小数点的位置移动引起小数大小的变化教学改进

“小数点的位置移动引起小数大小的变化”一课，凭经验我知道这一内容，是小数的认识中的一个难点，学生总是不能胜利地通过。因此，我教这个内容时，为改变以往状况，我也参阅了一些相关资料，做了一些改进。

我创设了学生感兴趣的情境，用连环画的形式，呈现了学生喜欢的孙悟空变长金箍棒打小妖的情境，通过让学生观察小数点的移动与金箍棒的长短的关系，探究小数点位置移动引起小数大小的变化规律，激发学生学习的欲望。再让学生观察0.009米——0.09米——0.9米——9米的变化，从而让学生发现其中的数学知识。学生通过讨论，画一画等形式，充分感知小数点的位置不同引起的小数大小的变化。在比赛，游戏中使学生轻松的完成了相关的练习。

课堂上学生积极主动，气氛活跃。但当我带着愉悦的心情批改学生的作业时，那“愉悦”竟消失尽半，有不少学生作业有错，有几位一点也不知。为什么学生在课堂中的表现与作业不一致？我认真分析了错误，错误之一是小数点的移动的方向相反了，还有是添“0”的问题。我在对学生的交流中发现。有的学生对“向左”和“向右”还分的不清，有的单独分左、右还行，可在作业中有时称“缩小”、“扩大”，有时称“乘”、“除以”，有时先怎么样移动再怎么样移动。学生就犯糊了。

寻到了错误的原因，我在第二节课进行“补牢”时，课一开始我让学生根据“小数点的位置移动引起小数大小的变化”这个规律。来做一个比比谁的反应快的游戏。分别是“向左”、 “向右” 、 “缩小”、 “扩大”、 “乘”、“除以”小数点向哪边移动。学生兴趣高涨，也很专心，很用心地做游戏。在欢声笑语后。我问：“在刚才的游戏中，有什么发现吗？”在学生的交流中，学生明确了“向左” 、“缩小”、 “除以”是同一个意思，就是小数点向左移动，“向右” 、“扩大”、 “乘”也是同一个意思，就是小数点向右移动。学生在游戏中更清晰了小数点的移动。再次，我问学生：对“小数点的位置移动引起小数大小的变化”这个规律最重要是什么？最后概括成“左大右小”四个字。帮助学生准确而快速地辨别移动方向，又能帮助学生检查。如果移错了数变大了还是变小了就一眼看出了。解决了错误之一。对于小数点移动几位，有个“空间差”的存在，学生在脑海里不形象，我让学生画出移动的路线，学生有形可移了，这样也解决了添“0”的问题。

在补救后，学生的作业进步了很多。

其实在教学中不可能处处成功，难免有失败的存在。失败了，肯定要取补救，就如 “亡羊”后肯定要“补牢”。 不过在反思、总结的基础上的 “补牢”，才会更有效，才会实现由失败到成功的转变。