有效反馈在课堂练习中凸显

作者:聚优时间:2017-10-01
上周四听了我们学校方伟伟老师的一节《小数的认识》,本周二听了张冬妹老师的一节《约分》。本次教研活动两位老师都能围绕“课堂练习活动反馈方式的研究”的主题设计教学,听课后带给我很多收获。

方老师整节课没有任何的雕凿,教学中,以米、分米、厘米、毫米为背景,让学生亲历知识的学习过程,使学生在生活情境中体会小数的意义,引导学生主动建构知识。小数是十进分数的另一种表示形式,抓住小数与十进分数的联系这一重点进教学,通过唤起学生对十进分数的认识,来学习小数。小数的产生、意义、计数单位的认识的教学都是在师生、生生间的交流中形成共识。教师利用米尺直观的演示,来认识一位小数、两位小数、三位小数,通过米与分米十进制的关系,由分数过渡到小数,减缓了学生认知上的困难,加上学生有条理的描述和教师精练的板书,强化了重点,有效的突破了难点,达到了教学的目标。

练习反馈中能捕捉错误,机智地加以引导。

在本节课中,由于三年级学生初步认识过小数,学生的起点有高低。课堂中常有学生把小数读错。0.25、0.178、2.53学生出现错误时,老师都能及时让学生纠正,并进行全班齐读来巩固读法。在书上做一做练习中,学生写成7/11,方老师让学生思考为什么会写出这个分数,学生在深入思考后,发现了是把线段上11个端点看成一个整体而不是把10段看成一个整体。能在反馈中及时捕捉学生的错误,并能机智地引导,让学生有更深刻的认识。

张老师《约分》一课老师朴实的教学语言,扎实的教学功底,平实的教学风格,给我留下了很深的印象。

练习反馈中把“过程性目标”凸显出来

张老师这节课中非常注重学生的思考过程,充分利用投影来展示学生的真实思维。在让学生尝试把24/30化成最简分数中。展示了学生不同的做法,张老师展示了4中不同的方法。有学生是一步步除以公因数的,先除以公因数2再除以公因数3;有学生是先找出24与30的最大公因数,一下子就除以最大公因数的;有的学生是这样做的,24÷6=4,30÷6=5,再一下子得出最简分数的;还有学生直接除以最大公因数6求出最简分数的。张老师让学生积极参与数学学习活动中,促使他们的思维处于积极的状态。在不同方法中引导学生观察、思考哪几种想法是相同,相同在哪里?在这个过程中克服了固定的思维模式,把知识的“过程性目标”凸显出来。