四年级下册《特殊的葬礼》教学设计

时间:2017-02-22 小学教师 我要投稿
设计理念】借鉴“精致教育”的理念,力求体现“精致语文”的课堂教学特征,尝试构建“精致语文”的课堂教学模式。所谓精致教育是指为了学生又基于学生,通过教师对课程资源的精心开发和教育过程的精心设计,能够不断生成精彩教育细节,能够有效提升学生学科素养、思维品质和个性品质的教育。本课试图围绕课文教学主题,开发语文教学资源,补充相关阅读材料,并与课文内容进行有机整合。在教学过程中,努力体现人文性和工具性的统一,预设性和生成性的统一,重视在阅读、体验和感悟基础上的师生间和生生间的合作与对话,创造充满活力和智慧的语文课堂,切实提高学生的语文素养。

教学目标

(一)知识技能目标

1.能正确、流利、有感情地朗读课文。

2.学会本课生字,理解由生字组成的词语,对重点词语在理解和诵读中逐步积累,并在语言文字的表达中灵活运用。

(二)过程方法目标

3.从语言文字入手,通过朗读、思考和想象,加深对语言文字的理解感悟和情感体验,提高学生品词析句的能力。

(三)态度情感目标

4.充分认识到大自然悲剧产生的原因和导致的后果,懂得避免悲剧发生所应采取的措施,并由此深刻认识到爱护地球与人类生存的统一关系。

教学重难点

抓住课文重点词语和关键句子,通过展开想象,比较塞特凯达斯瀑布过去、现在和将来的不同情形,体会到环境破坏给人们生活带来严重危害,认识到“保护环境、爱护地球”的重要性,深刻理解爱护地球与人类生存的统一关系。联系课文内容,写写菲格雷特饱含深情,动人心弦的演说辞。

教学时间】 2课时

教学准备

1、学生准备(略)

2、教师准备(略)

(1)预习课文,读通课文,了解课文内容,不懂的字词通过查字典和联系上下文解决,无法解决的问题做上记号,准备课上提出或先与同学讨论。

(2)理解下列词语的意思,带点的字查查字典

葬礼 咆哮 无奈 滔滔不绝 一泻千里 流连忘返 不辞而别 奄奄一息 慕名而来

(3)通过电视新闻、报刊图书或电脑网络等途径,寻找一些关于自然环境遭受人类破坏的信息和图片;另外再找一些关于描写瀑布的诗句和词语。

(4)对教师下发的课外阅读材料《趵突泉的喜忧变迁》读一读。

2、教师准备

(1)本课的重点词语写在黑板上。

(2)做好多媒体课件。

(3)课外阅读材料《趵突泉的喜忧变迁》(提前发给学生)

教学过程



第一课时

教学目标:

能正确、流利地朗读课文。学会本课生字,初步理解由生字组成的词语。能了解课文主要内容,初步了解作者所要表达的主旨。

教学过程:

一、启发谈话,解题导入

1.教师板书“葬”,同时让学生说说“葬”字的写法,学生表达与教师书写同步。然后请同学读读这个字,平舌音要读准。

师:什么叫“葬”? “葬”是会意字,从字形上就可以领会“葬”字的意思,谁来说一说?(“葬”指人死后盖上草席埋在丛草中,从字形上看,上面是草字头,下面是草的形状,中间是个死字)

2.教师板书“礼”,问:那么“葬礼”是什么意思?(掩埋死者遗体的仪式)

3.教师板书“特殊的”,问:老师在葬礼前再加上“特殊的”,此时,你产生那些问题呢?(是为谁举行葬礼?哪些人参加葬礼?为什么称特殊的葬礼?葬礼的经过是怎样的……)(教师随机在板书的课题下面打上几个大小不一的问号,问号的大小根据问题是否重点决定)

二、初读课文,了解文意

1.带着刚才的问题认真朗读课文,要读得正确、通顺。碰到读不通读不好的地方自己回过去再读读,直到通顺为止。读完后再静静的想一想,刚才的问题是否都能够解决了,该怎样来回答。

2.组织学生交流,先请提问的同学来回答。教师随机点评,并将黑板上的问号逐一擦去。

3.师:同学们通过刚才的自读,已经将刚才提出的问题解决了不少。那么,通过刚才的认真朗读,你从课文的文字当中有没有发现新的问题或者有了那些新的认识呢?请你再读一读课文,然后再交流一下你的收获,看看谁会读书。

4.组织学生交流,首先在四人小组中交流,每个学生谈自己想解决的问题,然后四人小组派代表在全班交流,教师做好点评。(引导用“因为……所以……“来谈自己的思考和认识)

5.指名朗读自己喜欢的段落,读后说说喜欢的原因。

6.指名朗读自己喜欢的句子,也说说喜欢的愿意。

7.小结

再读课题,说一说为什么这是一个特殊的葬礼?

8.交流课外收集的资料:

(1)描写瀑布的诗句有哪些?

(2)描写瀑布的词语有哪些?

三、学习词语

1.黑板出示词语

特殊 葬礼 减少 下旬 重演

咆哮而下 滔滔不绝 一泻千里

生命垂危 奄奄一息 不辞而别

毫无节制 乱砍乱伐 水土流失

慕名而来 流连忘返 饱含深情

拉丁美洲 巴拉那河 塞特凯达斯瀑布

菲格雷特 生态学 环境学 专家教授

2.指导朗读,对不懂的词语提出来讨论一下。

3.引导学生思考,对哪些词语进行了归类,说说理由。

4.再读一读这些词语,对于一些成语,要读出词语的意思来,读出语气来。

5.指导写字

滔:右下部首要写得匀称

慕:最后两笔是水平两点,不能写成垂直两点

四、课堂作业

抄写词语

五、课外作业

1.朗读课文和课外补充材料

2.通过电视新闻、报刊图书或电脑网络等途径,寻找一些自然环境遭受破坏的有关信息和图片,发表自己的见解,准备下节课交流讨论。





第二课时



教学目标:

从语言文字入手,通过朗读、思考和想象,加深对语言文字的理解感悟和情感体验,提高学生品词析句的能力。认识到保护环境的重要性,引导学生去热爱大自然,保护大自然,爱护共同的家园——地球。在此基础上,通过相关图片的形象揭示和联系生活实际,使学生深刻领会爱护地球与人类生存的统一关系。

教学过程

一、复习导入,确定情感基调

集体读课题,师:通过上一节课的学习,请你说说这个葬礼特殊在什么地方?(引导学生从举行葬礼的对象特殊,主持葬礼的人特殊,参加葬礼的人特殊等方面来加以说明,教师自然导入课题:所以说,这是一个——生:特殊的葬礼)

二、精读“瀑布今昔对照”部分,究其原因,激发感情

1.品读瀑布昔日的壮观景象

(1)师:同学们,塞特凯达斯瀑布曾经是世界上流量最大的瀑布,现在让我们随着作者的语言描述,来感受一下塞特凯达斯瀑布昔日的景象。

①指名朗读相关段落(第二自然断)

幻灯出示重点句子和相关图片:原来,塞特凯达斯瀑布曾经是世界上流量最大的瀑布,汹涌的河水从悬崖上咆哮而下,滔滔不绝,一泻千里。

②看看左边的图,读读右边的句子,说说浮现在你眼前的是一条怎样的瀑布?出示:这是一条 的瀑布。(读后交流并填空)

③师:结合图片品味品味其中的词语,你对哪个词语感受最深,就具体谈谈你的感受。(学生谈感受,教师引导深入品析)

“咆哮而下”,咆哮的本来意思指什么?读到这个词,你仿佛听到什么样的声音?(这个词写出了瀑布声音大,像发怒的野兽,发出震耳欲聋的响声。)—→谁能读好这个词语。(如果朗读不到位,教师评价:瀑布不在咆哮)

第二个词是“滔滔不绝”,在这里,“绝”指什么(用完,没有)?读到“滔滔不绝”这个词语,你眼前见到的是怎样的景象?(写出瀑布水量巨大,永远也流不完)——谁能读好这个词(根据朗读效果评价:水量不大、水量大一些、水量很大)

第三个词是“一泻千里”,这里的“泻”指什么?读到“一泻千里”你眼前仿佛看到了一种怎样的景象?(写出瀑布流速很快,流得很远。)你会自然想起古代哪位诗人写的什么诗句?——谁能读好这个词?(根据朗读效果评价:流得不够快、流得不够远、流得很快很远。)

④指导有感情的朗读

师:这一句话,只用了三个词语,就写出了塞特凯达斯瀑布“水声之响、水量之大、水速之快、水流之远”。现在我们将这三个词语放到句子中,想象成一幅完整的画面,再将这句话读好。

自由练读——指名朗读——评价(气势不大、有点气势、气势很大、气势雄伟等,反复多次)——教师范读——学生评价——集体朗读

(2)下面我们就通过录像观赏一下塞特凯达斯瀑布。

播放录像片段(两遍),在关键处定格——师:假如你是当时的游客,你就站在大瀑布的面前,你会如何赞美瀑布?(学生发言,教师随机点评)

(随机板书:雄伟壮观)

2.品读瀑布现在的可悲模样

(1)师:雄伟壮观的塞特凯达斯瀑布让游客留连忘返。但是,几年过去了,许多慕名来而的游客,见到的又是怎样的一副情景呢?(教师出示现在的塞特凯达斯瀑布的图片,配上音乐,教师范读。)

(2)师:同学们,几年过去了,塞特凯达斯瀑布变成了这样一副模样,着实令人惋惜。如果昔日的塞特凯达斯瀑布可以用“雄伟壮观”来形容,那么此时的塞特凯达斯瀑布可以用哪个词语来形容呢?

出示:这是一条 的瀑布。

(如果学生说出“逐渐枯竭”,教师引导:在你眼里,逐渐枯竭的瀑布是怎样的?如果学生说出“生命垂危”,教师引导:“生命垂危”本来是形容什么的?你为什么用来形容瀑布呢?如果学生说出“奄奄一息”教师引导:奄奄一息本来是形容什么的?你为什么用来形容瀑布呢?教师要打开学生的思路,丰富学生的体验,丰富学生的语言。最后教师引导学生辨别,哪个词是直接描写塞特凯达斯瀑布的,后两个词语是写人的,是间接写瀑布的。)

(板书:逐渐枯竭)

(3)教师引导学生展开想象,丰富语言。

师:同学们,赛特凯达斯瀑布曾经有咆哮轰鸣、震耳欲聋的水声,现在有吗?它曾经有滔滔不绝、奔腾不息的河水,现在有吗?它曾经有“飞流直下三千尺”的急流和气势,现在有吗?它的周围曾经有葱茏茂密的森林,现在有吗?

在逐渐枯竭的瀑布面前,过去的一切都看不见了也听不见了,现在能够看到的是细细的流水、是黑黑的悬崖,听到的是流水低低的叹息。这就是我们心中的逐渐枯竭的瀑布的模样了。

(4)师:下面我们来看看课文中是怎样来描写这条逐渐枯竭的瀑布的?

幻灯出示:它在群山之中无奈地低下了头,像生命垂危的老人,奄奄一息,等待着最后的消亡。

①指名朗读——问:你朗读时的心情是怎样的,大家听出来了吗?(反复多次,要抓住“生命垂危、奄奄一息、消亡”等关键词评价,看看意思是否读了出来)——集体朗读。

②师:同学们,这句话中有一个词是“无奈”,请问什么叫无奈?(启发:塞特凯达斯瀑布愿意变成这副模样吗?但他有没有办法支配自己的命运?“无奈”的意思就是:不愿意变成这样,但没有办法,不得不变成了这样。同学们,塞特凯达斯瀑布为什么会变得这样无奈呢?此时的塞特凯达斯瀑布会向人们说些什么呢?请同学们联系上文的内容,替塞特凯达斯瀑布把心中的无奈说出来。)

③学生自己练说——同桌互说——指名说说——评价(反复多次)

教师评价语:

从你无奈的述说中,我听出了你对自己过去的眷恋,你是一条怀旧的瀑布。

从你无奈的述说中,我听出了人类给你造成的巨大伤害,你是一条理性的瀑布。

从你无奈的述说中,我听出了人类对自然的无情践踏,你是一条忧伤的瀑布。

从你无奈的述说中,我听出了你对人类的控诉,你是一条愤怒的瀑布。

从你无奈的述说中,我听出了你人类的规劝和希望,你是一条关注人类命运的瀑布。



三、精读“举行葬礼”部分,试写总统演说辞,揭示主题

教师过渡:同学们,塞特凯达斯瀑布的逐步枯竭,向世人敲响了警钟,唤起了人们保护环境的责任感。但塞特凯达斯瀑布再也无法改变自己走向消亡的命运,他流尽了最后一滴水,就像是风烛残年的老人流下的最后一滴绝望的眼泪,孤独地离我们远去。(出示人们举行葬礼的幻灯片,配上悲哀的音乐)

1.师:1986年9月下旬,巴西总统菲格雷特为塞特凯达斯瀑布举行了葬礼。下面请一位同学读读课文最后一段,看看这位总统在葬礼上表达了哪些意思。

指名读——指名说(两层意思:一是对大瀑布的美好回忆;二是对人们的号召与动员)

2.师:在葬礼上,菲格雷特总统的演讲包含深情,动人心弦。下面请你根据课文内容,试着写一写这段演说辞。因为时间有限,只要简要地写上一段。课文中重要的词语和句子可以引用,但要自己组织语句来写,最好还要有自己独到的语言文字。

教师出示格式:

尊敬的女士们,先生们:

今天,我们怀着沉重的心情为塞特凯达斯瀑布举行葬礼。昔日的瀑布……可是,如今的瀑布……希望通过这样的葬礼……



(教师事先下发草稿纸,半张按照格式以填空形式出现,半张可以不按照格式写,只要写出两层意思就可以了。学生写话,教师巡视并物色发言人,酝酿点评)

3.指名上台演讲,进入角色,教师点评。

4.师:(指着板书)同学们,雄伟壮观的塞特凯达斯大瀑布在短短几年中逐步枯竭,最终走向消亡,这真是大瀑布的悲剧。(板书:大瀑布的悲剧)

四、补充图片资料,联系生活,拓展提升

1.其实,许多年来,在我们的生活中,塞特凯达斯大瀑布的悲剧还在不断地上演着,下面请看一组图片(幻灯出示)

(1)出示“白色垃圾 污染水源”图片,问:这是什么的悲剧(水源的悲剧)

(2)出示“水质污染 鱼儿遭殃”图片,问:这是什么的悲剧(鱼儿的悲剧)

(3)出示“乱砍滥伐 群山荒芜”图片,师问:这是什么的悲剧?(群山的悲剧)

(4)出示“水土流失 田地干旱” 图片,问:这是什么的悲剧(田地的悲剧)

(5)出示“一潭浊水 维系生命” 图片,问:这是什么的悲剧(生命的悲剧,人类的悲剧)

2.师:同学们,《特殊的葬礼》这篇课文给我讲述的是大瀑布的悲剧,但在我们的眼里,这仅仅是大瀑布的悲剧吗?(不是,这实质上是人类的悲剧)

板书:将“大瀑布”擦去,改成“人类”

3.师:同学们,在这节课上,我们不仅替塞特凯达斯大瀑布说出了心中的无奈,还替菲格雷特总统进行了演说。假如再进一步联系我们的所见所闻和课前搜集的资料,我相信你一定还有很多话要说,但此时此刻,假如把我们的千言万语汇成一句话,你最想说的是什么?

5.教师小节:同学们,大自然是慷慨无私的,它已经向人类恩赐了许多许多,但我们人类在开发自然的同时必须保护自然,与自然和谐共处,只有这样,我们才能创造出更加美好的明天。希望我们人类的悲剧不再重演。

板书:不再重演

五、课外作业

读读补充材料《趵突泉的喜忧变迁》,看看趵突泉原来的喜是什么?后来的忧是什么?最后的喜又是什么?看看它的喜忧是如何变迁的?看看我们如何使趵突泉曾经的悲剧不再重演了。

板书:特殊的葬礼
雄伟壮丽 逐渐枯竭
(大瀑布的)悲剧
(人类的) (不再重演)