母亲荷叶教案

时间:2023-01-31 14:10:10 教案 我要投稿

母亲荷叶教案15篇

  作为一名辛苦耕耘的教育工作者,常常要写一份优秀的教案,编写教案助于积累教学经验,不断提高教学质量。来参考自己需要的教案吧!以下是小编收集整理的母亲荷叶教案,欢迎大家分享。

母亲荷叶教案15篇

母亲荷叶教案1

  荷叶母亲教案

  教学目标

  知识与能力目标

  1积累字词,掌握“读一读,写一写”的词语。

  2熟读背诵这首诗歌。

  3学习诗歌的朗读技巧,提升朗读能力。

  4学习借助具体形象抒发情感的写法。

  过程与方法目标

  在自主、合作、探究中完成朗读训练及诗歌的理解。

  情感态度价值观目标

  激发关爱母亲、回报母亲的情感。

  教学重点

  1领悟诗歌情感,掌握诗歌借助具体形象抒发情感的写法。

  2背诵。

  教学难点

  体会诗句蕴含的思想感情。

  教学方法

  朗读法,讨论法。

  课时安排

  1课时

  教学过程

  一、导入

  纯洁的母爱,总在我们遇到风雨时悄然而至,给我们慰藉和力量。今天我们就一起去体会冰心老人的深情之作《荷叶 母亲》中的慈母之爱。(板书课题)

  二、授新

  1、学生介绍冰心情况,教师补充:冰心,原名谢婉莹,五四时期第一批现代女作家。创作风格被称为“爱的哲学”:母爱、童心和自然。代表诗集《繁星》《春水》。

  2、请学生读准并解释以下词语:并蒂、花瑞、菡萏、敧斜、慈怜、荫蔽

  3、朗读诗歌

  (1)教师范读。(要求学生注意体会语调、语速、重音、节拍、情感)

  (2)教师提醒学生回忆上节课所做朗读技巧提示。(把握诗歌的感情基调;根据情感需要确定语速;根据意境确定轻重音及停顿)

  (3)学生练习朗读,教师作积极性评价。

  4、体味诗情,理解诗意:教师提出问题,学生小组讨论后由小组代表回答 。

  (1)这首诗向我们展现了哪些内容?由此你联想到了什么?(风雨中荷叶为红莲遮挡风雨的画面;联想到了为我们遮风挡雨的母亲)

  (2)围绕“红莲”,作者描写了哪几个情景?(三看红莲:雷雨到来之前的红莲——雨打红莲——荷叶覆盖的`红莲)(教师板书)

  (3)作者三次描写红莲,每次对红莲的描写都不一样,她的情绪也各不相同,请找出来,并思考:为什么作者的情绪随着花的处境而变化?(三种情绪:烦闷——不适意——不宁的心绪散去。作者情绪的变化与红莲的命运紧紧地连在一起。)(教师板书)

  (4)“母亲啊!你是荷叶,我是红莲,心中的雨点来了,除了你,谁是我在无遮拦天空下的荫蔽?”这一句蕴含了怎样的思想感情?(“荷花”是“我”,“荷叶”是母亲,母爱博大无边,“心中的雨”指人生的风雨坎坷,只有母亲是保护我们度过人生坎坷磨难的人。)

  三、小结

  本诗借助一种具体的形象抒发对母亲的爱,具体形象而感情真挚。

  四、练习

  1、我们每个人都生活在母爱的光辉下,请结合你的实际,谈谈你是如何体会到母爱的无私与伟大的。

  2、有感情的背诵比赛,评出优胜者。

  五、作业

  用比喻的修辞仿写几句话或者一首小诗,表达我们自己对母亲的爱和赞美之情。

  板书设计

  荷叶 母亲

  冰心

  三看红莲:雨前红莲、雨打红莲、 叶覆红莲

  三种情绪: 烦闷、 不适意、 不宁心绪散尽

母亲荷叶教案2

  一、教学目标

  1、知识与技能

  听读释题,以题目为切入口整体感知课文。

   2、过程与方法

  品读感悟,品味散文诗的语言,掌握朗读技巧。

  3、情感态度与价值观

  扩读悟情,体会诗歌中饱含的温馨的浓浓的母爱。

  二、教学重点难点

   1、教学重点

  通过读,让学生“读入”(读出意、读出味、读出情)。

  2、教学难点

  通过读,让学生“读出”(将文本语言内化为学生 的情感)。

  三、教学过程

  1.母女图导入:(老师解说)

   今天上课,我想向大家介绍这样一个小孩和这样一位母亲!

  有一个小孩,当她满月的时候,“穿着水红绸子的衣服,戴着大红帽子,被抱到厅堂前”,她的母亲看着她“丰满红润的面庞”,觉得自己“非常骄傲”。(点击鼠标)

  有一个小孩,“有一次病得重极了”,她的母亲“不敢轻易的离开床前一步”。(点击鼠标)

  有一个小孩,喜欢“坐在母亲的膝上,倚在她的胸前,听她心脉和缓的跳动”,她的母亲喜欢和她“述说

  幼年的事”。

  有一次

  ,这个小孩“仰着脸问说,‘妈妈,你到底为什么爱我?’”,她的母亲温柔地,不迟疑地说:“不为什么,──只因你是我的女儿!”

  你知道这个小孩是谁吗?

  这个小孩就是著名的女作家冰心。

  从刚才的图片和老师的介绍,你觉得冰心的母亲是一位怎样的母亲?

  今天我们就要来学习冰心的文章《荷叶 母亲》!

  2.听读释题:

  我想给大家读读这篇课文,朗读之前请你们给我一些温馨提示,告诉我哪些字的读音要特别注意!

  我读的时候,请你们根据课文内容想想课文题目怎样理解!

  (听老师朗读课文)

  荷叶

  母亲

  怎样理解?这样吧,你们心有所思地读读看,读三次,要求一次比一次读得慢,慢慢地读就是一个思考的过程!你怎么理解?

  能不能根据课文的具体语句来理解呢?

  3.品读感悟:

  (1)那么我们再来看看,是怎样的一幅画面,让冰心想到把母亲比作荷叶呢?

  (老师出示图片)你说的是这样一幅画面,是吗?

  一齐读一读从“一回头忽然看见”开始到“水珠”,思考为这幅画取一个题目!

  学生回答

  你觉得这两段中的哪些字词能体现“爱” 或者“护”字所蕴含的情感呢?

  大家想一想在朗读的时候要突出这些关键词,要怎么读呢?

  读重:倾侧 勇敢慈怜(提示:都读重音吗?)

  读轻:慢慢的

  读缓:散尽了 流转无力

  读急:忽然

  老师总结:我们朗读时就是通过轻、重、缓、急的变化来表达我们对课文的理解。

  朗读时既要有轻、重、缓、急的变化也要注意文章整体的美感,语调语速的变化要尽量自然。)

  (2)这一朵红莲正是在这勇敢慈怜的荷叶的庇护之下,安全地成长着,如果没有了荷叶的荫蔽,红莲会怎样呢?

  是啊,如果没有荷叶的庇

  护,红莲可能会像文中写到的那朵白莲一样凋谢。请同学们找出文中

  描写白莲的句子。

  自评——你觉得自己读得怎么样?你要突出的是哪几个字;

  他评——你觉得他读得怎么样,你来试试吧!)

  (要读的慢些,把雨打莲花落时作者的'惋惜、烦闷之情读出来。)

  (板书:烦闷)

  (3)这段最后一句描写红莲开了,作者又是怎样的心情呢?

  (启发学生揣摩作者的情感:惊喜——还是,却;满,亭亭提示学生注意联系上下文——隐隐的担心、不适意

  总结:惊喜中又有隐隐的担心,担心红莲会像白莲一般凋谢!

  (板书:不适意)

  (4)看来与白莲相比,那一朵红莲是幸运的!其实仔细看来,它们都处于同样的环境之中,都遭受了风雨的侵袭。请同学们找出文中描写风雨的语句。

  (学生先找后读,先读第一句,再读第二句

  A. 半夜里听见繁杂的雨声,早起是浓阴的天,我觉得有些烦闷。

  B. 徘徊了一会子,窗外雷声作了,大雨接着就来,愈下愈大。)

  这大自然的风雨,打谢了那朵白莲,让作者心情烦闷,担心红莲,所以它也是作者心中的雨点,大家想想,这“心中的雨点”还比喻什么?

  4.扩读悟情:

   (1)是啊,我们的人生也会遇到许多风雨,当作者遇到人生的风雨时,母亲就如那张勇敢慈怜的荷叶一般呵护着她,不仅仅是因为看到荷叶护莲的一幕,更是因为母亲的关爱,作者心中的烦闷不见了,不适意消失了,不宁的心绪散尽了。

  (完成板书)

  你觉得在生活中你会是风雨中的那一朵红莲,还是那一朵白莲呢?

  (2)那请你说说荷叶慢慢的倾侧了下来,正覆盖在红莲上面,这个场景让你联想到生活中妈妈的什么动作?(课堂动作)

  (3)当我们联想到妈妈在生活中对我们的种种爱护,似乎就更能体会作者的情感了,当作者看到风雨中荷叶护莲的情景,想到母亲,深深地受了感动,文章最后两段情不自禁地发出感慨,当人们想要表达强烈的感情时,怎么办?

  (指导学生朗读最后两段,学生畅所欲言,适时表扬,加上小建议:反复)

  5.齐读最后两段。

   最后让我们在音乐声中朗读全篇课文!

  6. 课后作业:

  今天学了这篇课文,回家让我们听冰心奶奶的话,去做这样一件事:

  “攀住妈妈,左右亲她的脸”,

  等她坐下,你就“坐在她的膝上,倚在她的胸前”,

  “听着她心脉和缓的跳动”,

  你说:“妈妈!‘请你将我小时候的事情,说给我听!’”

  等妈妈说完了,你就给她朗诵《荷叶 母亲》!

母亲荷叶教案3

  教材分析

  本单元以亲情为主题,歌颂人间浓浓的亲情,本篇即是一篇歌颂伟大母爱的美文。作者被雨打红莲,荷叶护莲的生动场景所感动,而联想到母亲的呵护与关爱,抒发了子女对母亲的爱,在母亲身边,孩子沐浴母爱的光辉,是何等幸福快乐;心中的雨来了,只有母亲,才是子女在无遮拦天空下的荫蔽。这篇课文,要让学生学会用心灵去跟作者进行交流、对话,去分享那真挚美好的亲情,使学习者更加深入地了解作者的`心境,从而促进语文知识的获得和语言能力的培养。

  学情分析

  七年级学生已有独立识字能力,因此本课的生字词由学生课前独立预习,课上老师统一展示。这篇文章内容简单,学生容易理解,关键语句多角度感悟文章,从而激发学生热爱生活,热爱亲人的感情,培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣,形成正确的价值观和积极的人生态度。

  教学目标

  1、知识与能力目标:正确、流利、有感情地朗读诗文;体会诗的写作特色。

  2、过程与方法目标:自主探究的学习方法,理解诗的思想内容。

  3、情感目标:激发学生热爱生活,热爱亲人的感情,培养健康的审美情趣。

  教学重点和难点

  重点:

  (1)正确、流利、有感情地朗读这首诗

  (2)整体感知课文,理解诗的思想内容

  难点: 体会本诗的写作特色

母亲荷叶教案4

  学习目标:

  1.有感情地朗读课文,感悟诗歌的思想感情。

  2.体会借助一种具体的形象来抒发对母亲热爱的写法。

  3.感受作者在诗歌中所抒发的真挚情感,体会人间至爱亲情。

  教学重点:

  反复诵读,感悟诗歌的思想感情。

  教学难点:

  感受作者在诗歌中所抒发的真挚情感,体会人间至爱亲情。

  教学时间:

  一课时

  教学步骤:

  一、导入新课。

  1.多媒体出示一组荷叶、荷花的图片。

  2.大家看了这些图片,有什么感受?

  3.板书课题。

  二、出示学习目标。(多媒体出示)

  1.有感情地朗读课文,感悟诗歌的思想感情。

  2.体会借助一种具体的形象来抒发对母亲热爱的写法。

  3.感受作者在诗歌中所抒发的真挚情感,体会人间至爱亲情。

  三、作者简介。(多媒体出示)

  冰心(1900~1999),现代散文家、小说家、诗人、儿童文学家。原名谢婉莹,福建长乐人。主要作品有《繁星》《春水》《往事》《超人》《寄小读者》等。

  四、检查预习。(多媒体出示)

  1.读准字音。

  并蒂 姊妹 菡萏 徘徊 敧斜 荫蔽

  2.解释词语。

  菡萏 欹斜 荫蔽 慈怜 并蒂莲

  五、听读感知。(配乐朗读)

  出示听读要求:

  1.这篇课文抒发了作者怎样的情感?

  2.哪一自然段最能体现这种情感。

  指名回答,多媒体出示最能体现作者情感的最后一自然段。

  我心中深深的受了感动——母亲啊!你是荷叶,我是红莲,心中的雨点来了,除了你,谁是我在无遮拦天空下的荫蔽?

  学生齐读。

  六、研读感悟。(合作探究)

  1.课文哪些自然段是描写红莲的?分别描写怎样的红莲?

  指名回答。

  (师板书:初雨红莲、雨中红莲、叶下红莲)

  2.请找出文中描写红莲时作者心情变化的词句。

  学生讨论、交流。

  (师板书:烦闷、不适意、不宁、散尽、感动)

  3.师生讨论解决以下问题,并指导学生带着自己的理解读好课文中的有关语句。(重点研讨:不宁、散尽)

  ①作者的心情为什么烦闷?为什么不适意?

  ②作者心情不宁的原因是什么?

  ③作者不宁的心情为什么会散尽?

  ④当作者看到叶下红莲在雨中再也不摇动时,又有什么感受?

  ⑤多媒体再次出示最后一自然段,学生齐读。

  讨论交流:

  A.“心中的雨点”指的是什么?

  B.你是怎么理解“除了你,谁是我在无遮拦天空下的荫蔽?”的?

  C.作者借荷叶来抒情有什么好处?

  ⑥师小结后,再读课文最后一自然段。

  4.研读课文第三自然段。

  ①作者为什么要写九年前与祖父在一起赏莲的情景呢?请大家自由读,并说说自己读后的理解。

  ②引导学生感受母爱,并再读课文最后一自然段。

  ③指导背诵最后一自然段。

  七、课堂总结。

  本文是一篇以花喻人,托荷赞母的.散文。通过写大雨中荷叶遮盖荷花,联想到母亲爱护儿女,以抒发对母亲和母爱的赞美之情。(板书:母爱)

  同学们,其实母爱就在我们身边,就在那点滴的小事里,让我们一起再次来感受这伟大的母爱吧!(多媒体出示一组赞美母亲的图片。)

  八、拓展延伸。

  1.学生欣赏图片并谈感受。

  2.小结:这节课我们随作者一起深深地感受到了那份伟大的母爱。母爱是温暖的,母爱是无私的,最后,让我们来共同祝愿天下所有的母亲。(多媒体出示:祝天下所有的母亲身体健康!万事如意!)

  学生齐读。

  九、布置作业。

  1.这首散文诗借助一种具体的形象抒发对母亲的爱,请你也用这种手法写一段话或一首诗,表现对父母的爱。

  2.课外阅读冰心的《繁星》《春水》,吟诵其中表现母爱的诗篇。

  3.背诵全文。

母亲荷叶教案5

  目标:

  1、知识与能力:指导学生把握诗歌的感情基调,有感情地朗读课文,培养鉴赏诗歌的能力。

  2、过程与方法:品味诗歌的精美的语言。

  3、情感与价值:体会母子情。

  教学重点:

  体会诗歌感情,能有感情地朗读课文。

  教学难点:

  诗歌以物喻人的手法及联系生活实际体味母子情深。

  教学方法:

  朗读法、讨论交流法

  教学课时:

  一课时

  教学过程:

  一、 导入

  前面我们学习了印度著名诗人泰戈尔的《金色花》,我们被浓浓的母子情所感染和感动。是的,母爱是人世间最无私、最仁慈、最宽容、最伟大的爱。正是因为有了母爱我们每一个人才感到幸福无比。今天就让我们跟随着著名作家冰心去寻找一份幸福、一份感动。

  二、 整体感知

  1、教师范读课文

  2、检查预习情况(出示小黑板)

  (1) 作者(2)字词:并蒂、花瑞、菡萏、欹斜、慈怜、荫蔽

  三、 继续感知,寻找感动

  1、现在请同学们有感情地朗读课文,思考:作者因什么而感动?(作者被红莲还是白莲所感动?)

  明确:一个大荷叶慢慢地倾侧下来,遮盖住红莲,为其遮风挡雨。(画图)

  2、那同学们能否找到文中描写这个画面的段落呢?(引导学生寻找6、7自然段)

  3、有感情地齐读6、7段。(重点字:慢慢地、倾侧、覆盖、勇敢慈怜)

  4、同学们,结合刚才这两段文字,你认为给这幅画起一个什么名字?(荷叶护莲图)

  5、师过渡:这一朵红莲正在荷叶的庇护之下,安全地成长着……这画面不仅让作者感动,也深深地触动了我们的心弦。试想一下:如果红莲没有了荷叶的'保护,结果会怎样呢?

  (学生回答——凋零、枯萎)

  师:对,如果红莲没有了荷叶的保护,就会像文中的那株白莲。

  请个同学说说:文中白莲的结局怎样?

  师:(画图)作者通过对比的手法,白莲和红莲都经历了一场风雨袭击,因为白莲没有荷叶保护所以凋零散飘,而红莲在荷叶的细心保护之下,健康、安全、快乐地生活着。作者就是被这样一幅画面所感染和感动。作者(指着黑板上的图)触——景——生——情,以——花——喻——人,想到了自已就是一株什么?(红莲)而荷叶就是自己的什么?(母亲)

  6、齐读最后一段。(出示小黑板)

  荷花是我,荷叶是母亲,母爱伟大无穷。“心中的雨”暗指人生路上的风风雨雨,只有母亲是保护我们度过人生路上坎坷与磨难的人。母亲就是我们生命中永远为我们遮风挡雨的人。

  7、师:同学们,母爱是一曲动人的歌,带着我们云游四方;

  母爱是一缕温暖的春风,带给我们无比的惬意;

  就如作者所说,我是红莲,妈妈是荷叶!为了我们的健康、为了我们的快乐、为了我们的幸福,伟大的妈妈们甘愿付出,甘愿牺牲……我们在妈妈的呵护下一天天长大了,而妈妈的头发也一天天变白了,皱纹也一天天加深了……

  妈妈,我想大声对你说:妈妈——我——爱——你!

  8、再次有感情的齐读课文。

  四、 作业:

  1、书面:课时作业

  2、课后:回家帮妈妈做事,平常打个电话去问候妈妈。

  五、 板书设计:

  六、 后记

母亲荷叶教案6

  案例说明

  选自七年级上册第五单元,本单元以亲情为主题,歌颂人间浓浓的亲情。《荷叶母亲》是一篇爱的美文。作者被雨打红莲,荷叶护莲的生动场景所感动,而联想到母亲的呵护与关爱,幻化出《荷叶母亲》如诗如画的美好形象。美文需要美读。语文具有重要的审美功能,语文课应关注学生情感的发展,培养学生的审美情趣,提升学生的审美能力。音乐是艺术,文学也是艺术,艺术是相通的,本堂课借助音乐的力量,创设情境,激发学生的情感,让学生美美的朗读,体会到诗情画意之美。

  教学目标:

  1、品读语言,体会感人至深的亲情;

  2、借用音乐,提高散文诗的朗读能力。

  案例描述

  一、导入:《母亲》音乐渲染,出示歌词,拨动学生情感,创设情境。

  (阎维文演唱得非常动情,歌词里写的生活细节:拿新书包。打花雨伞。擦泪花等能使学生产生共鸣,为下一环节的教学作好铺垫。歌词如诗行排列,也让学生初步体会到诗与歌的联姻。)

  师:这首歌歌颂了什么?从古到今,歌颂母爱的艺术作品层出不穷。

  (学生举例:《世上只有妈妈好》、《烛光里的妈妈》、《游子吟》)

  出示画面诗句“母亲啊!天上的风雨来了,鸟儿躲到它的巢里;心中的风雨来了,我只躲到你的怀里。”这首诗句来自哪本著作?

  (本诗句与本课题的内涵是一致的,与中心句:“母亲!你是荷叶,我是红莲,心中的雨点来了,除了你,谁是我在无遮拦天空下的荫蔽。”有异曲同工之妙,有助于对课文的理解。学生读,不够动情,尚未入情。)

  二、简介《繁星春水》及作者。(多媒体出示,突出“母爱,童真,自然”)

  三、出示课题《荷叶母亲》

  集体朗读,整体感知:

  找出文章的中心句“母亲啊!你是荷叶,我是红莲,心中的雨点来了,除了你,谁是我在无遮拦天空下的荫蔽?”

  (学生几乎能找出来,指点朗读,感情还是不够投入,文章的主旨很容易把握。)

  师:请欣赏老师拍的荷叶图,去年我去厦门旅游时在南普陀寺院前拍的.,请问:“寺院前种为何种荷花?以歌颂母爱的圣洁为题有何用意?”

  (学生答:纯洁、高洁、圣洁。最后认为圣洁最恰当。体会作者以《荷叶母亲》为题来歌颂母爱的圣洁。)

  四、配乐朗诵:

  师:诗歌,如诗如歌,当诗歌配上乐曲进行朗读感觉会怎样?

  1、配乐《胡桃夹子》,学生自读

  师:配上这样的乐曲,行吗?

  生:不行,此乐曲欢快,节奏感强,较深沉,很抒情。

  (由于经常进行配乐朗诵,学生乐感有所增强,因此把握比较好。)

  师:找出作者情感变化的关键词。

  (学生找得很准,烦闷→不适意→散尽→感动)

  2、再次配乐:《阿根廷,别为我哭泣》学生集体读。

  (学生感觉说可以,配上此乐曲后,与第一次朗读形入情入境、传情达意地朗读,我们真真切切感受着语言艺术之美,与第一次朗读形成鲜明的对比,学生自我评价也不错,声音的高低,语速的快慢,重音、停顿均较明显。如最后一段学生很自然把声音上扬,读得很动情。趁此让学生评价几处读得很不错的语句,说说为何这样读。学生几乎都能说出来。)

  五、自主阅读,小组合作:

  用铅笔圈点勾画作者四次看红莲的心情、环境,红莲的表现,分别用〈〉、()、[]表示,并通过小组合作:把自己最喜欢的一处读给组内听,教师进行指导。

  六、动情的朗读最后一节,与之前朗读形成对比,释疑“心中的雨点”指什么?(人生的挫折、困难)要求学生联系实际谈谈,再次出示课前《母亲》歌词,产生共鸣。

  (本环节学生的回答不够积极,很多学生眼神较困惑,教师设计思考题“是我们得到的母爱太多还是我们缺少一份感恩心?”各别学生悄悄地说;“感恩不够。”课堂上沉默了半分中,达到此时无声胜有声的效果。沉默中学生感受到母爱的伟大,为下文的再次朗读蓄势。)

  七、请个别学生(学生推荐)进行配乐朗读。

  (本环节设计以欣赏为主,学生多评价优点,以激发学生的配乐朗读兴趣为主。学生读得动情,学生听得入迷)

  八、拓展延伸:《纸船》

  (《纸船》与《荷叶母亲》同一主题,写法上相似,有助于对教学目标的进一步落实。)

  案例反思

  朗读,一直是语文教学的重要方法和手段,只有琅琅书声的语文课堂才是焕发生命的课堂。但是,怎样读得有效,一直说起来容易,操作起来亦难。让我们如何做到更加精到的引领和指点,将语言文字的魅力传达给孩子们,在读中有所悟,在读中培养语感,在读中受到情感熏陶,配乐朗诵是一条很好的途径。

  朗读,情感是第一位的。音乐是全世界通用的语言,音乐生活中无所不在,贝多芬说:“音乐最能爆发人类的精神。”音乐本身是一种情感艺术,只要选择恰当,音乐就可以为诗歌朗读插上翅膀。

  配乐朗诵很能激发学生的朗读情感,是一种很好的朗读方法。学生只有投入文章中,情感才能激发。音乐能激发人们的创造性,将音乐运用于课堂,为学生创设一个良好的心境,激发学生的创造性思维。课前,音乐创设了情境。音乐能带给人们良好愉悦的心境,激发想象力,陶冶情操。课堂也因艺术的介入,而变得更为互动、活跃、高效。上课初配乐朗读,两种乐曲对比中,让学生揣摩到作者的情感,把握朗读基调。学生的配乐朗读再加上美丽的画面,如本课课件选择的荷叶画面色彩较淡雅,整体画面字体以荷花颜色为主,与文本语言风格和谐。让学生能感到诗情画意的美,从而提高学生的审美情趣,提高朗读美文的兴趣。

  要使配乐朗诵出彩,课前要精选乐曲,了解乐曲的创作背景,使曲中的情感和文中的情感相似。教《秋天》配上《秋日私语》,教《济南的冬天》配上《安妮的仙境》,如选择的两首对比乐曲,一首选择儿童歌剧《胡桃夹子》,让学生较易把握,因为我们仅是借助音乐的翅膀,一首选择《阿根廷,别为我哭泣》,它传达的那种深沉的爱与文本较吻合,两者和谐才能激发学生的阅读兴趣。当然如果能为文本量身定做一首曲子那是多么好!

  当然“乘着音乐的翅膀”,让学生美美的朗读,需要一个长期的训练过程。如在休息时间经常无意识地放一些经典名曲,在早自修经常进行配乐朗诵欣赏。但它不愧是诗歌阅读教学的一条很好的途径。

母亲荷叶教案7

  教学目标:

  1、学会感动

  2、感受母爱

  3、以物喻人

  教学流程:

  课间播放《幸福拍手歌》

  一、导入:

  师:你们觉得自己幸福吗?(学生发言)

  师:那你们认为怎样的人才是幸福的呢?(学生发言)

  师:感谢于同学们这一份份真实的告白。其实老师觉得,幸福并没有那么多条条框框的约束,幸福其实很简单。我认为一个容易被感动又能使别人感动的人,她也是幸福的人。因此,我认为著名的作家冰心,就是一个幸福的人。她的文章感动了千千万万的读者,让人倍觉人生的温馨。

  PPT:巴金说:我们喜欢她,跟着她爱星星,爱大海,我这个孤寂的孩子在她的作品里找到温暖,找到失去的母爱。

  师:今天就让我们跟随作者冰心寻找一份感动,也做一个幸福的人。

  二、整体感知,寻找感动

  1、现在,请同学们大声地自由朗读课文,并思考一个问题:我们的作者感动于一个怎样的画面?

  明确:一个大荷叶慢慢倾侧下来,覆盖在红莲上面,为红莲遮拦了风雨。(显示图片)

  2、那同学们能否找到文中描写这个画面的段落呢?(引导学生寻找段落6、7)

  三、品析语言,感受感动

  1、同学们,结合刚才这两段文字,你认为该给这幅画起一个什么题目才合适呢?说说理由。

  (参考:荷叶护莲图、荷叶遮莲图、荷叶爱莲图)

  师:老师觉得这个“遮”字似乎平淡了些,有没有比“遮”字更有感情的?

  学生说理由时,追问:你觉得这两段中的哪些词句能体现这个“护”字所蕴含的感情呢?

  2、品析重点字词:慢慢的,倾侧,覆盖,勇敢慈怜(结合朗诵指导)

  3、有感情地齐读6、7自然段。

  师:这一朵红莲正在荷叶的庇护之下,安全地成长着……这画面不仅让作者感动,也深深触动了我们的心弦。同学们也不妨设想一下:如果红莲没有了荷叶的荫蔽,那结果会怎样呢?(学生回答——花瓣凋零、枯萎)

  师:对啊,同学们想象中的红莲就好像文中写到的那朵谢了的白莲。就请同学们找出文中描写白莲的句子。同学们认为这几个句子应该怎么读呢?

  师:至于那朵白莲,作者并未交代是怎么谢的,你能结合文中相关的语句作一下猜想吗?简述猜想依据。

  师:请以“夜雨中的`白莲,我想对你说”为开头,向白莲倾诉一下你的感慨。

  师:看来与白莲相比,那一朵红莲是幸福的!其实仔细看来,它们都处于同样的环境之下,都遭受了风雨的侵袭。请同学们找出文中描写风雨的语句。

  (学生寻找风雨语句,指出红莲的状态和我的心情。)

  四、提炼主旨,升华感动

  在大自然的风雨中,那一朵白莲早早凋谢了,而这一朵红莲因有了荷叶的荫蔽必将开得愈加灿烂。同学们,联系你们的生活实践,说说这场暴风雨让你们联想到了什么?

  明确:人生的风雨——挫折、困难

  师:是啊,我们的人生也会遇到许多风雨,那么你会是风雨中的那一朵红莲还是那一朵白莲呢?为什么?

  (学生回答:红莲——因为有母亲的时刻关怀和安慰。)

  师:是啊,如果我们是那一朵红莲,那母亲就是那一片为我荫蔽人生风雨的荷叶!作者感动于这一幅画面,更感动于这一份伟大的母爱。由此,作者道出了发自肺腑的感慨,同学们,让我们一起满怀感情齐读文章最后一段。

  五、回归生活,抒写感动

  在作者冰心的笔下,我们寻找到了一份母爱带来的感动。其实,感动是无处不在的。楼下的树悄然绽放了一树的芬芳,夜晚月亮撒下淡青色的光,都可能会令我们感动。那么,现在就让我们拿起手中的笔,流泻下心中的那一份感动。

  请同学们仿造例句,抒写你心中对母爱的感动。(写后读一读)

  六、拓展延伸,探寻感动

  冰心简介(原名,作品)

  同学们一定会问,冰心何以能写出那么多关于爱关于母爱的文章,是不是她的背后就有一位充满爱的母亲,一位像荷叶般勇敢慈怜的母亲?确实如此,冰心的母亲就是一位荷叶母亲。(出示文章,择有关章节介绍冰心母亲,引导学生课外阅读有关作品,关注作家作品与生活的联系。)

  总结:感动,无处不在。学会感动,是生活所需。老师始终认为一个容易被母亲感动又能使母亲感动的人,便是一个幸福的人。而我们没有理由不做这样的人。愿同学们都能成为幸福的人!

母亲荷叶教案8

  学习目标

  1.学习用意象表达感情及以物喻人的写作方法。

  2.品味文章的精美语言,体会文中浓浓的母子情。

  3.培养健康高尚的审美情趣和审美能力。

  教学过程

  第一课时金色花

  一、新课导入

  曾有一部电影,平凡简单却轰动一时;曾有一首歌曲,歌词浅显却传唱至今。下面我们就来听一下这首歌——《世上只有妈妈好》。这是电影《妈妈再爱我一次》的主题曲。世上对我们好的人当然不只是妈妈,但在孩子的心目中,妈妈永远是他最温暖的港湾。今天我们就来学习一篇有关母亲与孩子的文章,看看他们之间发生了什么。

  二、自学指导(一)——预习与交流

  1.请给下面加点的字注音,并解释词语。

  嗅(xiù):闻(气味)。

  匿笑(nì):偷偷地笑。匿,隐藏。

  祷告(dǎo):向神祈求保佑。

  沐浴(mùyù):洗澡。比喻承受润泽、培育。

  2.作者简介

  泰戈尔:印度作家、诗人、社会活动家。他于1913年获诺贝尔文学奖,成为获得此项荣誉的第一位东方作家,印度人虔敬地把他奉作“诗祖”。代表作有诗集《新月集》《园丁集》《飞鸟集》《吉檀迦利》。

  3.文体知识

  散文诗是兼有散文和诗的特点的一种文学体裁。它融合了诗的表现性和散文的描写性的某些特点。从本质上看,它有诗的情绪和幻想,给读者美感和想象,但内容上保留了诗意的散文性细节;从形式上看,它有散文的外观,不像诗歌那样分行和押韵,但不乏内在的音乐美和节奏感。它是用散文形式写成的诗篇,即“散文其形,诗意其质”。

  三、自学指导(二)——合作与探究

  (一)诗文朗诵

  深情诵读课文,以点名诵读和小组赛读的形式诵读,并说说朗读时应怎样注意人物的语气、感情。

  【交流点拨】示例:

  ①假如我变成了一朵金色花,只是为了好玩,长在那棵树的高枝上,笑嘻嘻地在风中摇摆,又在新叶上跳舞,妈妈,你会认识我吗?(孩子的调皮、快乐)

  ②你要是叫道:“孩子,你在哪里呀?”(母亲的焦急惦念)

  ③“你到哪里去了,你这坏孩子?”(母亲的嗔怪、担忧、焦虑和欣喜)

  ④“‘我不告诉你,妈妈。’这就是你同我那时所要说的话了。”(孩子的淘气、撒娇和对母亲的爱恋)

  (二)整体感知

  1.顽皮可爱的孩子变成一朵盛开的金色花,与慈爱的妈妈逗乐嬉戏,他是怎样和妈妈逗乐嬉戏的呢?

  请用“当妈妈时,我就”的句式来说一说。

  示例:当妈妈做祷告时,我就开放花瓣散发香气(沁入妈妈的心脾)。

  【交流点拨】当妈妈读书时,我就将影子投在书页上。(阳光太刺眼,这样可以保护母亲的视力)当妈妈去牛棚时,我就恢复原形求她讲故事。

  2.这是一个怎样的孩子和一个怎样的妈妈?请你用“我读出了一个的孩子,一位的妈妈”的句式来回答。

  示例:我读出了一个淘气的贪玩的孩子,一位慈祥的爱读书的妈妈。

  【交流点拨】我读出了一个伶俐可爱的孩子,一位温柔善良的妈妈。

  我读出了一个活泼机灵的孩子,一位勤劳美丽的妈妈。

  我读出了一个爱妈妈的孩子,一位爱孩子的妈妈。

  我读出了一个聪明的孩子,一位圣洁的妈妈。

  我读出了一个神奇的孩子,一位笃信宗教的妈妈。

  3.孩子为什么想变成一朵金色花,而且一而再、再而三地不让妈妈知道?

  【交流点拨】一是印度人喜欢用花比喻儿童,二是泰戈尔借美丽的圣树上的金色花赞美孩子可爱。那金黄的色彩,正反映着母爱的光辉。人们喜爱花儿,花儿也惠及人们,正可以象征孩子回报母爱的心愿。泰戈尔的想象实在新奇而美妙。孩子总想为妈妈做点事,变成一朵金色花,可以看着妈妈工作,可以让妈妈嗅到花香,可以投影在妈妈读书读到的地方。孩子懂得,母爱的奉献是无私的,对母爱的回报也应该是无私的,他不图妈妈夸奖,但求妈妈生活得更加温馨。所以他只是撒娇,就是瞒着妈妈。

  4.说说你对“‘你到哪里去了,你这坏孩子?’‘我不告诉你,妈妈。’这就是你同我那时所要说的话了”几句话的理解。

  【交流点拨】“你到哪里去了”,使得妈妈的着急之情跃然纸上;“我不告诉你”,表现出孩子顽皮、自以为得意的样子。

  四、板书设计

  金色花

  泰戈尔

  妈妈(勤劳美丽、爱孩孩子(活泼机灵、爱妈妈、聪明、子、圣洁、笃信宗教)神奇)

  做祷告开放花瓣散发香气

  (沁入妈妈的心脾)

  读书将影子投在书页上(阳光太刺眼,这样可以保护母亲的视力)

  去牛棚时恢复原形求她讲故事

  五、拓展延伸

  假如明天是你爸爸或妈妈的生日,你忽然具备了文中小男孩的神力,你准备变作什么来表达你对他们的满怀爱意,在贺卡或明信片上写一段话给你的爸爸或妈妈,用“假如我变成了”作为这段话的开头,表达你们对爸爸或妈妈的爱。

  【交流】示例:假如我变成了一条清清的溪流,我要在妈妈工作累时,让妈妈来到我身边,听我唱一支欢快的歌曲,使她抖落满身的疲惫;我要在妈妈口渴时,让妈妈品尝我准备的甘甜的水,使她变得容光焕发!

  第二课时荷叶母亲

  一、新课导入

  大家闭上眼睛,用心去倾听下面的这首歌曲。(播放《烛光里的妈妈》)

  妈妈为了子女“黑发泛起了霜花”“腰身倦得不再挺拔”。是啊,“慈母手中线,游子身上衣。临行密密缝,意恐迟迟归”。这一首千古绝唱道出了母爱的真谛。母爱是线,不停编织着我们的梦想;母爱如灯,永远照耀着我们的前程;母爱似水,不断滋润着我们的心田……然而,读了冰心的《荷叶母亲》,我们又能悟出母爱是什么呢?

  二、自学指导(一)——预习与交流

  1.给下面加点的字注音,并解释词语。

  并蒂:两朵及以上的花并排长在同一根茎上。

  菡萏(hàndàn):荷花。

  徘徊(páihuái):在一个地方来回地走。

  欹斜(qī):倾斜,歪斜。荫蔽:遮蔽。

  2.作者简介

  冰心(1900—1999),原名谢婉莹。笔名出自“洛阳亲友如相问,一片冰心在玉壶”。其代表作有诗集《繁星》《春水》,散文集《寄小读者》和小说散文集《往事》。她的诗以歌颂母爱、童真、自然为三大主题。

  三、自学指导(二)——合作与探究

  (一)朗读课文

  1.听课文录音。(闭上眼睛,静心去听,注意朗读的节奏、重音和情感)

  2.学生自由朗读。(分小组进行,互读互听,共同提高)

  3.有感情地朗读课文。(抽学生个别朗读,其他同学做点评)

  (二)整体感知

  一首诗就像是一幅画,这首诗向我们展现了怎样的一幅图画呢?这幅图画中包含了哪些内容?由此你联想到了什么?

  【交流点拨】风雨中荷叶为红莲遮挡风雨的图画;图画中包含了红莲、荷叶;联想到了为我们遮风挡雨的母亲,联想到了母爱。因此,要读出感情,语速要稍慢,读出温馨和深情。

  (三)深层探究

  1.作者看了几次红莲?其心情发生了哪些变化?为什么会发生这些变化?

  【交流点拨】三看红莲:雷雨到来之前的红莲——雨打时的红莲——荷叶覆盖的红莲

  三种情绪:烦闷——不适意——不宁的心绪散尽

  “烦闷”是因为半夜的雨让白莲凋谢了,白瓣儿像小船一样散漂在水面上,开得正艳的红莲会不会遭遇白莲的命运呢?

  “不适意”的原因是雷雨越下越大,红莲被打得左右攲斜,“我”无法可想。

  “不宁的心绪散尽”是因为母亲唤我回屋的同时,红莲旁边的一个大荷叶正倾侧下来覆盖在红莲上面。母亲保护女儿的同时荷叶正保护着红莲(暗示母亲像荷叶)。

  作者情绪的变化与红莲的命运紧紧地连在一起。花本无情人有情,荷叶因有保护红莲这一伟大的举动,形象更美更高大了。那么像荷叶一样的母亲呢?这样文章由景自然生出对母亲的赞美之情(由景及情,情景交融)。

  【小结】将情绪寄托于具体的.景物。作者花大量的笔墨写莲花和荷叶,为抒发对母亲的赞美之情设置生动的情景。写母亲是抒情,写莲花和荷叶是写景,两者结合,使情因景美而更真,景因情真而更美。使文章达到生动形象,情景交融的艺术境界。

  2.“那勇敢慈怜的荷叶上面,聚了些流转无力的水珠”中“无力的水珠”象征了什么?

  【交流点拨】象征着在母亲的保护伞下,一切的困难阻碍只不过是如此脆弱的水珠而已。

  3.作者为什么要从自家院子里的莲花写起?课文重点描写的是什么?为什么还要提及九年前祖父和我的赏莲呢?

  【交流点拨】(1)因为自家院中雨打红莲、荷叶护莲的情景,触动了自己,于是产生了联想:“我”是风吹雨打下的红莲,而母亲是替红莲抵挡风雨的荷叶。写红莲是为了写“我”,写荷叶是为了写母亲,既充满了爱意,又顺理成章地联想到母亲的呵护及关爱,温馨感人。于是借此景抒发自己对母亲保护儿女成长的感激之情。

  (2)红莲是全文着力描写的对象。课文从自家院子里的莲花写起,重点写雨中的莲花。

  (3)在写雨打红莲、荷叶护莲之前,作者先从九年前与祖父的赏莲写起,作平平淡淡的铺垫,把花放在人的背景中认识,花瑞人祥,三蒂莲的开放展示出吉祥的征兆,把花与人紧密联系在一起,为下文以花喻人埋下伏笔。

  4.结尾一段“母亲啊!你是荷叶,我是红莲。心中的雨点来了,除了你,谁是我在无遮拦天空下的荫蔽”蕴含了怎样的感情?有什么作用?

  【交流点拨】红莲是“我”,荷叶是母亲,温馨感人,爱意浓浓。母爱博大无边,伟大无穷。“心中的雨”暗指人生路上的风风雨雨,坎坷磨难。只有母亲是保护我们度过人生路上坎坷与磨难的人。母亲就是我们的生命中永远为我们遮蔽风雨的人。自然界的雨点是可见的、有形的,“心中的雨点”却是无形的。结尾直抒胸臆,卒章显志。

  5.这是一篇借景抒情的美文,试着从写景、意境、感情三个方面进行赏析。

  【交流点拨】文章美在三处:一是场景美,描绘了一幅雨打红莲、荷叶护莲的生动场景;二是意境美,作者被美景感动而联想到母亲的呵护与关爱,幻化出“荷叶母亲”如诗如画的美好形象;三是情感美,母亲是纯洁的,总是在你遇到风雨时悄然而至,给你慰藉和力量;母亲是无私的,她将永远荫蔽着你,伴随你一生。

  四、板书设计

  荷叶母亲

  冰心

  三看红莲:雨前红莲、雨打红莲、叶覆红莲借物喻人

  三种情绪:烦闷、不适意、不宁心绪散尽赞颂母爱

  五、拓展延伸

  仿写句子。

  母爱就像一场春雨,一首清歌,润物无声,绵长悠远。

  【交流】母爱就像一首田园诗,幽远纯净,和雅清淡;母爱就是一幅山水画,洗去铅华雕饰,留下清新自然;母爱就像一首深情的歌,婉转悠扬,轻吟浅唱;母爱就是一阵和煦的风,吹去朔雪纷纷,留下温暖舒适。

母亲荷叶教案9

  《散文诗两首》之——荷叶 母亲

  冰 心

  学 习 目 标

  1、有感情地朗读课文,感悟诗歌的思想感情。

  2、体会借助一种具体的形象来抒发对母亲的

  热爱的写法。

  3、感受作者在诗歌中所抒发的.真挚情感,体

  会人间至爱亲情。

  作 者 简 介

  宋体冰心,现代散文家、小说家、诗人、儿童文学家。原名谢婉莹,福建长乐人。主要作品有《繁星》《春水》《往事》《超人》《寄小读者》等。

  解释下列词语:

  听 读 感 知

  这篇课文抒发了作者怎样的情感?

  哪一自然段最能体现这种情感?

  我心中深深的受了感动——

  母亲啊!你是荷叶,我是红莲,心中的雨点来了,除了你,谁是我在无遮拦天空下的荫蔽?

  研 读 感 悟

  1、课文哪些自然段是描写红莲的?分别描写怎样的红莲?

  2、请找出文中描写红莲时作者心情变化的词句。

母亲荷叶教案10

  教学目标:

  1、整体感知课文;

  2、赏析课文;

  3、用比喻的修辞写一段话表达自己对父母的赞美之情;

  4、感受伟大的母爱。

  教学过程

  一、导入课文

  同学们,有这样一条短信:“亲爱的宝贝,如果你能活着,一定要记住我爱你。”你们能说说这条短信的故事吗?

  师生共叙:5.12汶川大地震中,在都江堰一处坍陷的民宅上,一位已经死亡了的母亲保持着双膝跪地、双手扶着地支撑着自己身体的姿势。她的身下有个三四个月大的孩子,孩子安然无恙。已经死亡了的母亲的手机屏幕上是一条已经写好的短信:“亲爱的宝贝,如果你能活着,一定要记住我爱你。”这位伟大的妈妈,和所有的妈妈一样,不但用血汗培养孩子、而且用生命保护着自己的孩子。这位伟大的妈妈伟大无私的母爱,让所有在场的战士和医生等救援人员泪流满面。大家说说,是什么力量让母亲当时会有如此坚韧的毅力呢?这故事说明母爱是伟大无比的,是的,母爱是伟大的、无私的,今天,我们一起来学习冰心的散文诗《荷叶母亲》,再次感受作者所歌颂的伟大无私的母爱。

  二、作者简介。

  冰心(1900——1999),原名谢婉莹,福建长乐人,现代著名作家。代表作有《繁星》、《春水》、《往事》、《寄小读者》等。

  三、听朗读录音,整体感知课文。

  荷叶母亲莲花送莲(眼前)写景

  赏莲(回忆)

  荷叶雨打红莲荷叶护莲(眼前)①雷雨到来之前的红莲

  ②雷雨越下越大时的红莲

  ③被荷叶覆盖时的红莲

  母亲由景入情,深情赞美母亲抒情

  (写作特色:生动形象,情景交融)

  1、文中写了莲花、荷叶、母亲,说说文章最主要要赞美的是哪一个呢?(明确:母亲)

  2、整篇文章的描写重点是莲花,作者从自家院子的莲花开始,写到了祖父赏莲,之后重点写了风雨中红莲的变化过程,主角俨然是红莲,那我把题目改成红莲好不好?(明确:不好,写红莲是为了写荷叶,写风雨中红莲的变化即荷护红莲,很自然就让人想起母亲爱护儿女的情感。歌颂母爱)

  3、作者花大量的笔墨写莲花和荷叶,对赞美母亲有什么作用呢?

  (明确:为抒发对母亲的赞美之情设置生动的情景)

  小结:写母亲是抒情,写莲花和荷叶是写景,两者结合,使情因景美而更真,景因情真而更美。使文章达到生动形象,情景交融的艺术境界。

  四、问题探究

  1、为什么要写与祖父赏莲?(文章的2、3两段交代八、九年前的往事的作用是)

  写“三蒂莲”初开,与大家庭中添了“三个姊妹”映衬着写,暗示花即是人,花瑞即人祥,为下文以花比喻子女做好充分的铺垫。

  (借祖父的话暗示“我”与红莲之间的关系,为后文主题的揭示设下伏笔。)

  2、为什么4—6段中作者情绪的变化总是和花的处境的变化呼应着?

  (提问学生,教师点拨)

  作者情绪:烦闷——不适意——不宁的心绪散尽

  “烦闷”是因为半夜的雨让白莲凋谢了,白瓣儿像小船一样飘散在水面上,开得正艳的红莲会不会遭遇白莲的命运呢?

  “不适意”的原因是雷雨越下越大红莲被打得左右倾斜。“我”无法可想。

  “不宁的心绪散尽‘是因为母亲唤我回屋的同时,红莲旁边的大荷叶正倾侧下来覆盖在红莲上面。母亲保护女儿的同时荷叶正保护这红莲(暗示母亲像荷叶)。

  作者情绪的变化与红莲的命运紧紧地连在一起。

  花本无情人有情,荷叶因有保护红莲这一伟大的举动,形象更美更高大了。那么像荷叶一样的母亲呢?

  这样文章由景自然生出对母亲的赞美之情。

  1、荷叶何以让作者联想到母亲?(荷叶保护红莲)

  2、这首诗抒发了诗人什么的情感?找出关句子

  句子:母亲啊!你是荷叶,我是红莲,心中的的雨点来了,除了你,谁是我在无遮拦天空下的`荫蔽?

  情感:赞颂母亲、歌咏母爱

  1、心中的雨点指的是什么?(暗指人生路上的风风雨雨、坎坷磨难)

  2、全文的文眼是母亲啊!你是荷叶,我是红莲。心中的雨点来了,除了你,谁是我在无遮拦天空下的荫蔽。

  文眼:文章中最能显示作者写作意图的词语或句子叫文眼。文眼揭示全文的主旨,或在篇首,或在篇中,或在篇末。常是议论抒情性的文字。

  3、这篇散文抒写和歌颂的对象是母亲。作者是借助哪种具体形象来歌颂的?荷叶。

  4、这种写法叫什么?(托物寄情、触景生情、寄情于物、借物喻人)

  5、文章结尾一段运用了什么修辞?全段在全文中起什么作用?

  运用比喻,把子女比作红莲,把母亲比作荷叶。抒发了对伟大无私的母爱的赞美之情。点明主旨,深化情感。

  五、吐露心声

  1、请以具体的形象作喻,来完成下列句子。

  母亲,如果我是_____,你就是_____,______________。

  母亲,如果我是_____,你就是_____,______________。

  2、畅谈感受:

  妈妈,我想对你说

  六、展示学生作品

  (学生朗诵自己的作品,教师点评)

  七、结课:同学们,《荷叶母亲》所描绘的雨打红莲,荷叶护莲的情景,温馨感人,既充满了浓浓的爱意,又让人顺理成章的联想到母亲对子女的呵护及关爱,从而使荷叶母亲的形象美好又伟大。谁言寸草心,报得三春晖啊。在我们的生活中,随时随地都融入了母亲浓浓的爱,清晨厨房里忙碌的身影;出门前的一句句关爱的叮咛;临睡前掩紧的被角。用心爱着孩子是母亲生命的习惯。母亲就是孩子躲避风雨的港湾,当风雨袭来时,她们都会将孩子紧紧地搂在怀里。在母爱的伞下,一切暴风雨都是脆弱的水珠。母亲一切的辛劳与无私付出,都是为了让子女有一个健康、舒适的环境,这就是母爱的伟大。相信在我们的生命中总会有一张永远为我们遮蔽的“荷叶”。我也相信当未来我们张开有力的翅膀翱翔于人生辽阔的蓝天的时候,一定能看到母亲欣慰的笑容。

  最后让我们再次深情地朗诵文章结尾处作者深情赞美母爱的句子——(师生共同朗诵)

  “母亲啊!你是荷叶,我是红莲,心中的雨点来了,除了你,谁是我在无遮拦天空下的荫蔽?”

母亲荷叶教案11

  一、教学目标

  1、有感情地朗读本诗,体会作者的情感变化;

  2、通过品读分析,领悟作者对母爱的赞颂;

  3、调动学生的生活体验,领悟母爱的伟大。

  二、教学重、难点

  有感情地朗读本诗,体会作者对母爱的赞颂,领悟母爱的伟大。

  课时安排:一课时

  三、教学过程:

  教师活动

  学生活动

  一、诗歌导入:

  有一个人,她永远占据在你心最柔软的地方,你愿用自己的一生去爱她;有一种爱,它让你肆意的索取、享用,却不要你任何的回报……这一个人,叫“母亲”,这一种爱,叫“母爱”!听教师朗诵,进入新课学习。

  二、读“荷”

  1、自由朗读课文,自主梳理生字词。

  2、教师配乐范读课文。

  3、学生有感情地自由朗读课文。

  4、学生齐声合乐朗读课文。

  三、品“荷”悟情

  1、关注作者的情感变化

  烦闷——不适意、徘徊——不宁的心绪散尽了——感动

  2、具体分析作者情感变化的原因。

  3、分析荷叶与母亲的关系,领悟作者对母爱的赞颂。

  A、雨点不住地打着,只能在那勇敢慈怜的荷叶上面,聚了些流转无力的水珠。(哪怕是弱不禁风,在保护自己的儿女时,也会表现出她的勇敢!生命中有许多不幸,可是母爱能把这些轻轻抹去!)

  B、母亲啊!你是荷叶,我是红莲,心中的雨点来了,除了你,谁是我在无遮拦天空下的荫蔽? 1、快速浏览课文,在文中圈画出相关的语句。

  2、品读文本,体悟情感变化的原因。

  3、结合重点语句的品析和背景资料的引入,感悟作者对母爱的赞颂。

  4、深情地朗读课文最后一自然段。

  《荷叶母亲》阅读

  父亲的朋友送给我们两缸莲花,一缸是红的,一缸是白的,都摆在院子里。

  8年之久,我没有在院子里看莲花了——但故乡的园院里,却有许多;不但有并蒂的,还有三蒂的,四蒂的,都是红莲。

  9年前的一个月夜,祖父和我在院里乘凉。祖父笑着和我说:“我们院里最初开三蒂莲的.时候,正好我们大家庭里添了你们三个姊妹。大家都欢喜,说适应了花瑞。”

  半夜里听见繁杂的雨声,早起是浓阴的天,我觉得有些烦闷。从窗内往外看时,那一朵白莲已经谢了,白瓣小船般散漂在水里。梗上只留个小小的莲蓬,和几根淡黄色的花须。那一朵红莲,昨夜还是菡萏的,今晨却开满了,亭亭地在绿叶中间立着。

  仍是不适意——徘徊了一会子,窗外雷声作了,大雨接着就来,愈下愈大。那朵红莲,被那繁密的雨点,打得左右欹斜。在无遮蔽的天空之下,我不敢下阶去,也无法可想。

  对屋里母亲唤着,我连忙走过去,坐在母亲旁边——回头忽然看见红莲旁边的一个大荷叶,慢慢地倾侧了来,正覆盖在红莲上面……我不宁的心绪散尽了!

  雨势并不减退,红莲却不摇动了。雨点不住地打着,只能在那勇敢慈怜的荷叶上面,聚了些流转无力的水珠。

  我心中深深地受了感动——

  母亲啊!你是荷叶,我是红莲,心中的雨点来了,除了你,谁是我在无遮拦天空下的荫蔽?

  (选自《冰心文集》)

  〔评析〕

  这是一篇借景写人,托荷赞母的散文。文章从自家院子里的莲花写起,重点写雨中的莲花,在雨中作者发现荷叶掩盖起莲花,触动了自己,于是产生了联想,想起了母亲,想起了母亲爱护儿女的情景,于是借此景抒发自己对母亲保护儿女成长的感情。这样写荷花是为了写“我”,写荷叶是为了写母亲,达到“我”是雨打风摆的荷花,而母亲则是替荷花抵挡风雨的荷叶的境界。是啊,连荷叶都会自觉地保护荷花,何况母亲爱护自己的子女。于是在结尾处写道:“母亲啊!你是荷叶,我是红莲,心中的雨点来了,除了你,谁是我在无遮拦天空下的荫蔽?”简单几笔点明了主旨,深化了中心。“心中的雨”暗指人生路上的风风雨雨,坎坷磨难,只有母亲是保护自己度过人生路上坎坷与磨难的人。

  《荷叶母亲》教学反思

  荷叶,莲花的叶子。文题之所以用“荷叶母亲”,是因为文中作者借雨中荷叶为红莲遮风挡雨的情景书写心中的感触,抒发对母亲的感激热爱之情。文章语言清新自然,隽永淡雅,显示出了深厚的文化底蕴。

  以前教课,我都是采用解题、了解作者、梳理情节、划分段落、归纳中心等传统教学模式,讲得多,分析细,结果往往是老师累、学生烦、效果很差。

  在讲授《荷叶母亲》这节课时,我决心把课堂交给学生,按照“朗读——探究——发现”这样的教学思路,引导学生去感受这篇课文的文质之美,探究诗文的构思美,使学生对诗歌的赏析上升到一定的审美层次。

  新课程强调学生要“读”,朗读、诵读、默读、精读……总之要多读。在课堂上,我加强了对学生的朗读指导,运用多种朗读方式,让学生借助朗读把无声的文字变成有声的语言,使诗文中所抒发的情感叩击学生的心灵,学生在学习过程中,既感受到语言文字表达情意的表现力,又提高审美情趣。

  在探究过程中,通过自主、合作的学习方式,让学生体验、感悟出荷叶对红莲的荫蔽也就是母亲对儿女的庇护,从而清楚地认识借物抒情的写法。在课堂上学生动脑还动手,运用同类写法发表个性化的见解,抒发对母亲的爱。

  新课程下的课堂教学,要求以学生为主体,教师的角色转变成了组织者、引导者、启发者,要求尽最大可能尊重学生学习的个性。这堂课之后,我自己觉的轻松,学生也学的愉快。我深切地感悟到,做为教育者,要跟上时代步伐,转变教学观念,使教与学成为一种生命的活力。

母亲荷叶教案12

  一、教学目标

  ① 知识与能力:指导学生把握诗歌的感情基调,有感情地朗读课文,培养学生鉴赏诗歌的能力。

  ② 过程和方法:品味诗歌的精美语言,理解诗句中限制、修饰性词语的表达作用。

  ③ 情感、态度、价值观:体会诗歌中浓浓的母子情。

  二、教学重点

  体味诗歌思想感情,并能有感情地朗读诗歌。

  三、教学难点

  联系生活,细致深入地体味亲情之爱,并能用自己的语言表达出来。

  四、教学方法

  朗读教学法。借朗读传情,活现作品情感。朗读形式多样,个体大声朗读,学生示范朗读、教师示范朗读、听读磁带等。

  五、课时安排

  一课时

  六、教学过程

  一、导入

  母亲是鲜花旁的叶子;母亲,是大海上的帆船;母亲,是灵魂的真谛。母爱更是一个永恒的主题,它是一缕阳光,让你的心灵即便在寒冷的冬天也能感受到温暖如春;它是一泓清泉,让你的情感即便蒙上岁月的风尘仍然清澈纯净。“慈母手中线,游子身上衣。临行密密缝,意恐迟迟归”,孟郊的这首《游子吟》可以说是古人对母爱赞美的千古绝唱了。

  怎样写母爱才有新意?是写冷暖问候,还是写病痛关爱?我们今天将要学习的《荷叶母亲》这篇优美的散文诗为我们做出了回答。下面我们一起来寻找吧!

  二.作者

  冰心(1900~1999),现代散文家、小说家、诗人、儿童文学作家。原名谢婉莹。1900年生于福建闽侯一个思想开明的海军军官家庭,幼年广泛接触过中国古典文学作品和汉译外国文学作品。她1923年于燕京大学文科毕业后赴美留学,1926年获文学硕士学位后回国。冰心是“五四”新文学运动中涌现出的最知名的女作家之一,曾于1921年参加由茅盾、郑振铎等人发起的文学研究会,努力实践“为人生”的艺术主张。冰心的著作丰富,小说有《两个家庭》《斯人独憔悴》等,散文有《笑》《往事》等,诗集有《繁星》《春水》等。创作最显功力的是“冰心体”散文,它们以细腻温柔而又微带忧愁的情调,轻倩灵活而又含蓄不露的笔调写童心、母爱和自然,语言清新隽丽,耐人寻味。既有白话口语的朴素流畅,又兼备文言特有的简洁凝练。

  三、字词积累。

  并蒂 瑞 菡萏(hàndàn)徘徊(páihuái)欹(qī)斜 荫蔽:遮蔽。

  四、初读课文,把握文章大意,理清结构层次。

  1、老师示范朗读,学生圈点勾画,把握文章大意。

  明确:这是一篇借景写人,托荷赞母的散文。写荷花是为了写“我”,写荷叶是为了写母亲,达到“我”是雨打风摆的荷花,而母亲则是替荷花抵挡风雨的荷叶的境界。是啊,连荷叶都会自觉地保护荷花,何况母亲爱护自己的子女。

  2、理清结构层次。

  明确:文章从自家院子里的莲花写起,重点写雨中的莲花,在雨中作者发现荷叶掩盖起莲花,触动了自己,于是产生了联想,想起了母亲,想起了母亲爱护儿女的情景,于是借此景抒发自己对母亲保护儿女成长的感情。

  五、探究乐园: 品味散文诗的精美语言,体味诗歌思想感情

  1,文章写莲,先作平平淡淡的叙述,“有并蒂的,还有三蒂的,四蒂的”,这样写有什么作用?

  明确:红莲是全文着力用墨的重点。作者先作平平淡淡的铺垫,接着把花放在人的背景中认识,花瑞人祥,三蒂莲的开放展示出吉祥的征兆,把花与人紧密联系在一起,为下文的以花喻人埋下伏笔。由父亲的朋友送的莲花引出下文九年前在家中院子看到的红莲,引入自然。有八年未看到莲花,但却对九年前看到的莲花记忆犹新,说明莲花给自己的印象深刻。

  2,园里莲花有很多,只择其中两朵来写,这里作者采用了什么表现手法?这样有什么作用?

  明确:两朵莲花,一红一白,一谢一安然,以白衬红,更突出红莲在勇敢慈怜的荷叶的庇荫下的幸福

  3,“母亲啊!你是荷叶,我是红莲,心中的雨点来了,除了你,谁是我在无遮拦天空下的荫蔽? ”如何理解?在文章结构中有何作用?[教学难点] [教学重点] [课后习题第二题第二小题]

  明确: “心中的雨”暗指人生路上的风风雨雨,坎坷磨难,只有母亲是保护自己度过人生路上坎坷与磨难的人。母爱是伟大的,可以使我在痛苦的时候得到安慰,在孤独中的到欢乐,在失望中得到希望,在冷落时得到幸福。文章结尾卒章显志升华主题。

  4,作者在风雨中几看红莲,当时的环境是怎样的? 红莲呢? 作者的心境又是如何变化的呢?

  明确:

  一写看红莲

  心情:烦闷

  环境:繁杂的雨声浓阴的天

  红莲:开满亭亭

  “一切景语皆情语”,写白花的凋谢,恰是自己心境的`刻画。写红莲由菡萏到盛开,观察细腻。红莲首次登场。

  二写看红莲

  心情:不适意,徘徊

  环境:雷声作了 雨越下越大

  红莲:左右倚斜,无依无靠。

  三写看红莲

  环境:雨肆意地下着

  心 情:不宁的心绪散尽 感动

  红莲:在大荷叶的覆盖下不动摇

  由荷叶保护荷花自然联想到母亲对女儿的爱护,联想丰富,文章结尾升华主题。

  5,“雨点不住地打着,只能在那勇敢慈怜的荷叶上面,聚了些流转无力的水珠。我心中深深地受了感动”, 作者看到红莲旁边的一个大荷叶,慢慢地倾侧过来,正覆盖在红莲上面深受感动,是因为什么? [教学重点]

  明确:因为荷叶倾侧过来覆盖红莲正如母亲为自己遮风挡雨,无畏地为红莲遮蔽.作者被感动了。感叹母亲为自己的付出,意思是,自己困难的时候,只有母亲无私的帮助自己。

  六、课堂回眸。

  这篇文章所描绘的雨打红莲,荷叶护莲的场景,十分温馨感人,既充满了浓浓的爱意,又让人顺理成章的联想到母亲的呵护及关爱,从而使荷叶母亲的形象美好又伟大。细读文章,就会让我们更加深刻地理解母爱。谁言寸草心,报得三春晖,但愿有一天当我们张开有力的翅膀翱翔于祖国辽阔的蓝天时,能看到母亲欣慰的笑容。

  七、结束赠言:

  1、母亲的记忆是无暇的,她像一本渊博的日记,记录着我们的点点滴滴。

  2、母亲的目光永远是高尚的,不容置疑,目光中,透露出慈祥。

  3、母亲是绿叶,我们是鲜花,母亲用自己无穷的力量为我们遮挡住心中的雨点。

  4、没有母亲,生命将是一团漆黑;没有母亲,社会将失去温暖。

  5、母亲,伟大而高尚,她历经世间的苦难喜乐,她尝尽了人间的酸甜苦辣、悲欢离合。就像那奔流向前的河。河,宽广而海涵,她恩赐给大地营养物质,她容纳百川并富足四方。就像那贤惠又勤劳的母亲。

  6、岁月如流,日月如梭。母亲就是一条河,河是伟大的母亲,淌过痛苦之河的母亲们终会见彩虹。让我们奋发图强,努力学习,终成德才兼备的儿女,回去孝敬生我养我的母亲、回去报效家乡,报效祖国。让我们伟大的母亲,家乡,祖国的明天更美好!

  八、巩固性练习:

  1, 发挥你的想象,仿照文中的语言写一段献给母亲的诗句。

  a 例如:母亲啊!您是_________,

  我是_________,_________,_________。

  b例:音乐像一股晶莹而又甘美的泉水,流进人们的心里,洗去心灵中的尘垢。

  (1) 冬天像个慈善的老人,给小麦盖上厚厚的棉被,使它安然度过娇弱的童年。

  (2) 老师的话像一把开心的钥匙,打开了我的心灵之锁,重新扬起了我自信的帆。

  (3) 淋成落汤鸡的我,感觉好像掉进了冰窟窿里,从头到脚都凉透了。

  2, 同学们,让我们摘下两颗星星,点亮母亲的眼睛;掬起一捧月华,抚平母亲脸上的皱纹;拿起手中的笔,诉说对母亲的爱……以妈妈,我想对你说…为题,写一篇文章,600字左右.

  九、附板书:

  荷叶母亲

  冰心(散文)

  寄寓

  荷 叶―――――― ―――母 亲

  (无畏 遮蔽) 联想 (无私 爱护)

  红 莲―――――――――我

  象征

  心中的雨――――――人生路上的坎坷磨难

母亲荷叶教案13

  学习目标:

  1、通过听读,初步感知诗歌内容;

  2、通过品读,鉴赏诗歌隽永淡雅的语言;

  3、通过悟读,把握作者对母爱的赞美和感激之情;

  4、通过拓展仿写,学习借物喻人的写法,学会感恩母爱。

  重难点:

  重点:朗读训练和悟读把握作者对母爱的赞美和感激之情。

  难点:拓展仿写,学习借物喻人的写法。

  课前准备:

  学习前一天发放导学案,布置学生完成导学案上的“预习案”,其中有作者作品简介、重点字词、朗读练习,质疑问难四项内容。

  课堂教学过程:

  一、歌曲激趣、引课题:

  配乐播放“繁星”、“春水”的精美图片,教师语言导入:20世纪,中国文坛翩然走过一位女作家。她的文字清新隽永,如文学夜空颗颗璀璨的繁星,至今仍熠熠生辉;她文字里流淌的情感,如文苑里的一池春水,微风过后,荡起阵阵爱的涟漪。她就是作家冰心女士。今天就让我们一起走进冰心的散文诗代表作《荷叶母亲》。

  二、读“荷”,说印象:

  1、1、2小组用小黑板交流展示预习学案上的作家作品简介和重点字词。

  2、第3小组选代表进行范读,其他小组听读,一方面准备从字音、节奏、重音、感情方面进行点评。一方面关注诗歌最触动你心灵的内容。

  3、学生点评朗读,教师补充:本文适宜用缓慢的语速,轻柔而饱含深情的语调来读。

  4、谈谈触动你心灵的地方。教师给予准确而有针对性的肯定和鼓励。

  三、品“荷”,赏语言:

  1、同学们,你们和作者一样,都被5—7段中展现的画面感动了,请你和着优美的'旋律自由的、动情的大声朗读,让美好的画面浮现在你的脑海中。

  2、小组合作探究:以6人小组为单位对5—7段进行品位和赏析,提示:(1)、为画面拟写小标题、(2)、重点词语的表达效果、从这三个方面进行合作探究。每组一个主要发言人,一个记录员,其他同学补充。

  3、小组代表交流展示,教师点评。(板书:荷叶护红莲,母亲爱孩子。)荷叶是脆弱的,但是当它要保护红莲时却显示出巨大的勇气和力量。这不由得让冰心想到了自己的母亲和母亲无私无畏的爱。母爱的伟大,战胜了暴雨。在母爱的保护伞下,一切暴风雨都仿佛是流转无力的水珠。播放汶川大地震中感人视频,宝贝,如果你还活着,请记住:我爱你!汶川大地震正淡出人们的视野,但母爱的故事却永远不会淡化。正如高尔基说“母亲,是能使死神屈服的力量。”

  4、让我们再次用饱含深情的声音大声齐读5—8段,回味这温馨感人的画面)。

  四、悟“荷”,感诗情

  1、看资料,悟诗情。此时,面对幸福的红莲,勇敢慈怜的荷叶,作者就想到了自己的母亲,让我们来认识一下作者的母亲。引入冰心母亲在生命垂危之时,还不忘关心自己女儿的冷暖这一感人资料。于是乎,作者在文中不由得发出了深情的呼喊,请大家大声朗读出来并体会其中蕴含着怎样的情感?

  教师明确:这里作者用了借物喻人写法。(心中的雨点)就如那人生路上的坎坷磨难,生命有很多不幸,但是母爱,能将这些轻轻抹去!母亲是保护我们走过坎坷磨难的人。

  2、让我们用饱含深情的声音大声背诵第9段,20秒后竞赛。

  五、拓展仿写,表达爱

  1、讲述母爱故事:

  有人说:天下的母亲有着不一样的面容,但唯有母爱,是完全一样的。同学们,我们享受母爱十余载,你们的母亲是如何保护、关爱你们的呢?请你打开记忆的闸门讲述自己的母爱故事。

  2、写作练习:让我们摘下两颗星星,点亮母亲的双眼;让我们掬起一捧月华,抚平母亲脸上的皱纹;拿起你手中的笔,诉说对母亲的爱。请你模仿本文,不妨用这样的句式仿写:母亲啊,你是,我是,除了你,谁是我_____________

  (母亲啊,你是大海,我是小舟,除了你,谁是我避风的港湾?)

  (母亲啊,你是大树,我是小鸟,除了你,谁是我栖息的家园?)

  (母亲啊,你是阳光,我是小草,除了你,谁是我生命的源泉?)

  这些句子连起来就是一首诗,诗歌的名字就是:母爱。

  六、结束语:

  小时候,冰心曾经天真的问母亲:妈妈,你为什么爱我?母亲抚摸着她的头,轻轻的说:傻孩子,因为你是我的女儿。是啊,因为爱,所以爱。母爱就是这样的无私,母爱是清晨厨房里忙碌的身影,出门前的一句关爱的叮咛;上学时整齐的书包,临睡前掩紧的被角。最后,我提议,我们全体起立,大声说:妈妈,我爱您,谢谢您!

  七、布置作业:

  1、将课堂上写的小诗,扩展完善后整理在作业本上。

  2、课外阅读《繁星》《春水》中描写母爱的小诗并摘抄赏析。

  八、板书设计:

  板书设计:

  护

  荷叶→红莲

  借物喻人

  爱

  母亲→我

母亲荷叶教案14

  七年级上册是根据生活内容编排单元的。第五单元是以亲情为主题,《风筝》写手足之间童年的故事;《羚羊木雕》写子女与父母的矛盾;《散步》写三代人的和谐美满;《世说新语》两则是写少年儿童成长中的聪明机智的故事;而《金色花》及《纸船》则是表现母爱的两篇诗歌;所以在教学时定位在感受母爱的位置上。泰戈尔的诗歌清新自然,想象丰富,语言秀丽,文中孩子天真的想法,顽皮可爱的形象,无不充溢着浓浓的对母亲的爱和依恋。《荷叶母亲》是冰心一篇很典型的以母爱为主题的文章。文章描述了一朵在雷雨之夜的盛开的红莲,被打得左右倾斜。作者站在屋檐下,不由的担心那一朵刚刚展开花瓣的红莲。正当作者“无法可想”之时,红莲旁的大荷叶“倾侧了,正好覆盖在红莲上”,无惧无畏地守护着红莲,正如母亲的手呵护着儿女一般……

  在教学中,以朗读教学为主,教会学生“美读”,带着美好的`情怀,美好的想像,用优美的声调,抑扬顿挫地朗读诗歌,在美的诗歌里得到熏陶。

  教学目标:

  ⒈知识与能力目标:指导学生把握诗歌的感情基调,有感情地朗读课文,培养学生鉴赏诗歌的能力。

  ⒉过程与方法目标:品味诗歌的精美语言,理解诗句中限制、修饰性词语的表达作用。

  ⒊情感态度与价值观目标:体会诗歌中浓浓的母子情。

  重点难点:

  ⒈重点:体味诗歌思想感情,并能有感情地朗读诗歌。

  ⒉难点:联系生活,细致深入地体味亲情之爱,并能用自己的语言表达出来。

  课时安排 一课时

  教学过程:

  一、导入新课

  1999年10月3日,在贵州的麻岭风景区,正在进行的缆车突然坠毁,36名乘客中有14位不幸遇难,而就在悲剧发生时,一对年轻的夫妇,同时用双手托起了自己两岁半的儿子,结果儿子得救了,这对夫妇却失去了生命,在生和死的瞬间,父母想到的并不是自己,他们用双手把生的希望留给了儿子,这就是父母之爱。今天我们来学习冰心的《荷叶 母亲》一起去感受那风雨中的母爱。(板书课题,作者)

  (过渡:让我们先走进作者)

  二、走进作者

  冰心(1900-1999),

  原名谢婉莹,中国现代史上第一位著名女作家,儿童文学家。

  代表作有:

  散文集《寄小读者》

  诗集《繁星》、《春水》

  冰心的创作内容大致包括:

  母爱、童真、自然三个方面。

  以宣扬“爱的哲学”著称,而母爱,就是“爱的哲学”的根本出发点。

  (过渡:这是一首散文诗,那就让我们在朗读中慢慢品味文章,请先听课文录音)

  三、听读

  1 听录音,注意停顿和语气、语调的处理

  2 学生自由朗读,(提示:遇到不认识的字词可以借助注释,也可以问老师)

  3 个别读,(推荐学生读)

母亲荷叶教案15

  教学目标:

  1、整体感知课文;

  2、赏析课文;

  3、用比喻 的修辞写一段话表达自己对父母的赞美之情;

  4、感受伟大的母爱。

  教学过程:

  一、导入课文

  1、同学们,在这个学期,我们学习了一组描写自然、歌颂自然的优美诗文。在这组课文中,作者以其慧眼发现自然之美,以其饱满的热情、细腻的笔触描绘赞美自然之美。在他们的笔下,(课件出示){我们看到了春的慈爱、温暖、明净、祥和;看到了济南冬天的慈爱、温暖、明净、祥和;看到了夏的紧张、热烈;还看到了秋天的农家小院、满载而归的小渔船、丰收的欢畅。}是呀,其实,大自然不仅给予我们美的享受,只要我们也能像那些作家一们用心去感受、体 悟大自然的生命与灵性,我们会发现它还带给人一份亲切、澄澈、单纯、深邃;给予我们人生思考与启示。比如:(课件出示){当你看到滴水穿石,你会想到 我们要坚持不懈、持之以恒 ;当你看到大地能承载万物,你会想到 我们要博览群书、博采众长;当你看到 ;你会想到 。}

  2、下面让我们再来看一幅自然之景(多媒体展示)荷叶图

  问:看到此图你会联想到什么?(学生自由说)你们知道著名爱心作家冰心先生看到此景联想到了什么吗? 预设(不知道,如果知道,加以表 扬并就让该生说说对冰心的相关知识:哦,你说对了,那老师猜想你也一定对冰心奶奶有了解了。能说说吗)

  3、 师生交流了解作家冰心(问:关于冰心你有了解吗?)

  (课件出示)

  1900年10月5日出生于福州一个具有爱国、维新思想的海军军官家庭, 很长时间生活在烟台的大海边。大海陶冶了她的性情,开阔了她的心胸;而父亲的爱国之心和强国之志也深深影响着她幼小的心灵。曾经在一个夏天的黄昏,冰心随父亲在海边散步,在沙滩,面对海面夕阳下的满天红霞,冰心要父亲谈谈烟台的海,这时,父亲告诉小女儿:中国北方海岸好看的港湾很多,比如威海卫、大连、青岛,都是很美的,但都被外国人占领了,“都不是我们中国人的”,“只有烟台是我们的!”父亲的话,深深地印在幼小冰心的心灵。歌颂自然、歌 颂母爱,歌 颂一切美好的东西,是冰心作品的思想内核,让我们通过自己的努力,使冰心的这种致纯致美的爱更加发扬光大,让它滋润着每个孩子的心田,让世界变得更美好。

  二、 初读课文 把文读通读流利 整体感知

  3、指一名同学读课文,其他认真听,听后评价读得怎样?你们觉得该以一种怎样的语调来朗读这篇诗情画意的散文诗呢?

  4、范读课文,学生思考:(课件出示)

  1、荷叶何以让作者联想到母亲?这种写法叫什么?

  (荷叶保护红莲)(触景生情、寄情于物、借物喻人)

  2、这首诗抒发了诗人什么的情感?找出关句子

  句子:母亲啊!你是荷叶,我是红莲,心中的的雨点来了,除了你,谁是我在无遮拦天空下的荫蔽?

  情感:赞颂母亲、歌咏母爱

  三、 品读课文 体悟作者情感变化

  导语:冰心奶奶是只看到荷叶就想起母亲的吗?请同学们再细读课文,走近文本,走进作者。思考:(课件出示)

  1、品析第一次

  作者是什么样的情形下看到红莲的?(指名读句)体味“繁杂、烦闷”也不知是心烦感觉到天都很讨厌呢还是真的连天公也不作美,乌云密布,阴沉沉的,闹人心烦,令作者如此郁闷。但也并不是真的天意要弄人呀!你看,昨天还是菡萏的红莲,今晨却都已开满了呢!大自然是那么地善解人意,通晓人情哪!此乃真是物着人情呀。作者看到这些情景心情有些好转吗?在这里, 我们似乎听到作者心底的 一声呼唤请听:

  母亲啊 !

  请顿时撇开你的忧愁,

  容我沉酣在你的怀里,

  只有你是我灵魂的安顿.

  2、品析第二次看莲(小组读句)

  重点体味“在无遮蔽的天空下,我不敢下阶去,也无法可想”作者想 下阶去吗?想下去干什么呢?作者无法可想,她又无法想像什么呢?(引导学生发散思维,想像意境,明白作者有心相帮助,却没办法可想,由 此更不敢去想红莲的不幸遭遇、悲凉结局)想到这些人生的坎坎坷坷、风风雨,我们似乎又听到了作者心底的一种声音,请听:

  母亲呵!

  天上的风雨来了,

  鸟儿躲到它的巢里,

  心中的风雨来了,

  我只躲到你的怀里。

  而莲呢?你能这首诗中加一句进去吗?是呀,莲此时此刻肯定也正有这样的心愿呢,荷叶妈妈又怎能听不到呢?请看:(让学生们齐读写作者第三次看莲的句子)

  3、品析第三次看莲:面对人生的风雨,母亲是什么样的?而那些所谓的暴风雨在母亲的这把大伞下又能怎样呢?作者被什么感动了?

  四、 小结课堂

  同学们,《荷叶 母亲》所描绘的雨打红莲,荷叶护莲的情景,温馨感人 ,既充满了浓浓的爱意,又让 人顺理成章的`联想到母亲对子女的呵护及关爱,从而使荷叶母亲的形象美好又伟大。谁言寸草心,报得三春晖啊。在我们的生活中,随时随地都融入了母亲浓浓的爱,清晨厨房里忙碌的身影;出门前的一句句关爱的叮咛;临睡前掩紧的被角。用心爱着孩子是母亲生命的习惯。母亲就是孩子躲避风雨的港湾,当风雨袭来时,她们都会将孩子紧紧地搂在怀里。在母爱的伞下,一切暴风雨都是脆弱的水珠。母亲一切的辛劳与无私付出,都是为了让子女有一个健康、舒适的环境,这就是母爱的伟大。相信在我们的生命中总会有一张永远为我们遮蔽 的“荷叶”。我也相信当未来我们张开有力的翅膀翱翔于人生辽阔的蓝天的 时候,一定能看到母亲欣慰的笑容。

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