  因此,我认为在幼儿园阶段,我们应该更加注重培养孩子们对汉字本身的'感知和理解能力。我们可以通过各种有趣的活动和游戏,让孩子们在游戏中自然而然地接触到汉字,了解汉字的结构和意义。同时,我们也可以适当地引入一些简单的汉字书写练习,帮助孩子们建立起对汉字的基本认识和书写技能。

  当然,这并不是说我们要完全放弃拼音的教学。在孩子们掌握了一定的汉字基础后,我们可以逐步引入拼音的学习,让孩子们通过拼音来辅助汉字发音和阅读。但在这个过程中,我们需要时刻关注孩子们的学习情况,确保他们不会对拼音产生过度的依赖。

  总之,幼儿园阶段的教育应该以培养孩子们对汉字的兴趣和好奇心为目标,而不是过早地引入拼音教学。我们应该让孩子们在游戏中自然而然地接触到汉字,了解汉字的结构和意义,为他们的未来发展打下坚实的基础。

  谢谢大家!

  幼儿园先学拼音再识字是个错误的说课稿 9

尊敬的评委、老师们:

  大家好!今天我将要阐述的主题是:“幼儿园阶段先学拼音再识字并非最优教学路径”。

  首先,我们要明确,幼儿教育的核心在于激发兴趣、培养习惯和全面发展,而非过早地进行知识灌输。拼音作为汉字的辅助工具,其学习难度不容忽视,需要一定的抽象思维能力和逻辑理解力,而这对于处在具体形象思维为主的幼儿园阶段的孩子来说,可能会造成较大的认知压力。

  其次,从儿童语言习得的自然规律来看,儿童首先是通过日常生活的`听、说、模仿来掌握语言的。直接接触实物、情境并结合生活实际来学习汉字,能让孩子在具象化的过程中理解和记忆,这种“图形—意义”直接对应的学习方式更符合幼儿的认知发展特点。

  再者,过度强调拼音先行,可能导致孩子对汉字本身的形态美、文化内涵感知不足,影响他们对母语文化的亲近感和认同感。汉字本身富含的文化信息和艺术魅力,是在早期识字过程中应该重点引导孩子去感受和体验的。

  综上所述,我们认为,在幼儿园阶段,应当遵循儿童身心发展的规律,以生活化、游戏化的形式引导孩子接触和认识汉字,逐步培养他们的阅读兴趣和初步的书面语言能力。拼音的学习可以在孩子们对汉字有一定积累的基础上适时引入,作为辅助工具帮助他们更好地识读汉字,而不是作为识字教育的前置步骤。因此,"幼儿园先学拼音再识字"的教学策略值得我们深入反思与探讨。

  以上就是我的观点,谢谢大家!

  幼儿园先学拼音再识字是个错误的说课稿 10

尊敬的各位老师、亲爱的同仁们:

  大家好!今天,我想就“幼儿园先学拼音再识字是个错误”的观点,分享一些个人的看法。

  在我们的教育体系中,拼音和识字是汉语学习的两个基础环节。然而,对于幼儿园的孩子们来说,先学拼音再识字的传统教学模式可能并不适合。这是因为,幼儿阶段的孩子正处于语言敏感期,他们的语言学习以模仿和感知为主,而非逻辑和理性分析。

  首先,让幼儿过早接触拼音,可能会让他们对汉字的`构成和意义产生误解。拼音是汉字的音节表示,而汉字本身则承载着丰富的文化内涵和历史背景。如果孩子们一开始只学习拼音,他们可能会忽略汉字本身的形态和意义,导致后续识字过程中的困难。

  其次,先学拼音再识字的教学模式可能会降低孩子们的学习兴趣。对于幼儿来说,学习应该是一种愉快的体验。然而,如果过早引入抽象、枯燥的拼音学习,可能会让孩子们对语言学习产生抵触情绪,从而影响他们后续的学习积极性。

  那么,我们应该如何改进这种教学模式呢?我认为,我们应该将识字和拼音学习相结合,让孩子们在认识汉字的同时,逐步掌握拼音。这样,孩子们既能理解汉字的形态和意义,又能掌握汉字的发音规则。同时,我们还可以通过游戏、故事等多样化的教学手段,激发孩子们的学习兴趣,让他们在轻松愉快的氛围中学习语言。

  总之,幼儿园先学拼音再识字的教学模式可能并不适合幼儿阶段的孩子。我们应该尊重孩子们的语言学习规律,采用更加科学、合理的教学方法,帮助他们更好地掌握汉语知识,为未来的学习打下坚实的基础。

  谢谢大家!

  幼儿园先学拼音再识字是个错误的说课稿 11

尊敬的评委、老师们:

  大家好,今天我要分享的主题是:“幼儿园阶段先学拼音再识字的教学策略是否合理”。我的观点是,将拼音教学置于汉字学习之前,尤其是在幼儿园阶段,可能并非最佳的教学路径。

  首先,我们要明确幼儿教育的目标是以游戏化、生活化的形式引导孩子全面发展,包括语言能力、认知能力、情感和社会性发展等。而汉字是中国文化传承的重要载体,它本身富含图形元素和意义内涵,对于幼儿来说,通过直接接触和感知汉字的形象,可以激发他们的形象思维能力和想象力。

  其次,汉字具有象形、指事、会意、形声等多种构造方式,这种独特的.表意性质使得幼儿在接触汉字之初就能在一定程度上理解其含义,从而更容易引发学习兴趣。相反,拼音作为注音工具,其抽象性较强,对于尚处于具体形象思维阶段的幼儿而言,可能会造成一定的理解困难。

  再者,从儿童语言发展的自然规律来看,孩子们首先是通过听、说来习得母语的,然后才是读写。如果过早强调拼音的学习,可能会干扰到他们对语言实际情境的理解和运用,反而不利于其口语表达能力的发展。

  综上所述,我认为,在幼儿园阶段,我们应以培养孩子的听说能力和对汉字的兴趣为主,让他们在丰富的语言环境中自然习得和使用汉字,而不是机械地通过拼音这一中介进行识字。当然,这并不是完全否定拼音的重要性,而是强调拼音教学应在适当的时间节点,结合孩子的认知发展特点和需求进行。

  因此,我提出:在幼儿园阶段,不宜将拼音教学作为识字的前提,而应注重汉字与实际生活的联系,创设生动有趣的学习环境,让孩子们在快乐中自然而然地接触和认识汉字,逐步提升他们的语言素养和文化认同感。这才是更为科学和人性化的教学理念与实践。谢谢大家!

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