家庭、社区教育资源的开发与利用教研实践方案

山东省邹平县明集镇中心幼儿园 宋小园

摘要：幼儿在园内所受教育通常离生活较远，且较狭隘，而走出园门，充分利用社区资源开展教育，开阔了幼儿的视野，幼儿接触事物更直观、更生动形象，这也正符合了幼儿期的思维，是以直觉行动思维，具体形象思维为主的特点，因此，教师开展的各种社区活动比在园内的效果更佳，教学质量明显提高。其次让幼儿接触大自然、大社会，促进了幼儿爱家乡、爱祖国的情感，促进了幼儿社会化的发展，从而促进幼儿体、智、德、美各方面的发展。

正文:《幼儿园教育指挥纲要》（试行）总则指出："幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。"在组织与实施中《纲要》指出："充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间，幼儿园同时应为社区的早期教育提供服务。"联合国教科文组织在《学会生存》一书中指出："在各项工作（指学前儿童教育--引者注）中，我们应该挑选和培植家庭与社区联合这种最积极的形式，一切可利用的手段，包括常规的与非常规的手段，都应该用来发展基础教育。"而目前利用社区教育研究大都在大、中、小学以及成人为主，对于幼儿园如何开发利用社区教育资源很少，而幼儿园是人生发展的奠定时期，因此，开发与利用社区教育资源，促进幼儿发展，具有非常重大的意义。本文将结合我们的实验教材，把如何开发与利用社区教育资源做一些初步探讨。

一、研究目标：

在总课题组专家教授的指导下开发我园周边社区、幼儿家庭的课程资源，满足幼儿发展需要，转变教师的课程观念，提升教师的现代教育理念和技能，提高我园与社会、家长的沟通能力。

二、研究内容:

1、家庭教育资源的开发和利用。

2、社区教育资源的开发和利用。

三、研究过程：

（一）《纲要》较好地处理了幼儿园教育、家庭教育和社区教育的关系，提出"家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力"，要"充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿学习和生活的空间。幼儿园同时应为社区的早期教育提供服务"等。以上表述，不仅体现了幼儿园和家庭之间存在着相互作用、相互影响的关系，更重要的是，家庭教育的地位得到了进一步的提高。

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1、协调角色转换，让家长成为课程的教育者

要让家长真正地走进课程，我们教师将自身的理念和行为统一起来，从真正意义上使家长和教师站在同一教育平台上，成为同一个教育者。为此，我们首先将《通知》、《告家长书》之类的改为《家园联系册》，从情感上让家长感受到我们是一种平等关系。然后我们对《家园联系册》里的用词用句详细的斟酌和推敲，将以前"请您配合"、"请您帮助"、"请您支持"、"请您合作"写成"和您一起"、"同步开展"、"让我们一起来"等等。如在"开饭了"这个主题活动开始前，我们向家长发出的第一份《家园联系册》是这样些的：

家长朋友们好：

下周起我们将开展"开饭了"的主题教育活动。本主题的主要目标是让孩子知道食物的种类和饮食要均衡；懂得珍惜粮食，配啊哟那根孩子们的生活自立能力，同时在活动中发挥他们的创造性。为此，我们将开展一系列丰富、有趣的活动，需要大家和孩子们一起搜集以下活动材料：

（1）家里有有关食物的图片、图书、玩具或VCD的带到幼儿园来和小朋友一起分享。并写上孩子的名字。

（2）准备不同种类的豆和面粉团带到幼儿园。

让我们一起行动起来吧！

中一班

这份《家园联系册》发出以后，两天内，我们的教室内摆满了各种食物的图片、玩具和小豆豆。博洋的妈妈还带来了土豆、鱼、牛肉的实物。在那几天里，孩子们和家长在接送时间里一起来探讨着这些"搜集品"。

我们看到了家长在同孩子一起探究、分享的教育实践中，真正成为了课程的教育者。

2、挖掘家庭教育资源活动，实现资源共享，建立课程

当前，我国的家庭教育显示着新活力和潜在丰富的教育资源，我们通过交谈、家园联系册等渠道让家长认识到，自己本身对幼儿来说就是一大教育资源，家长自己的一言一行、一举一动会成为孩子模仿的对象，会潜移默化地影响孩子。如我班的家长到幼儿园时能对老师、班级的其他家长、幼儿等主动问好、主动关心帮助，就是教育资源；家长为家庭创设的温暖、宽松、愉快的家庭环境也是资源。

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其次，在主题活动中我们更需要家长的支持、帮助和参与，让家长们利用自身的职业优势和家庭资源，为我们的活动开展带来便利，更让孩子们开阔了眼界，增强了对大自然的热爱、增进了对社会的了解，让他们的个性在自然与社会中感受着和谐的美妙。如在"青草地"主题中，孩子们在爸爸妈妈的带领下和老师一起去郊游；"你真好"的主题中，我们让做医生、当警察、当服务员的家长来幼儿园为我们介绍自己的工作情况，让孩子们以欣赏的目光，感受身边人的"好"，然后他们自然会以"感谢"的心去做回报。在"来来往往"这个主题活动中，我们由于幼儿园附近的"交通设施"不全，也考虑到孩子们的安全问题，我们就鼓励家长带孩子利用周末到附近县城或附近的城市去了解"交通"……这些活动得到了家长的肯定和赞成。

我们的每个主题活动都得到了家长的广泛支持，你们看我们的主题展板、交通模型、"我们的田园"等都是我们家长各自从自己家中带来的，这不仅给老师提供教学用具，而且开阔了孩子们的眼界。现在家长们已经把每个主题前支持配合的任务当成了一种习惯。

3、亲子活动，参与课程

在我们实施这套《多元智能创意课程》的过程中我们发现，亲子活动是我们实施教育的有利帮手。在本学期,我们对家园联系册上的亲子游戏特别关注,并在"亲师互动"中的联络栏里写下老师给家长的话,建议家长抽时间陪同孩子玩一玩联系册上的亲子游戏,并适时请全班小朋友交流和爸爸妈妈一起玩游戏的快乐心情.在主题中的游戏"快乐小天地"中,靖宇的爸爸特意为女儿找来了大纸箱,将纸箱擦干净,再将纸箱内接缝处的钉子拔掉,以胶带粘牢,和女儿一起讨论什么地方开窗、开门，妈妈则和女儿一起布置这个小天地。在家长给老师的话中，家长感慨的说："没想到和孩子一起玩会这么开心。在玩中我们像回到了童年，还学会了如何更好的观察、了解孩子，客观评价自己的孩子，学会了像老师那样有针对性地教育孩子。谢谢老师！"

我们利用"家长开放活动"，让家长和孩子在幼儿园内进行合作性的制作。如在主题活动"我是环保小卫士"中，我们开展了"环保日"活动，假装拿过和孩子一起动手进行废物制作；在"快乐六一"主题活动中，我们利用一下午的时间，让家长来到幼儿园，欣赏孩子的表演，并鼓励家长们和孩子一起舞蹈等等。

总之，我们的主题活动，因为有了家长的广泛参与，显得那样生动精彩；我们的课程建设，因为有了家长的热烈响应，显得那样的成果斐然；我们的个性培养，因为有了家长的牵手联合，显得那样的魅力无穷！

（二）幼儿在园内所受教育通常离生活较远，且较狭隘，而走出园门，充分利用社区资源开展教育，开阔了幼儿的视野，幼儿接触事物更直观、更生动形象，这也正符合了幼儿期的思维，是以直觉行动思维，具体形象思维为主的特点，因此，教师开展的各种社区活动比在园内的效果更佳，教学质量明显提高。其次让幼儿接触大自然、大社会，促进了幼儿爱家乡、爱祖国的情感，促进了幼儿社会化的发展，从而促进幼儿体、智、德、美各方面的发展。

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1、社区资源的有效利用：

（1）遵循因地制宜和资源共享两个原则，对社区物质资源进行开发和利用。

我们对物质资源的开发和利用主要遵循因地制宜和资源共享两个原则：

"因地制宜"主要表现在就地取材，用现成的材料作为幼儿生活、学习的活教材。比如：在"美丽的秋天"的主题活动中，有个"了解树、测量树" 的活动，为使活动真正发挥出它的价值，我们带领孩子来附近一个村子的一个果园附近，因为那里有我们家乡有的各种树木，而且有果园，地方比较大，相对说来比较安全，也更容易让孩子们观察到秋天的景色。通过观察和测量孩子们不仅发现了树的高矮、 粗细不同，还在拣落叶的过程中发现了树叶的形状、大小，树的种类各不相同，其中树上有十几个苹果的一棵苹果树吸引了所有小朋友的注意，宇琛大声说："将来我要发明一种树，让它既结苹果，又结香蕉……"

在"青草地"这个主题活动中，我们带领孩子走出了幼儿园，来到大自然，因为这正是孩子们探索大自然的好机会，在大自然中让孩子感受到了春天的美丽、春天的生命力源自生命的苏醒和新生命的诞生等等。

从这些走出幼儿园的活动中我们可以看出幼儿与自然物质环境有一种天生的亲近感，没有人能够像幼儿一样会对自然环境的一草一木感到如此新奇，也没有人能够像幼儿那样怀着真实的感情和大自然对话，幼儿园周围的自然物质环境能满足幼儿对大自然的向往，幼儿在活动中能感受到大自然的美景，获得全新的感觉。在活动中，幼儿较少受到限制约束，自主地认识世界，拓展了视野，陶冶了情操、培养了美感、加深了对大自然、对生活的热爱之情，并发展了孩子们的空间智能。整个主题我们和孩子都是以大自然为课堂的，孩子们的兴趣极高。

"资源共享"是指要实现人和物的多向流动。它包括带幼儿参观认识：银行、超市、商店等。

如：参观先进的养鸡场，参加拾麦穗、摘苹果的劳动…孩子们在活动中深切体验到现代科技给种植带来的飞速发展以及给人们生活带来的方便和巨大的改观，从而在亲身的体验中产生美好情感。这份情感会促使孩子产生强烈的"我也来，""我也行"的自信！也许，未来的爱迪生就在他们中间!

我们带领孩子到超市，在购物中观察超市出售的食物种类，在亲身体验中知道了超市的购物形式，增强了数数的能力，同时也发展了他们的语言表达能力，在整个活动中孩子们轻松、无意的知道并做到了自己的礼貌问题，并能够向店员表示不要塑料袋等等。

除此以外，在开展教学"美丽的服装"时，我们利用"小商品市场的服装摊位"帮助幼儿了解各种各样的服装；我们还借助幼儿园边上的水果摊位，丰富幼儿有关水果的经验；利用周围环境中的各类标志，帮助幼儿初步了解了标志的含义；利用社区专门辟有的健身点，及体育器械进行体育活动，这些都使孩子获得了较好的发展。

（2）挖掘社区潜在教育资源，为教育服务，动员社会力量为教育服务。

中国有很多的传统节日，在这些节日中，也蕴涵着丰富的教育资源，比如："重阳节"又叫"老人节"，我们可以节日教育幼儿尊敬老人、关爱老人，还有"中秋节"、"端午节"、"元宵节"等等也是很有利用价值的。

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另外我们还利用其他一些节日也对幼儿进行教育，如：结合国庆节进行爱国教育、结合植树节进行环保教育 等等。

（3）及时捕捉和发现社会生活中有意义的事件、活动，对人力资源加以合理有效的利用。

教育向幼儿的生活回归是现代教育的一个重要趋势。每个幼儿都生活在社会当中，每天都与周围环境发生着互动，生活中发生的一些事情常常影响着孩子。著名教育学家陶行知主张儿童教育的基本思想是"生活即教育"，的确儿童的知识和能力是由经验而来的，他所接触的环境越广泛，获得的经验越丰富，那么他所得到的知识也就越多，他的能力也就越强。孩子们往往有他们的世界，有他们自己的感知方式，而来源于生活的直接经验是他们成长的最好教材。我们通过和家长交流时知道孩子的家长尤其是男家长都喜欢看有关中国的体坛赛事，孩子们也特喜欢运动，如：足球、跑步、跳绳等。所以我们根据这些条件设计了"我们来运动"这一主题，在这一主题中，我们又充分利用了镇组织的篮球比赛和赛场布置，以及让孩子观看了有关奥运的课件，使孩子们有了进一步的了解。在组织的谈话活动中孩子们的积极性和主动性都得到了很好的发挥。

四、问题研究应注意的问题：

1、继续争取家长的配合和支持，外出参观需要家长的志愿参与。

2、以孩子的"兴趣"为主题，让教师与孩子共同挖掘、设计与捕捉生成活动。

3、实施过程中，注意保存实验资料。

4、和家长一起为孩子建立成长纪念册。

五、教育心得：

多元智能课程是具有开放性、探究性、主题性的活动课程，教育家陈鹤琴先生在”活教育”课程中指出：大自然、大社会都是活教材。他认为，活教育要把儿童培养成为现代生活的人，它必须逐渐扩大和丰富儿童对自然，对社会的了解，而这又必须以儿童现有的生活经验和儿童的兴趣为根据。陈先生关于源自生活的课程内容观，真正体现了家庭和社区在幼儿教育中的重要地位，要真正体现我园的特色，丰富课程的多元化，需要我们继续加强与家庭、社区的合作，只有这样的不懈努力、不断探索，才能让我们的孩子在五彩缤纷的教育中快乐、健康的飞翔！