关于《四个太阳》教案范文集合7篇
作为一位无私奉献的人民教师,就难以避免地要准备教案,教案是保证教学取得成功、提高教学质量的基本条件。教案要怎么写呢?以下是小编收集整理的《四个太阳》教案7篇,欢迎阅读,希望大家能够喜欢。
《四个太阳》教案 篇1
教学目标
1、认识"挂、街"等13个生字。会写"园、团"等6个字。
2、能正确、流利、有感情的朗读和背诵课文。
3、感悟作者通过画太阳要表达什么心愿。
教学重难点
1、指导学生朗读和识记生字
2、感悟作者通过画太阳要表达的心愿。
教具准备
多媒体
教 学 过 程
复备记录
第 一 课 时
一、猜谜激趣,导入新课
1.师出谜语:白天不见,晚上出现。又红又圆,照亮地面。
2.出示词卡“太阳”,指导读准字音。
3.出示课题“四个太阳”,指名读,齐读。
二、初读课文,认记生字
1.出示:带拼音生字,指名带读。
2.出示:去拼音生字并打乱顺序,摆字卡,自由练习朗读。
3.指导识记生字方法。学生互相说说。
4.巩固游戏:我把生字送回家。
三、动画演示,指导写字
1.猜谜引入:大口框里有个“大”
2.出示:“因”书写笔顺规则
3.出示:“园”“园”与“因”哪里长得很像?
书写的时候要注意些什么?(同样先里面后封口)
4.师范写“园”“因”,讲解书写要领。为的读音是什么?声调是二声。
脸=月+( ) 阳=( )+( ) 光的上面是小字头 5 学生自由练写,师巡回指导。6.集体评价。
作业:熟读课文,抄写生字。
第二课时
一、创设情境,趣味揭题
师:你们知道太阳是什么颜色的吗?(生答)他想把这四个太阳分别送给春、夏、秋、冬。
二、尝试学习,整体感知
1、让学生说出每个季节的主要特点以用及小朋友们的感觉和需要。
2、学生分小组尝试学习:学生边讨论以上问题,假如让你为四季画太阳,你会为春、夏、秋、冬各画什么颜色的太阳呢。
三、学习课文,朗读感悟
1、朗读课文,使学生整体感知作者分别画了四个什么样的太阳。
2、自由读课文,请小朋友借助汉语拼音读准字间,读通句子。
3、在文中画出生字,读一读生字,同桌互相交流识记方法。
5、指导学生体会朗读要领。
(1)指名读第一自然段。
我画了个/绿绿的太阳,挂在/夏天的天空。高山、田野、街道、校园,到处/一片清凉。
(2)感悟句子意境:
绿色的太阳,挂在天空,高山、高山、田野、街道、校园,到处一片
(生感受回答:夏天天气特别热,绿色的太阳,挂在天空,太阳光不那么强烈,而且绿色让人想到绿色的树阴,我们感到特别舒服)
(3)指导读:你能把你感受到的,用朗读告诉大家吗?
(4)学生自由练读,小组评议。
6、你读明白了哪一段,最喜欢哪一段,读给大家听,让学生感悟作者画不同颜色的太阳想表达什么心愿。
(1)读第二自然段。
①理解"金黄色的落叶"与"邀请"。
师:老师想邀请小朋友一起来唱歌。(师生共同来理解"邀请"的意思)
②"金黄色的'落叶"忙着"邀请小伙伴",让学生即兴表演。扮演"落叶"的同学,去寻找小伙伴。他找到"蚂蚁"、"小鱼"、"小白兔"、"小朋友"……会说些什么(如:"小鱼、小鱼,你好啊!我可以当你的小雨伞,你们快来吧!""真好,真好,这顶小伞真漂亮,以后下雨我再也不愁了。"……)
③指导读:能把你感受到的情景用朗读的方法告诉大家吗?
(2)朗读第三四自然段,引导学生练习用"因为……所以……"说话。
四、总结全文,朗读全文
师:同学们,你们喜欢四个美丽的太阳吗?让我们再读一读课文吧!
板
书
设
计
绿色的太阳 夏天 清凉
18 四个太阳 金黄的太阳 秋天 邀请尝尝
红红的太阳 冬天 温暖
彩色的太阳 春天 多彩的季节
《四个太阳》教案 篇2
教学目标:
1、 认识“挂、街”等13个生字。
2、 能正确、流利、有感情地朗读课文。
3、 感悟作者通过画太阳要表达什么心愿。
教学重点:识字、感悟课文
教学难点:感悟课文
教 具:多媒体.课件、图片、字卡
教学流程:
一、 激趣导入
1、 小朋友们,老师给你们带来了一首优美动听的歌,你们可要听仔细,听完后说说你听懂了什么。(播放歌曲《种太阳》)。抽生说。
2、 是啊,歌中小朋友的心愿是种太阳,让世界变得温暖而明亮。有一个小朋友也想表达自己的心愿,他喜欢画太阳,他呀,一口气画了——(出示课题)四个太阳 (学生齐读课题)
:今天我们就去读读《四个太阳》,想知道画太阳的小朋友心中藏着什么吗?
1、 学生自读课文,借助拼音读准生字的音。
2、 出示生字词(实物投影)学生自读,想办法记住生字。
3、 去掉音节读生字(.课件出示“生字”)同桌合作识记生字。
4、 摘苹果游戏,巩固生字。
5、 老师真高兴,想读课文给大家听听,不过听完后小朋友们要说说你听懂了什么。(师范读,生讨论后再回答)根据学生的回答,让生把四个太阳贴在黑板上。:四个不同的太阳,多新鲜哪!每个太阳里都藏着一个美好的心愿,请你自读课文,想怎么读就怎么读,愿意读什么就读什么,找一找美好的心愿指什么?
二、 学习课文,朗读感悟
1、 学生自读后,小组里说说,抽生说。
2、 学习第一段,出示.课件“夏天①”看图,说说你感觉到什么?(抽生说)这时,你有什么想法?(画绿太阳)书上的`小朋友也跟你们一样,读读课文吧。
师述:给夏天换上一个绿绿的太阳,你感觉怎样,(出示夏景图2)生各抒已见。(点出本段内容)你能读读这段话,给大家带来清凉,齐读。
3、 原来,课文中的小朋友画绿太阳,是为了给大家在炎热的夏天带来清凉,多美好的心愿啊!那么“金黄的太阳、红太阳、彩色的太阳” 又表达了什么愿望呢?请你自己选择一个最感兴趣的太阳,找到段落读一读。
4、 学生汇报交流
①(出示.课件:秋天①)
师述:秋天到处一片金黄,果实也熟了(出示“果实”图)金黄的树叶纷纷飘落下来(出示落叶图)它想干什么?学生找到课文中的句子“金黄……水果的香甜”抽生读,引导理解“邀请”,自己练读,读到这里,你想对秋姑娘说些什么?(抽生说)师述:秋姑娘说,明年还会给你们带来水果的香甜。
②(出示冬景图)看图,在冬天里,你有什么感受,体会“冻僵”,小朋友们,就在你们手、脚、脸都冻僵了,冷得发抖时,天空出现了一轮火红的太阳(出示科景图2)现在你有什么感受?自读课文,我们一起把温暖送给大家,齐读。
③现在是什么季节,如让你画太阳,你会画什么颜色的,(出示春景图1),同桌说说,抽生说,引导理解“多彩”。师:什么是“多彩”,能用学过的词语说一说吗?自己读读课文(点击出示课文内容)。师生合读。
5、 师述,多么美好的愿望啊!你觉得这位小朋友是一个怎样的孩子?(心地善良),老师心中也有一个心愿呢,我知道一年级三班的小朋友非常聪明,也非常能干,老师希望你们学习上更加努力,所以老师画了一个“飞翔的太阳”送给你们,希望你们不断进步,展翅高飞,你有什么心愿吗?(抽生说)
你们的愿望多美好,你们也是心地善良的孩子,课文后把你们的心愿说给其它同学和老师听听,也可以把自己的心愿画下来,相信你们一定能行。也希望我们共同努力,实现自己的愿望。
《四个太阳》教案 篇3
【课前透视】
《四个太阳》是一篇极富儿童情趣的短文,文章语言简洁、生动、优美,充溢童真。课文分4个自然段,结构清晰,“我”画了四个不同颜色的太阳,表达了四个美好的心愿,同样也让读者们感觉到了作者丰富的想象,独特的发明和善良的心灵。内容催人向上,富有浓厚的人文主义色彩。
太阳对于同学并不陌生,可是不同颜色的四个太阳,却是同学见所未见。抓住文章内容充溢童趣、语文简洁、优美的特点,围绕着“动脑筋,有创新”设计教学,积极创设学习情境,引导同学从读入手,感知理解课文内容,进而培养同学善于考虑、善于发明,善于表达的能力。
【教学目标】
1、认识“挂、街”等13个生字,会写“园、因”等6个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。
3、感悟作者通过事太阳要表达的美好心愿,体会作者想象之美。
4、培养同学善于考虑、善于发明、善于表达的能力,提高同学审美情趣。
【教学重点】
朗读课文、认字。
【课前准备】
1、放大的文意插图。
2、《种太阳》的歌曲磁带和录音机。
3、搜集一些描绘四季景色的图片或照片。
4、彩笔等绘画资料。
【教学时间】
2课时。
【教学过程】
第一课时
【切入举偶】
1、谈话:
现在是什么季节?你喜欢太阳吗?为什么?(联系同学的生活实际,挖掘同学的认知)今天我们就来学习一篇关于太阳的课文。(板书课题)
2、听歌绘画:
(播放歌曲《种太阳》的录音),边听边想怕这首歌曲中唱的是什么内容?把自身喜欢的太阳画下来好吗?你们画得太阳可真漂亮,今天我们也来学习一篇课文《四个太阳》(板书课题),看看文中的太阳是什么样子的!
【对话平台】
一、听读(听读考虑,整体感知)
1、启发考虑:说说听读过程中我们应该注意什么?(认真倾听、积极考虑)
2、教师范读,启发同学考虑课文里讲了什么?把你听到的和同桌说一说。
思路:听的能力培养同样也是语文教学的一项重要任务,培养倾听,促进考虑,互相交流,引导同学从整体上感知了课文内容,为进一步理解课文打下基础。
二、自读(尝试读文,找画字词,扫清阅读障碍,进一步感知课文。
1、启发考虑:初读课文要注意哪些事项,完成什么任务?
2、按大家说的要求自由轻声读课文。边读边画字词,了解内容,发现问题。重点的字词多读几遍。
思路:低年级读书方法的'正确指导,对于促进同学会读书会起到积极的推动作用。教师要有意识地了解同学的读书习惯,培养同学提高阅读能力。
三、识字(多形式识字记字,突出教学重点。)
1、同桌互读课文,检查字音情况,全对的,奖励一面小红旗。
2、利用自身手中的识字卡片,同桌认读生字,比比谁识得又快又准。
3、教师利用识字卡,组织同学分组开火车读生字,比一比哪组读对的生字最多。认识的同学可以试着组词。
4、你还有哪个字不认识,请大家来帮助。
思路:通过生生互动、师生互动的形式,引导同学正确掌握字音,扫清生字障碍。同时发挥互助优势,促进同学交流,把识字环节落实,突出教学重点。
四、选读(同学自选段落读课文,深入了解课文内容)
1、把自身喜欢的段落读给大家听,其他同学注意倾听与评价。
2、采用同桌、小组读等形式,让同学自由读文,努力读出小作者的心愿。
3、指名读、教师相机指导。
思路:积极组织同学读书,投身语文实践,从读入手,以读促思,让同学在读的过程中充沛感悟,体会小作者要表达的心愿,多形式的朗读激发了同学的兴趣,相互的评价和教师指导,促进了朗读活动的高效。
五、写字(交流记字方法,指导规范书写。)
1、出示生字:园、为、因、脸、光、阳。引导同学观察,交流识字和记字的方法。
2、引导同学写一写自身能写好的字,教师巡视。和时纠正同学的书写错误,发现同学的书写困难,对于难点字,教师范写指导。
3、组织同学互相展示和评价书写的字,假如好就奖励给一颗小五星。
第二课时
【对话平台】
一、说话(利用图片,激发兴趣,练习说话,建立思维联系。)
1、师生一起欣赏收集的四季的图片,从美景中引导同学回顾课文内容,考虑:小作者画出的四个太阳都是什么样的?他为什么要这样画呢?
2、出示准备的放大的插图,引导同学结合插图进行说话练习。
3、组内交流,练习说话。
思路:充沛利用同学对美好事物的喜爱之情,结合他们对课文内容的掌握,适时地引导同学借助画面,用自身的语言表达文章内容。促进语言内化,提高表达能力。增进对课文内容的理解。
二、朗读(抓住词句,诵读研究,理解课文。)
以学定教,同学喜欢哪段,就指导同学学习哪段。
绿绿的太阳──说说炎热夏天、烈日当空时的感受和愿望,体会它所带来的清凉,指导朗读。抓住“挂”字让同学做动作体会。引导同学用“街道”说一个句子。
金黄的太阳──想象秋日果园的景象,引导考虑秋天都有什么幼稚了,味道如何?扮演或用自身的话描述“落叶邀请小伙伴品尝水果”的情景。
红红的太阳──说说“漫天飞雪”的感受和心愿,指导朗读,体会它带来的温暖。
多彩的太阳──联系画面,描述春景,感悟想象之美,指导有感情地引读、赛读、齐读。
思路:阅读是同学个性化的行为,语文课堂一定要尊重同学的自主地位,这样的处置,从同学实际动身,融入语言文字的训练,拓展同学思维,丰富同学的感知,激发同学的想象,使同学的语文素养在这种综合性的语文阅读活动中得到提高。同时,促进了同学审美能力的发展。)
三、绘画(自由画太阳,练习填空,促进个性表示。)
1、你想画一个太阳吗?利用你准备的资料,画一个自身喜欢的太阳,想一想,你为什么要这么画?
(教师播放音乐《种太阳》)
同时出示:我画了一个( )的太阳,献给( )。因为( )。
2、展示作品,引导同学按上面句子的形式练习说话,组织同学互相评价,发表自身的想法和意见。
思路:配乐画画,表达交流,把美术、音乐和语文学科有机结合起来,强化理解,训练了同学的表达能力,促进同学个性的发展,以和情感、态度、价值的良好构建。
四、背诵(升华理解,促进语言积累。)
1、配乐朗读,并把自身喜欢的段落背下来。
2、教师引导同学按季节顺序背诵课文。
《四个太阳》教案 篇4
教学目标:
1、会认13个生字,自主识字,发现识字的方法。
2、正确、流利、有感情地朗读并背诵课文,感悟作者要表达的心愿。
3、在读文中体会作者想象之美,领会愿望之美。
教学重难点:识字、写字,朗读、背诵课文。
教学过程:
一、导入
1、今天,老师给大家带来四幅画,你看看,这是哪个季节的景色?
2、每个季节的景色都很美,有一位小画家呀,给每个季节画了不同的太阳。你看----
3、大家齐读课题。
二、初读课文
1、现在我们来自由读读课文,想怎样读就怎样读,可以大声读,可以在心里读,也可以和同桌读。
2、大家都读得很认真,哪些小朋友愿意读给大家听?
3、其他小朋友看着课文,听他们有没有读准?开始。
4、他们读准了没有?请大家给点掌声鼓励他们。
三、再读课文
(一)春天
1、小朋友,你们知道现在是什么季节吗?春天的景色可美了,我们学过哪篇课文是关于春天的?
2、说说你知道的春天美景吧!
3、你们说出了春天的美丽,但是,小画家还没有给春天的太阳涂上颜色,谁来帮帮小画家?
4、你想给太阳涂上什么颜色?
5、现在,春天的太阳变成了什么颜色?真好看。你们找一找,课文哪一段是写春天的太阳?我们来齐读一遍。
6、多彩的春天是怎样的'?我们来欣赏一下。
7、春天真是个多彩的季节,小鸟在吱吱喳喳地唱歌,五颜六色的花朵全开了,风轻了,水绿了,多美呀。那我们读课文的时候要把春天的美丽读出来,自己先试一试。
8、谁愿意来读?(多种形式读)
9、这一段我们会读了,有三个字是我们要认识的。谁会读?你是怎记住这个字?(该、因、季)
10、我们学习了第四自然段,剩下的三段,你喜欢哪一段就读哪一段。
11、因为春天是个多彩的季节,所以小画家画了个多彩的太阳。老师手里有三个太阳,分别是画给哪个季节的?谁愿意上来把它们摆好。
12、小朋友都摆对了,那小画家为什么画了不同的太阳给每个季节?请各组讨论一下。
(二)夏天
1、哪些同学喜欢夏天的太阳?请你们把这段读一读。
2、这一段有两个生字,谁会读?谁会认?
3、夏天到了,天气怎么样?是呀,好热呀,你有什么办法让老师凉快一下?
4、好,谁来读一读这段,让老师清凉一下?
5、谁还愿意读,再把清凉送给老师?
6、谢谢这些同学,现在老师已经感到清凉多了。
(三)秋天
1、夏天过去,秋姑娘来了。哪些同学喜欢秋天的太阳?我们来听这些同学读秋天这段。
2、你们看,这是什么呀?小蜜蜂飞呀飞呀,飞到识字乐园里了,你会读这些生字吗?自己借助拼音多读几遍。
3、小蜜蜂要考考大家了。去掉拼音还会读吗?
4、我们来玩个小游戏,喜欢吗?这个游戏叫猜字谜。谁愿意来猜?我们这个游戏是这样玩的:这三个小朋友不能看老师的生字卡片,下面的小朋友呢看到老师出示的生字,就说出认识这个生字的方法,让这位同学猜一猜,好吗?
4、小蜜蜂看到小朋友都认识了生字,它非常高兴,又飞到果园里去了。看,这么多又香又甜的水果,你心里在想些什么?你最喜欢吃什么水果?雪梨是什么味道的?
5、好,你能不能把这句话读读,让老师尝尝雪梨甜甜的味道?
6、这么多同学想送给老师水果,大家一起来读这段,把香甜送给老师吧。
(四)冬天
1、刚刚吃完了又香又甜的水果,冬天又来。
2、谁想来读第三段。我们来认识两个汉字朋友。
3、听,冬天北风呼呼地刮着,大雪纷飞,不一会儿,地上白了,屋子也白了,雪地上怎么一个小朋友也没有呀?因为实在太冷了,小朋友的手和脸都被冻僵了。可小朋友都想到外面玩,怎么办好呢?
4、小画家给我们送来了什么?有了红红的太阳,我们就感觉到------
5、谁来读这段,把温暖送给小朋友?
6、小朋友感到有一点暖了,谁再来读读。
7、现在,小朋友就可以雪地上-----(堆雪人,打雪仗,滑雪,掷雪球)能不能再把课文读一读?
8、你们真棒,把课文读得多美呀!为了奖励大家,我送你们一份礼物。请看,夏天绿绿的太阳带给我们清凉的世界,秋天金黄的太阳让我们尝到了水果的香甜,冬天红红的太阳温暖着我们的手和脸,春天多彩的太阳使我们看到了柳绿花红。多么丰富的想象,多棒的小画家呀,让我们一起走进这美丽的画面,一起朗诵课文吧。
四、背诵课文
大家记住了生字,读通了课文,下面,你最喜欢哪个太阳,你就选择哪一段课文把它背下来。
五、总结
老师真为你们感到骄傲和自豪,老师相信不仅是太阳,世界在你们的手里也将会变得更加美丽。
《四个太阳》教案 篇5
师:刚才姚老师欣赏了大家的画,发现小朋友画的太阳真是丰富多彩,有趣极了。我选了几幅,请这幅画的小主人站起来,介绍一下自己的画。
[课前老师是如何让学生准备作画的,案例中没有体现出来,但看出教师是让学生有针对性准备的,画太阳与课文的内容有一定的联系,这样从学生的兴趣入手,能更好的把情感迁移到课文的情境中,使之过渡自然,这也遵循了以最近发展区设计问题。]
师:(实物投影仪分别出示生A、生B、生C
的画)
生A:我画了个绿色的太阳,因为我们看到的太阳是红色的,非常刺眼,换成绿色的,眼睛看太阳时就会舒服一点,而且绿色是环保色,我希望地球在绿色阳光的照耀下成为绿色的地球。
生B:我给太阳长上了翅膀,因为太阳有了翅膀才能飞起来。
生C:我画的是太阳新娘。我在太阳的边上画上了五颜六色的小花,这样太阳就更漂亮了,地球在美丽太阳的照射下也会变得更美丽。
[展示学生作画的成果,给学生表现的机会,通过自我的欣赏,和他人的赏识,激发学生兴趣。孩子的心中有丰富的想象力,在他他们的心灵里,画的不仅仅是太阳,而是希望和憧憬,学生内心一定会有这样的情感,要让学生把他们独有的情感表达出来,相互的交流,这样才能激发出生命的活力。所以,老师让学生画太阳--展太阳--说太阳,环环相扣,情感不断的提升。]
师:小朋友把自己美好的心愿寄托在了画中,有一个小朋友和你们一样,也喜欢画太阳,他呀,一口气画了(出示课题,并指课题)
[以赞赏的语言,联系到书中小朋友,然后切入课题导出正文,激发了读书的欲望。因为他们与书中的小朋友都做了同一件事,学生一定会产生好奇感,迫切的想了解书中的小朋友是怎么画太阳的,可谓是顺学而教。]
生(七嘴八舌):四个太阳。
师:谁能好听地读一读?
生:四个太阳。(阳字读成轻声)
师:你把阳读成了轻声,真好听,谁能再读读?
生:四个太阳。
师:真不错!一起读一读。
[教师备课很精细,太阳一词一般的学生不好把音读准,看来教师对学生有了解,所以,教师强调太阳的阳,读轻生,这也是引起全体学生的注意,进而达到训练全体学生的目的。]
师:今天我们就去读读《四个太阳》。你想不想知道画太阳的小朋友心中藏着一个什么愿望?
生(齐):想。
教师的问题最能引发教学情境,但往往有的教师设计不好问题,故而起不到统领全篇的作用。老师就像拉满弓的弦,问题就像弦上的箭,一旦射出去要击中要害,并且要顺应学生的愿望,这样就满足了学生的需要。教师的这个问题看似朴素,却是一条放风筝的线,学生会依线而飞,驰骋蓝天。]
师:好,请你打开书,翻到81页,仔细地听姚老师读课文。(师有声有色地范读课文。)
(读完后生热烈鼓掌。)
[对于范读课文,因生而宜。如果学生喜欢,并且老师读得好,起到感染的作用,老师先范读会有好效果的`。如果学生自读能力强,让学生自由的尝试读课文也未尝不可。]
师:课文中的小朋友画了怎样的太阳?
[这个问题简单了些,画怎样的太阳?老师不问也能读出来。如果教师这样问:听老师读了这篇课文,你听懂了什么?或你知道了什么?或你有什么感受?这样问是从课文的整体入手,强调的是初步感知,关注的不是问题的结果,而是思考问题的过程。这样做也是训练了学生听读的能力和分析问题、整理问题的能力,同时培养了学生边听边思考的习惯。在学生谈自我的感悟中,他们也一定能自然的回答出老师想问的问题,教师抓住时机
,以反问或点拨的手段,引出下面的教学设想。]
生A:他画了个绿色的太阳,送给夏天。
师:请你把绿色的太阳贴到黑板上好吗?
生A:(上黑板贴绿色的太阳)
(生依次贴金黄的太阳、红红的太阳、彩色的太阳)
[把太阳贴到黑板上能激起学生兴趣,我想学生一定喜欢的。]
师:(指黑板上贴着的太阳)四个不同的太阳,多新鲜哪!这每个太阳里都藏着一个美好的心愿,请你自己读读课文,找一找美好的心愿指什么?拼一拼圈出的生字能读准吗?
(生自由朗读课文。)
[我想老师最好要提示一下,想怎么读就怎么读,愿意读什么就读什么。读书思考与识字联系起来,这符合低年级阅读教学的特点,识字是教学的基本任务之一,教师不可让学生忽视。]
师:看来你们都很喜欢这篇课文,读得那么津津有味。课文中的小朋友为什么画不同的太阳?他有什么美好的心愿呢?请你说给你的同桌听。
(生同桌互相说)
[同桌互说,强调合作互动,这样生成动态的课堂教学,学生可能提出问题,打破常规,重新建构课堂,这应是教师期待的。]
师:谁来说说你知道他为什么画不同的太阳?
[我觉得一堂课下来不应都是老师在提问,应把过多的问题留给学生。那么学生能不能提出问题呢?教师暂且不论,目的不是让学生提出老师要的问题,而是培养他们的问题意识,敢于思考,敢于挑战的意识。假如教师这样问:刚才大家讨论得很好,你们还有什么不懂的问题吗?学生可能提出许多问题来,有的可能还不找边际,老师要梳理问题,筛选有价值的问题。如果学生提不出问题,教师再补充问题也不迟。这样做的目的是优先考虑学生,始终把学生放在主体的地位。]
生:画红红的太阳是为了让冬天更暖和。
师:(移动红太阳)是这样吗?小朋友,请你从书上找一找,哪一自然段就是写红太阳的,找到后就读一读,看看刚才这位小朋友说得对不对。
(生找段落,自由朗读)
[读书读出来,还要读进去。学生读出了那样的感受,再通过读课文来品味,实现了情感与内容的统一,进而感悟了语言文字的精妙。]
师:刚才的小朋友说对了吗?你是从哪里知道的?
生A:他说得对,因为课文中说阳光温暖着小朋友冻僵的手和脸。
生B:他说得对,因为红红的太阳照亮冬天,小朋友们就不会觉得冷了。
师:你们说得真好。小朋友,请你闭上眼睛,寒冷的冬天,你穿着厚厚的棉衣站在操场上做广播操,这时候一阵寒风吹来(播放寒风声音),你感觉怎么样?
生A:我感到身上很冷。
生B:我觉得非常冷,快要冻死了。
生C:我觉得我的手好像要掉下来一样,做操都不能做了。
生D:我觉得腿也不能动了,脸上非常冷,都已经冻红了。
生E:我觉得整个人都动不起来了。
[语文即是生活,生活即是语文。联系自己的生活来体验课文所表达思想,情真意切,感受极近。]
师:是呀,你的这种感觉就叫做(出示词语冻僵)
生(齐):冻僵。
师:谁会读这个词?
生A:冻僵。
师:后鼻音读得真准,可以当小老师了,我们一起跟小老师读一遍。
生(齐):冻僵。
师:还有谁会读?
生B:冻僵。
师:你还把冻僵时的感觉也读出来了。谁再来读?
(请数人读。)
师:真好!一起再读读这个词。
生(齐):冻僵。
师:站在寒风中你还有哪里也感到冻僵了?
(师指冻僵一词)
生A:我感到手、脚都冻僵了。
生B:我感到耳朵冻僵了。
生C:我感到全身都冻僵了。
生D:我感到脸也冻僵了。
[语文教学是工具性与人文性的统一。体会课文情感的同时,不能忘了语言文字的训练,语言规律的感悟是建构语文教学的基础。由此我想到:现在出现的倾向是,为了追求课改的形式,花费大量的时间搞说学逗唱,或海阔天空的联系,教学成了拼盘。]
师:(出示词语小脸)谁会读这个词?
(请数人读,男女分别读。)
师:脸字你是怎么记的?
生:他有月字旁。
师:那月字旁的字你还认识哪些?
生A:脚有月字旁。
生B:肚子的肚有月字旁。
生C:肩膀都有月字旁。
生D:背有月字旁。
生E:还有胖、脑也都有月字旁。
师:(依次出示脚、肚、肩、膀、背、胖、脑)小朋友认识的字可真多,还有肝、肠、腰(出示字)等字,也都有月字旁。你发现这些字都和什么有关?
生:它们都和我们的身体有关。
师:是呀,月字旁的字都和身体有关系。那这个脸字该怎么写呢?请你先在书上描红一个,边描边看脸字写的时候要注意什么。
(生描红。)
师:(课件出示脸字)谁来说说?
生A:月字旁要写得瘦一点、窄一点。
生B:右边上面的人要写得大一点,盖住下面。
生C:右边中间有一横,要写在横中线上。
师:看来小朋友们观察得都很仔细,姚老师就按照你们说的在黑板上写一个,请你仔细看。
师:(在田字格中范写脸)月字旁像刚才一位小朋友说的那样要写得窄一点,这个人的撇和捺写得大,中间一横写在横中线上,下面的第二点要写得稍微高一点,撇再高一点,让这三笔有一点变化。小朋友你看,姚老师一笔一划认认真真地写,这个脸字写得就像小朋友笑眯眯的脸蛋。请你也在书上写一个,让自己的脸字笑起来。
(生书写,师及时提醒写字姿势。)
[低年级识字教学是重中之重,必须扎扎实实的做好,把基础打牢。此环节教学细致入微,从认读到记忆,再到书写,体现识字教学的规律,是精彩的一笔。]
师:(出示风声)小朋友,冬天,我们的手(指词卡),我们的脚,我们的脸也。就在你的手、脚、脸都冻僵了,冷得发抖时,天空中出现了一轮火红火红的太阳(出示课件),现在你又有什么感觉?
[理解语言,运用语言,始终是语文教学的根本。出示句子填充词语的练习,不仅能使学生感悟到语句的表达形式,而且也使学生体验到冬天带来的感受,话题一转(课件)太阳,好象是雪中送炭,学生的内心顿时激昂起来,可谓是教学的艺术的升华。]
生A:我感觉很暖和。
生B:我觉得身上热起来了,很舒服。
生C:我觉得手、脚都能动了。
生D:我感到身上很温暖。
师:(出示温暖一词)谁能当小老师读这个词?
生:温暖。
生(齐):温暖。
师:谁再来读?
(请数人读。)
师:开列小火车读。
(生开火车读)
师:(指词语)你觉得哪里很温暖呀?
生A:我觉得手很温暖。
生B:我觉得脸很温暖。
生C:我觉得身上都很温暖。
[及时的抓住学生的感受,体会温暖一词,并没有解释什么是温暖,是让学生通过反复的读温暖,产生心理感应,物化全身这就是我们所说的感悟。]
师:(出示段落:我画了个红红的太阳冻僵的手和脸。)那你能读读这段话,让大家感到温暖吗?
生:我画了个红红的太阳冻僵的手和脸。
师:哦,有一点温暖了,让姚老师也来试试,听我有没有把温暖带给你。(师范读第三自然段。)
师:你想把温暖送给大家吗?先自己读读试试。
(生自由试读)
师:谁愿意先来读?
生A:我画了个红红的太阳冻僵的手和脸。
师:你的朗读让大家感到了温暖,就像红红的太阳照在了身上。(师奖励红太阳并带头鼓掌。)谁再来读?
(小朋友踊跃举手:请我!请我!师请数人读。)
师:有了红红的太阳真暖和,我们一起读一读。
(生齐读)
[如果阅读教学不训练朗读是不可思异的。朗读要掌握火候,抓住最佳时机,一般是在学生的情感激发出来得时候,不读不能足以抒发情感了,这时要鼓舞学生有声有色的读。也就是积蓄而喷发。教师的范读要画龙点睛,燃起火花,扇动势气,使学生产生临摹之感,一读为快。]
师:原来课文中的小朋友画红太阳是为了给大家在寒冷的冬天带来温暖。多么美好的愿望啊!那么画绿太阳(指图),金黄的太阳,彩色的太阳又是表达了什么愿望呢?请你自己选择一个最感兴趣的太阳,找到段落读一读,
(生自由选择段落朗读)
[让学生选择自己感兴趣的段落来读,尊重了学生的自我需要,有利于展示个性,形成个性的体验。]
师:寒冷的冬天,红红的太阳给我们带来了温暖,可是在炎热的夏天,你还喜欢这个火红的太阳吗?
生(齐):不喜欢。
师:火辣辣的太阳照下来,你感觉怎样?
生A:我觉得很热,身上都是汗。
生B:我觉得快要中暑了。
师:要是这时候你上街去的话,会怎么办?
生A:我会带上墨镜。
生B:我会撑着太阳伞遮阳。
生C:我还会带上太阳帽。
师:这时候你最大的愿望是什么?
生A:我希望吹一阵风过来。
生B:我希望能吃上几支棒冰或喝上几杯水解解渴。
生C:我希望太阳躲进云里,然后下一阵雨。
师:你的愿望真是不错。给夏天换上一个绿绿的太阳(出示图片),你感觉怎样?
生A:我感觉很凉快。
生B:我觉得身上没有汗了,很舒服。
生C:我觉得就像洗了个冷水澡,好凉爽。
[这一环节老师连续提出了五个问题,第一个问题是导引索,按问题的线索发展,学生是逃不出老师的设计的,顺藤摸瓜,一路追问,迫使学生联系生活谈体验,谈感受,通过一个热,一个凉的对比,学生对太阳有生成了新的认识。虽然达到了教学的预定的目标,但是,缺乏学生自我生成的意识。换一种提法读后感受到了什么?学生的回答可能是杂乱的,理不清头绪,但至少是学生各自的体验。这样做首先关注的是学生怎么学的,其次再关注学生学得怎么样,学的怎么样不重要,看他们是不是会主动的思考问题,如果学生能自己生成问题了,那么教学就成功了一半,解决问题很很容易的。]
师:是呀,把绿绿的太阳挂在夏天的天空(移动绿太阳),高山、田野、街道、校园,到处一片清凉(出示句子)。你能读读这句话,给大家带来清凉吗?自己试试。
(生自由读。)
师:谁来读?
生A:高山、田野、街道、校园,到处一片清凉。
师:我觉得好舒服,就像绿绿的太阳照到了身上。(奖励绿色的太阳)你还把这个词语读得特别好(出示街道),请你当小老师教教大家。
生A:街道。
生(齐):街道。
(请数人读。)
师:谁再来读读这句话?
(请数人读。)
师:你的朗读也让我们感到了清凉。谁还想读这句话?想读的小朋友站起来一起读。
师:绿绿的太阳照到高山,山上的小树又重新舒展开叶子,照到田野,田野里的小花又抬起头了,照到街道,想象一下,街上行走的人们就可以怎么样了?
生A:他们就可以不撑伞了。
生B:也不用带太阳帽和太阳镜了。
师:绿绿的太阳给大家带来了清凉(出示清凉),谁能来读读这段话,把清凉带给大家?(出示第一自然段)
生A:我画了个绿绿一片清凉。
师:你让我们感到清凉了。谁再来读?
(请数人读。)
师:我画了个绿绿的太阳,挂在夏天的天空。
生(接读):高山、田野、街道、校园,到处一片清凉。
师:请男生读前面的,女生读后面的。
男生:我画了个绿绿的太阳,挂在夏天的天空。
女生:高山、田野、街道、校园,到处一片清凉。
师:我们一起把清凉带给大家。
(生齐读第一自然段)
师:小朋友,我们通过想象体会读课文,明白了课文中的小朋友画红太阳是为了在寒冷的冬天给大家带来(指板书)
生(接答):温暖。
师:画绿太阳是为了在炎热的夏天给大家带来(指板书)
生(接答):清凉。
[教师采用的是引读法,从训练角度来说,是可行的,有实效的。]
师:多么美好的愿望呀!姚老师的心中也有一个心愿呢。最近一段时间,有一个国家正在打仗,就是(生接答:伊拉克)。伊拉克的小朋友们因为战争,没有书读了;有的还因为战争失去了父母,成了孤儿;有的在战争中受了伤,得了疾病,可是得不到及时的治疗,他们时刻都盼望着战争早日结束。所以姚老师要画一个和平的太阳送给伊拉克的小朋友们,让他们能早日回到自己的家园,早日回到学校上课。你有什么心愿吗?
生A:我希望让地球变得更美丽。
生B:我希望世界能和平一点。
生C:我希望我们的学校能永远充满绿色。
[面向现实的生活世界与可能的生活,关注社会,关注生命,尊重民族的情感,体现人文情怀,这是新课程的基本主张。课文不仅仅是文本,它还是启迪学生思想精神的食粮。]
师:小朋友们有很多心愿,下课的时候你可以把自己的心愿说给同桌听听,也可以自己的心愿画下来,好不好?下面我们来做个游戏,游戏的名称就叫快乐大转盘(出示课件)。
(师示范操作,生齐读词语。)
师:我请一个人上来试试,转到哪一个字就读哪一个字。
(请数人转转盘、读词语。)
(师操作,生读词语。)
综述:
姚老师执教的《四个太阳》,是在教师主导下,相对开放的课堂教学。教者从学生的兴趣入手,建立学生情感与文本情感的联系。通过创设问题情境,打开学生思想的闸门,然后因势利导研读教材,使学生的情感一次比一次升华。教者做到了语文的工具性与人文性的统一,抓住文中关键的词语,训练语言,引发情感,联系生活,再通过朗读体味文中的内涵,放飞了学生的精神世界。用教材而又不拘泥于教材,延伸了教材的价值,学生得到了意外的收获。
思考:
课堂教学是师生共同建构的过程,教师要尊重学生的原有的知识与经验,开发学生的已经掌握了资源,在合作交流时,形成互补、互促、共享的的学习方式。就一篇课文来说,通过学生自己的阅读,肯定有自己独特的感受,那么要让学生把这种感受抒发出来或知识、或能力、或情感、或问题、或方法、或经验,总之他们不会木呆,不会没有感觉。有了这个前提,教师与学生再共同研讨针对问题的学习策略,学习内容与学习方式的选择,要体现师生的合作,尽量以学生为主,但不是放任自流,主导与主体是辨证的统一。
再补一句:课堂教学有一点要要关注的是谁的问题谁解决的怎么解决的,这也是我们教学一直努力的。
以上是冒昧所谈,不妥之处,望指正批评。
《四个太阳》教案 篇6
教材分析
太阳是地球上万物的生命之源。本篇课文的作者凭借丰富的想象力和独特的创造力,画四个不同的颜色的太阳。从课文里,我们能体会到作者纯真的心地和美好的愿望。课文语言优美,读起来让人感到朗朗上口,亲切惬意。
设计理念
语文课程标准指出“阅读是学生个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。本课采用个性化教学,以学生原有的知识经验为基础展开教学,通过创设情境,激发学生的阅读兴趣,引领学生自读自悟。设计充分尊重学生独特的感受、体验和理解,让学生自己对课文内容的领悟取代教师的讲解分析,让学生自己的独立思考取代统一答案,让学生自己的感性体验取代整齐划一的理解指导。整个过程为张扬学生个性,激扬学生灵性服务。在设计中紧紧抓住低年级学生的认知特点和心理特征,尽可能地让学生在一种愉悦的气氛中去进行各种学习活动。第一课时的教学,进行“初读”、“品读”、“美读”三个层次的“读”,让学生的朗读水平在一种螺旋循环中上升。第二课时的教学重在指导学习的书写。学生“自主、合作、探究”的学习方式得到充分落实。
学习目标
1.认识“挂、街”等13个生字。会写“园、因”等6个生字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。
3.感悟作者通过画太阳要表达的心愿是什么。
课前准备
1.学生搜集有关四季景象的资料,包括图片、文字材料、实物等。
2.四人小组自制一套生字卡片,根据自己的兴趣爱好可以制作成“太阳”、“动物”、“植物”形状,体现识字的趣味性。
3.教师制作多媒体课件
教学重点
认识这13个生字;感情朗读课文。
教学课时
二课时
教学过程
第 一 课 时
欣赏音乐,育情导学
1.教师引述:同学们,老师请你们欣赏一首歌曲,会唱的跟着一起唱,不会唱的可以打节奏。(师点击课件:播放《种太阳》)刚才大家听的这首歌叫什么名字?
2.交流感受:你们了解太阳吗?请你说说有关太阳的知识。
3.导入课题:歌曲中的小朋友他想在寒冷的南极和北冰洋种上太阳,想把温暖送给冬天。那我们课文中的小朋友他又有什么美好的愿望呢?(师点击课件:四个不同颜色的太阳带着声响依次跃上天空,指名读题)
(设计意图:通过情境创设,由歌曲引入“太阳”这个孩子们熟悉的事物,既能激发学生学习本课的兴趣,又能引发学生的注意力,提升学生兴奋点。同时从音乐方面给学生以美感。)
初读课文,整体感知
1.指导读法:同学们,我们平时在读课文的时候遇到不会读的生字怎么办呢?
生:看拼音、问同学、问老师、查电脑等。
那就用上你们的好办法去读读课文吧!注意读准字音、读通句子,生字可以多读几遍。
2.自读课文:师巡视,随时接受学生的求助。
3.小组合作,识记生字:每个四人小组都有一套生字卡片,请组长领着小伙伴把课文再读一遍,然后学习生字,说说有什么好办法记住它们。
4.认读字词:老师发现同学们真会合作,那课文中的生字你们认识吗?
(1)师点击课件:出现本课的13个生字,这13个生字写在13种不同颜色的小太阳上,教师指名认读时,学生读一个生字,教师就点击该字,带有生字的小太阳就升起来,并发出“你真棒”的声音。
(2)去掉拼音,随机认生字。(课件设计和运用同上一个环节,只是没有拼音。)
(3)认读词语。去掉拼音还读得这么好,那老师想难难大家,这些生字组成词语你们还会读吗?(课件出示课文中的词语,开火车认读。街道、挂在、熟了、伙伴、尝尝、香甜、温暖、冻僵、应该、因为、手脸。)
5.读通长句:老师这里有几个难读的长句子,你们有信心读好吗?自己试着先读一读;指名全班交流读;集体读。(课件出示课文中的长句子,也是本课难读的句子:金黄的落叶忙着邀请小伙伴,请他们尝尝水果的香甜。阳光温暖着小朋友冻僵的手和脸。)
(设计意图:教师没有先范读课文,而是让学生尝试自读,边读边找出不认识的字,这是尊重了学生的原有的知识和经验,来建构课堂教学,其目的是挖掘学生潜能,培养学生自主学习的能力,发挥学生的个性。在学生自主学习的基础上,开展合作学习,发挥小组学习的功效,注重生与生之间的互动交流,这是生命的自我完善和检验。小组合作并没有放任自流,而是有组织的,有调控的,有导向的。鼓励学生按自己喜欢的方式或方法识字,符合儿童的心理需求,同时也是鼓励学生创造性的学习,这要比教师领着学,记忆扎实,基础牢固。识字与游戏相结合,在玩中学,学中玩,学生学得快乐,学得轻松,知情互促,兴趣浓烈。)
品读想象,感受奇妙
1.自由选读:这么难读的长句子你们都能读好,老师相信你们一定能把课文读得更好。你最喜欢课文中的哪个自然段,你就把那个自然段多读几遍吧!
2.组内合作,展开想象:选择自己最喜欢的一段读给组内的小伙伴听,其他人边听边展开想象:你眼前仿佛出现了一幅怎样的画面?
3.全班交流,评议补充:
A.指名品读:哪位同学来展示一下自己的朗读水平,其他同学想象一下,在你的面前仿佛出现怎样的画面?(当学生读得很好的时候,其他同学都鼓起了掌。)
B.指名描述:把你想象的画面描述得美一点,还可以展示自己准备的四季景物的图片和实物,充实自己的语言描述。如有的同学在评价别的小朋友的朗读,说道:“我觉得他读得很有感情,注意了停顿和重读,我的眼前仿佛真的有红红的苹果,黄黄的香蕉,还闻到了水果的香味。你们瞧,我就带了苹果和香蕉,多香呀!”(此时,许多学生都情不自禁地做出了闻香味的动作。)
(设计意图:营造乐读氛围,激励学生多人次朗读,把课文读正确、读流利。同时注重调用各种手段鼓励学生想象展开,把自己的生活体验和生活经历带入课堂中,用规范、生动、形象的语言表述出来。)
美读感悟,升华情感
1.教师范读:同学们读得这么好,老师也想读一读,向大家挑战。(学生鼓掌欢迎)请你们闭上眼睛边听边想你喜欢哪个太阳?(师点击课件:出现《种太阳》的伴奏音乐,教师充满激情地朗诵。学生很陶醉,有的忍不住鼓起掌来。)
2.感悟交流:你喜欢哪个太阳呢?想想课文中的“我”为什么要画个这样的太阳呢?指名交流,并补充。
3.欣赏四季:一年有四季,小作者画的太阳多有创意呀!现在让我们再一次感受课文给我们带来的美的享受。
(师点击课件:出现一年四季有特征的景色和景物,有鲜明的视觉冲击力,给人以美的享受。以下是播放课件时,教师的一段旁白:
盛夏,烈日扫尽清晨晶莹的露珠,照射着大地一直到黄昏,多么沉重闷人的'时光!人们懒洋洋地,像是失去了生命力。画个绿绿的太阳吧!让大地到处一片清凉。金秋,登高望远,大地犹如茫茫的金海,它给人们献上一个丰收、欢乐的季节。画个金色的太阳吧!它会比春天更富有灿烂绚丽的色彩,让辛勤?劳动的人们有更多的收获。寒冬,寒风刺骨,天冷得让人缩手缩脚。画个红红的太阳吧!让阳光温暖每一个的心田。春天,大地复苏,万物生长,山清水秀,鸟语花香。画个彩色的太阳吧,给人惊喜,给人希望。)
4.课文美读:看了这么美丽的景色,你能不能把这种美通过你的读表现出来?(采取多种形式的读:指名读、挑战读、比赛读、下位选择自己的好朋友,读给他听,请他评价等等。)
(设计意图:朗读是学生对课文理解认识的外化表现,因此朗读应该是带有浓厚个性化色彩的。本设计不从技巧入手,不追求抑扬顿挫的齐整的朗读效果,改变了传统教学中以齐读来升华课堂气氛的惯例,而是让学生在充分体验的基础上,自由的选择听众,自由的选择朗读方式,自由地将内心对雨点儿或喜爱,或感激,或佩服……的情感,自然而然地释放于朗读之中。在这一设计中,朗读不再是机械的录放,而是学生个人情感的宣泄。)
创新实践,积淀美感
你们还喜欢什么颜色的太阳,回家以后用你的彩色笔把它画下来,说说你的理由好吗?
《四个太阳》教案 篇7
教学目标:
1、欣赏散文诗,理解散文诗所展现的四季景观特征, 萌发初步的爱大自然情感。
2、积极参与选太阳、画太阳的创作活动,发展想象力和创造力。
3、尝试仿编散文诗,用诗化的语言表述个人经验和想象内容。
教学准备:
多媒体科件制作,每组操作用四季景观图一套,红色、绿色、
黄色太阳各一个,空白太阳轮廓人手一个,水彩笔。
教学过程:
(一) 多媒体课件展示,引出课题,激发兴趣。
(二) 幼儿操作-为四个季节选太阳。
1、太阳是怎么样的?引导幼儿讨论
2、假如太阳不仅有红的,还有绿的、黄的`(结合多媒体演示),
你会为什么季节选什么颜色的太阳?引导幼儿思考,并请个别
幼儿谈谈看法。
3、幼儿分组活动,教师指导,重点引导幼儿学习按照季节特征
或人们的需要选太阳。
4、幼儿集中展示,并说明理由,教师及时肯定幼儿的想法。
(三) 欣赏散文诗《四个太阳》
教师根据幼儿的讨论结果重新安排散文诗,第一遍结合幼儿作品朗诵,第二遍结合多媒体演示配乐朗诵,帮助幼儿理解散文诗的意境。
(四) 幼儿操作-画太阳,并根据所画内容按照散文诗的格式进行仿编。
1、 幼儿画太阳,教师引导幼儿大胆想象。
2、 幼儿仿编,要求幼儿用“我画了一个什么颜色的太阳送给什么季节,大地会变得怎么样?”的格式进行仿编。
3、 个别仿编,教师把幼儿仿编的内容与散文诗的内容连起来让幼儿再次欣赏,激发幼儿初步的爱大自然的情感
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