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语文教案

时间：2023-08-27 12:55:39 教案我要投稿

语文教案10篇[必备]

　　在教学工作者开展教学活动前，常常需要准备教案，编写教案有利于我们弄通教材内容，进而选择科学、恰当的教学方法。教案要怎么写呢？下面是小编收集整理的语文教案10篇，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

语文教案10篇[必备]

语文教案篇1

　　教学目标

　　1、整体把握文章的故事情节，认识这一回目在整部《红楼梦》中的作用。

　　2、鉴赏文中精彩片断，体会人物形象刻画与情节发展的关系。

　　3、比较阅读“宝玉挨打”和“抄检大观园”两个故事高潮，进而学习借鉴曹雪芹叙事小说的技巧安排艺术安排。

　　重点难点

　　1、整体把握故事情节及人物矛盾冲突；赏析“探春拒抄”片断。（重点）

　　2、比较阅读，学习借鉴曹雪芹小说写人叙事的技巧。

　　教学设计

　　教法：自学讨论法，赏析法。

　　课时：三课时

　　教学过程

　　第一课时整体把握

　　1、导入新课：简介大观园

　　大观园原是贾府为迎接贵妃元春回家省亲而修建的别墅。元春回宫后，曾一度封锁，后来就命那些能诗会赋的姊妹和宝玉居住。大观园是个规模宏大的贵族庭院，方圆约三里半，其中风景有七八处，亭台轩馆十几座，真是“说不尽的太平景象、富贵风流”。住在大观园的人除宝玉外，都是年轻女子，其中少数是贵族小姐，大多是奴婢，大观园堪称女儿国。

　　大观园是作者精心虚构的一座人间仙境，是宝玉和少男少女的人间乐园。这座花园寄寓了作者的人生和社会理想，它干净、闲雅、脱俗，人与人间相亲相爱，主仆间没有差别。这里面没有功名利禄世俗干扰，也没有外界污浊恶臭。但大观园毕竟是作者理想的存在，它依托贾府现实环境而存在，不可避免地受世俗侵扰，大观园的命运最终是归于毁灭。这是《红楼梦》小说悲剧精神的核心之所在。

　　《抄检大观园》（第74回）贾府种种矛盾激发的结果，是贾府由盛及衰的征兆，是贾府毁灭的开始，是《红楼梦要》的另一个高潮。

　　2、学生自学全文，要求思考，（约20分钟时间）

　　（1）分析抄检大观园的原因，梳理出抄检行动的情节过程。

　　（2）在抄检中反映出了哪些矛盾冲突？

　　（3）重点阅读“王夫人审问王熙凤”、“探春拒抄”、“王善保家的无地自容”片断，试分析人物的主导性格。

　　3、自学检测

　　问题一抄检大观园前因后果是什么？

　　【提示】前因有三：一是“绣春囊”事件；（导火索）二是王善保家的挑唆；（火上浇油）三是丫环晴雯奇装打扮惹王夫人大为生气（爆发）。

　　后果：邢夫人一派是搬石头砸自己的脚，尤其是王善保家的哑吧吃黄连——有苦说不出；王夫人、王熙凤理占上风；探春拒抄取得了大胜利；众丫环命运可谓惨也。

　　问题二人物间的矛盾主要有哪些？

　　【提示】邢夫人与王夫人间的妯娌矛盾；邢夫人与王熙凤间婆媳矛盾；凤姐与王善保家的间的主仆矛盾；王夫人与晴雯间的主仆矛盾；王善保家的与晴雯间的奴仆之间的矛盾。

　　第二课时重点片断赏析

　　1、整体情节赏析（师生讨论）

　　抄检大观园午夜大行动

　　总指挥王夫人

　　副总指挥王熙凤

　　队员王善保家的、周瑞家的、众丫环等

　　行动过程

　　上夜老婆子处→怡红院（晴雯）→潇湘馆（紫鹃）→探春院（探春）→暧春坞（李纨）→惜春房（入画）→迎春房（司棋）〖板书〗

　　〖评点〗

　　抄检大观园整个过程使封建大家庭内部种种矛盾全部展现出来了。抄检行动实际上是封建主子对年轻女奴们的一次血腥镇压，许多清纯善良、年轻美丽、聪明活泼的丫环或被驱逐或被逼死。入画因保存哥哥的东西而被视为盗贼，轰出了大观园；四儿因与宝玉同年同日生，开了一句玩笑（同日生的是夫妻）被驱出大观园胡乱嫁人；晴雯、司棋命运就够惨了，或含冤而死，或殉情而死。

　　因此，抄检大观园总体上是一场悲剧。小人之得逞，无辜之受害，探春之悲愤，王夫人之刚愎，凤姐之无奈，以及从总体上看贾府之走向败落，俱足以悲。但悲剧的内容却以喜剧、闹剧的形式表现的：邢夫人之审傻大姐，王夫人之审凤姐，王善保家的丑态，周瑞家的“站边儿”，惜春火上浇油，尤氏之“吃心”挂不住……

　　2、“探春拒抄”片断赏析

　　① 请学生朗读这一节，朗读注意人物的个性化语言和性格特征。

　　② 整个抄检活动的高潮，就是在探春房内的抄检。分析讨论：

　　A、请用简练语言概述这一片断：

　　【提示】：倚门而待→公然申明→慨叹家运→讨个说法→凤姐表态（一波折）王善保家的撩探春衣襟→探春怒掴王之耳光→待书嘲讽王善保家的→众人劝慰探春歇息（二波折）

　　B、比较探春和晴雯两人的反抗性格

　　【提示】：晴雯和探春对于这种残暴而愚蠢的抄检，都表现出了强烈的反抗。但两人身分和地位不同，她们的反抗有本质的不同：晴雯的反抗是一个女奴的反抗，是受害者反抗的典型；探春是为贾府的“自杀自灭”而痛心疾首，她认为正是这种源于内部的“自杀自灭”必将导致贾府一败涂地，因此，她是站在维护贾府根本利益的立场上反对抄检的。晴雯和探春都采取了以退为进、以毒攻毒、以发展凸现对方的荒谬寒碜对方的`方法表示自己的抗议。如晴雯主动倾箱，堵住了王善保家的嘴；探春先发制人，第一个迎上去，硬碰硬，干脆把矛盾激发。

　　（延伸思考：司棋、入画的反抗又与这两人的反抗有何不同？）

　　3、问题讨论

　　问题一贾母的丫环傻大姐在大观园拾得一个“绣春锦囊”，一个小小的物件竟引发了一场轩然大波，造成了如此严重的后果，为什么？

　　【提示】导火索；维护贾府荣誉的手段；邢夫人扳倒王夫人、王熙凤的有力武器。

　　问题二结合《林黛玉进贾府》、《宝玉挨打》试评说一下王熙凤这个人物的复杂的性格特征。

　　【提示】精明强干，两面三刀，脸酸心硬，杀伐决断，是贾府特别是荣府的栋梁之才，铁腕人物。但她有不可救药的缺点：有权无势，有才无德，有聪明无智谋，有宠无戴。

　　第三课时拓展性讨论和阅读

　　1、比较阅读两大故事情节的异同（讨论）

　　第一步学生自由讨论，老师提示思考的角度

　　【提示】两文可从总体写法、结构安排、人物刻画技巧、矛盾冲突等角度入手。

　　第二步师生共同研讨，老师主要诱导学生思维方向。

　　第三步讨论结果归结。

　　【板书】

　　相同之处《宝玉挨打》《抄检大观园》

　　整体写法 ①以人物性格特点为出发点，通过人物的活动推动情节的发展；而人物性格特征又在情节发展中得到充分的表现。②都写出了事件的起因、经过、发展、结果等几个过程，构思精巧，决不简单化。运用“舞台艺术”手段，各种矛盾集中在一个舞台上，情节集中，强烈感人。采用“分镜头”写法，场面描写次第展开，在强烈对比中给人深刻印象，且详略安排恰当。

　　矛盾冲突各种矛盾迅速激发，并急遽爆发（火山爆发式的）各种矛盾盘马弯弓，引而不发，交错穿插。

　　结构安排宝玉挨打后还有一个余波，一直延伸到第36回，整个事件紧凑集中。抄检大观园后隔了一段时间后才再兴波澜，到第77回才交待抄检的结果。

　　人物刻画主要人物采用正面和侧面描写手法把人物放在矛盾冲突中、在宏大的场面描写中去表现。

　　2、拓展阅读

　　1）阅读小说第23回宝玉和诸女儿入园的描写，对比大观园今昔不同的气氛。

　　2）课外阅读小说的第75～78回，进一步理解小说的人物性格和思想主旨。

　　3、练习设计

　　4、课堂小结。

语文教案篇2

　　【教材分析】

　　《我真希望》这首诗是语文S版教科书二年级上册第五单元的一篇课文，全诗用生动的语句、渴望的心情，真挚地表达了人们希望治理烟尘、整治污水、洁净空气、还我蓝天的美好愿望。警示人们：维护环境，刻不容缓！

　　全诗紧紧围绕“维护环境”这一主题，分四个小节来写，每个小节都以“我真希望”开头，前三节还运用“不是……而是……”这样的句式，表达“我”急切的希望。

　　【学习者分析】

　　受一些客观因素的影响，学生的知识经验、认知水平和语言能力都存在着差别。一些学生思维活跃，语言理解与表达能力强，善于推荐，乐于推荐；而有一些学生只能初步感知一些浅显的内容，口语表达能力相对较弱。在教学中，应关注个体差别，关注他们不同的需求，以利于促进每位学生的发展。对学生的学习活动进行指导，启发学生主动，具体指导。

　　【教学目标】

　　1.认识“希、囱、而”等10个生字，会写“而、囱、扬、洁、彩、芬、芳、晶”8个字以和以下词语：而是、洁白、烟囱、云彩。

　　2.朗读感悟课文，背诵课文。

　　3.理解课文内容，引导学生关注自身周围的环境，使学生具有环保意识和维护环境的行动。

　　【教学理念】

　　依据课改精神，以学生为主体，提高人文素养，重视学生的情感、态度、价值观为指导，设计理念有以下几点：

　　1.根据学生的兴趣布置教学，尊重学生的朗读体验，学生愿学哪一段，就学哪一段，鼓励学生大胆表达自身的感受。

　　2.根据学生的年龄特点，运用多种方式识记生字，结合多媒体教学，提高学生的识字兴趣。

　　3.创设情境，使学生感受到生活环境被污染，治理污染刻不容缓，并为维护环境做出自身的贡献。

　　4.在朗读课文的过程中，培养学生的理解、感悟能力。

　　【应用信息技术依据】

　　1.利用信息技术创设情境，再现生活，使学生发生维护环境的强烈愿望。

　　2.充沛发挥电脑课件的动画优势，激发学生学习生字的兴趣，增强学生的学习欲望。

　　【课前准备】

　　1.字卡、词卡。

　　2.多媒体课件。

　　3.环境污染的资料。

　　【教学中可能出现的问题】

　　学生在初读课文谈自身的想法时，由于理解比较浅显，可能会表达不准确，这时教师应注意维护学生参与的积极性。通过教师引导，逐步提高学生的理解能力和表达能力。另外，在课外调查实践的过程中，由于学生年龄较小，调查的内容可能会局限于某些方面，教师需要课前准备大量的有关环境污染的资料，以提纲挈领的方式出现给学生，教给学生搜集资料的途径，处置信息的方法，帮他们扩大调查内容的范围。

　　【教学时间】

　　两课时。

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、创设情境，导入

　　1.师：小朋友们，你们希望自身能住在什么样的地方？（播放课件）人人都想住在山清水秀、鸟语花香的地方，那里绿树成林，空气清新，多美啊！这是我们一起的心愿。今天，我们就来学习第17课《我真希望》。

　　2.板书课题，指导有感情读好课题。

　　（点评：通过课件中的图画、音乐和教师生动的描述，创设情境，把学生带入美好的希望之中。）

　　二、初读课文，认知生字

　　1.师：借拼音读课文，注意读准字音，把句子读通顺，读正确，圈出文中的生字，和词语在一块多读几遍。

　　2.字词教学（课件显示生字）。

　　①小老师领读（有注音），想领读哪个就读哪个。

　　②集体读（有注音）。

　　③开火车读（无注音）。

　　④抢读（无注音，打乱顺序）。

　　⑤游戏：读字救小羊。（课件显示情境：大森林里，小羊站一边，大灰狼站在另一边。大灰狼慢慢走近小羊，学生同时大声快速准确读出生字。假如学生还没读完，大灰狼就走到了小羊跟前，大灰狼就会吃掉小羊；假如学生读完生字大灰狼还没走到小羊跟前，大灰狼就会停下来，小羊就得救了。）

　　3.学生自由读课文，并选择自身喜欢的小节读给同桌听。

　　（点评：这一板块的教学活动，体现教师在语言环境中识字，教师发明多种朗读方式，加强汉字的复现和巩固。由于生字教学比较枯燥，课件“读字救小羊”能很好地吸引学生的注意力，使他们积极参与到学习生字的快乐当中。）

　　三、朗读感悟

　　师：读了这篇课文，你们有什么想法？

　　1.根据学生的回答，教师引导学生梳理归类，并找出问题，四人小组带着问题边读边讨论。

　　2.小组推荐并讨论：“我”为什么有这样的希望？该怎么读才干表达出我的心情？屏幕上随机出现相应的画面内容。

　　3.全班汇报，朗读感悟。

　　①整体要求每小节以“我真希望”开头，重音应落在“真”上，突出一片真心。后两句“不是……而是……”，语调应由低沉，逐渐转向明快；用轻柔、向往的节奏和语调读好每小节的最后一句话，把无限的希望、美好的神往表达出来。

　　②第一小节屏幕显示：浓浓的黑烟——轻盈洁白的云彩。

　　引导学生理解“轻盈洁白”，从而指导学生读好这个词。

　　第二小节屏幕显示：灰灰的粉尘——清澈晶莹的泉水。

　　引导学生想像泉水清澈见底，晶莹透亮的样子，理解“清澈晶莹”一词，并读好它。

　　第三小节屏幕显示：浑浊的气体——象征香味的略带彩色的气体。

　　引导学生体会浑浊气体刺鼻的味道，理解“芬芳”一词，从而指导学生读好“淡淡的芬芳”。

　　第四小节：美好的环境——树绿、花红、小鸟鸣叫。

　　引导学生理解“我真希望”反复出现的含义，和最后省略号所代表的意思，从而指导学生读出内心希望的强烈，感受结尾意蕴深远。

　　（学生先说哪一节，就先出示哪一节，随机指导朗读，感悟。）

　　4.感情朗读

　　①学生自由读全诗。

　　②男女生分读全诗。

　　③教师引读：我真希望……

　　不是……

　　而是……

　　④看屏幕，学生配乐齐背。

　　（点评：教师在课堂上充沛发挥学生主体作用，把读书的权力交给学生，让学生在阅读实践中学会读书。并通过小组学习，培养学生自主探究、朗读感悟和与他人合作学习的能力，鼓励学生把自身的感受和体会，充沛表达出来，自由发挥自身的朗读技巧。）

　　四、联系实际，加深感悟，指导实践

　　1.播放有关环境污染的录像资料。

　　师：小朋友们，在我们的生活中，还有许多我们不希望看到，请看屏幕。

　　2.指导实践，安排作业（课件显示提纲）

　　师：这些现象离我们并不遥远，就在我们的生活中，请大家根据老师的提示，课后对自身身边的环境做一次调查，存在哪些污染，如何治理，咱们下一节课推荐。

　　（点评：通过观看有关环境污染的资料，结合实际情况，深化本课主题，进一步激发学生对环境维护重要性的认识。通过安排实践作业，培养学生的实践能力，并为动笔写小诗做好准备。）

　　第二课时

　　一、复习生字课文，导入

　　1.读生词卡片；

　　2.背诵课文。

　　师：小朋友们，上节课，我们深入调查了周围的环境，你有什么收获吗？

　　（点评：把学生从课前的状态迅速带入情境中，将入境和复习结合起来。）

　　二、推荐调查结果，拓展延伸

　　1.全班推荐汇报自身的调查结果；

　　2.谈自身的感受。

　　师：做了这么细致的调查，此时此刻，你们有什么感受吗？有什么新的希望吗？该为环境维护做点什么呢？

　　3.语言实践，拓展延伸。

　　师：请大家模仿课文中诗歌的表达形式，用上“我真希望”的开头，把自身对改变环境的愿望写一写，可以写一段，也可以写二至三段。

　　4.小组推荐。

　　5.全班推荐，适当点评。

　　（点评：通过实际调查推荐汇报，使学生深深感触到污染无处不在，维护环境，治理污染已经刻不容缓。通过写小诗，对学生进行思维拓展、口语表达和写话的训练。）

　　三、巩固课文，加强语言文字的练习

　　1.出示问题，填上恰当的词语

　　洁白的（）芬芳的（）动听的（）

　　2.指导“我会写的字”

　　①出示我会写的字，引导观察。

　　②学生试写感悟，推荐体会。

　　③根据书写情况，教师范写指导。

　　④学生再练。

　　3.采集本课中表达环境美的词语。

　　（点评：通过这个板块的练习，强化对学生语言文字的训练。将教师的示范指导放在学生试写感悟之后，实现了教师由“主宰者”向“服务者”的角色转变，使指导更有针对性。）

　　四、总结

　　师：学了这一课，让我们大家赶快行动起来，为维护环境，维护地球母亲，做出自身的贡献吧！

　　教学反思：

　　将语文教学与生活实际联系起来，让学生通过自身的学习，来指导自身的行动，树立环境意识，积极参与治理污染，并通过实际调查，锻炼能力，是本节课的胜利之处。在教学中，充沛体现学生的主体地位，尊重学生独特的感悟，也是本节课力求达到的目的.。在学生感悟朗读时，应尽可能多的给更多学生展示的机会，这是我今后在教学中应注意的。

　　专家研讨：

　　这篇课文以环境维护为题材，写了小作者看到生活中的污染而发生的美好愿望。全诗用儿童的语言表达儿童的内心感受。根据本文的特点，教师把教学的重点放在学生的朗读感悟上。通过自主、合作的方式，架设了文本与学生之间的推荐平台，使教学过程成为学生、教师、文本之间的对话过程。

　　（一）较好地体现了“学生是学习的主体”的理念

　　“学生是学习和发展的主体”。语文学习是学生的个性化行为。本案例中，教师在教学中，突出学生主体地位，并尊重学生的阅读感受，鼓励学生表达自身的观点和见解。“学生愿读哪一节，就先读哪一节”，体现了审美价值的个性化、多元化，使学生在学习过程中，始终坚持高涨的情绪。

　　（二）以“悟”为主，落实“读”的训练

　　朗读感悟是本案例的教学目标之一，也是本案例的教学重点。教学中，教师将“读”、“悟”贯穿整个教学过程，学生由“读——悟——读”，经历了语言训练，培养了良好的语感，也体会到作者蕴含的感情。

　　（三）信息技术与语文学科有机的整合

　　在本案例中，教师充沛利用多媒体，将生活实际的不同局面引入课堂，使学生入情入境，引起共鸣，唤起了他们强烈的环境意识。（王岩）

语文教案篇3

　　教学要求

　　1.巩固复习认读过的生字，正确地区别平舌音与卷舌音、前鼻音和后鼻音，积累词语。

　　2.进行用字组词，用词语造句的练习，培养学生遣词造句的能力。

　　3.读一读，猜一猜，知道蜻蜓的特点及其本领和对人类的益处。

　　4.读一读，背一背，了解古诗所表达的意思，巩固对公鸡本领及对人类益处的了解。

　　5.读一读，能够借助拼音阅读短文并理解短文的内容。

　　6.培养学生自主识字的积极性、主动性，提高学生的识字能力及识字量。

　　7.通过猜一猜，古诗的诵读，短文的阅读，再次感知各种动物的本领及对人类的贡献，教育孩子保护动物。

　　重点难点

　　1.巩固复习会认、会写字词，积累词语。

　　2.读中了解常见的动物的本领及对人类的益处，教育孩子保护动物。

　　课时划分

　　2课时

　　第一课时

　　教学目标

　　1.巩固复习认读过的生字，正确地区别平舌与卷舌音节、前鼻音和后鼻音、n和l，积累词语。

　　教具准备

　　相关的词句卡片。

　　教学过程

　　一、谈话导入

　　1.小朋友，又到了和《积累与运用》见面的日子了，今天我们要复习哪些字词，锻炼哪些本领呢？请小朋友们和老师一起来看看课文的内容安排。

　　2.教师介绍每题的大概内容，学生从中感知本组积累与运用的'要求。

　　3.教师导入：高楼大厦平地起，现在咱们从基础的字词练起。

　　二、读一读，比一比

　　1.出示文中的词语，学生自由认读。

　　2.指名认读，其他学生评议。

　　3.全班齐读。

　　4.指名回答：你们读了这几组词语后，有什么发现呢？

　　5.教师总结强调，指导读好这些音节。

　　6.学生再次读，争取读正确、流利。

　　7.检查读。

　　三、巩固生字的认读，积累词语

　　1.出示，文中的词语，学生自由认读。

　　2.同桌互相指读，认清字形，读准字音。

　　3.指名读。

　　4.调节课堂，活跃气氛，开火车认读，看看哪个小组认读得又快又好。

　　5.出示生字词语卡片，全班再次巩固认读。

　　四、用字组词，用词造句

　　1.出示例题，引导学生读一读，明确题目的要求。

　　2.学生按要求，完成练习。

　　3.指名反馈，教师对学生组的词语，造的句子，进行适当的点评。

　　五、读一读，猜一猜

　　1.学生借助拼音自由读。

　　2.指名读，其他评议。

　　3.学生齐读。

　　4.你们猜出来是什么了吗？

　　5.蜻蜓有什么本领呢？它能为人类做什么？

　　6.你还了解哪些会帮助捉害虫的动物？

　　7.再读谜语。

　　教后感

　　网

　　第二课时

　　教学目标

　　1.读读背背，了解古诗所表达的意思，巩固对公鸡本领及对人类益处的了解。

　　2.读一读，能够借助拼音阅读短文并理解短文的内容。再次感知各种动物的本领及对人类的贡献，教育孩子保护动物。

　　3.培养学生自主识字的积极性、主动性，提高学生的识字能力及识字量。

　　教具准备

　　课文插图。

　　教学过程

　　一、巩固复习，导入新课

　　1.小朋友们，还记得昨天我们学生的谜语吗？

　　2.这些谜语让我们知道了哪些知识？

　　二、学习古诗

　　1.今天，我们学习的古诗《画鸡》又给我们介绍了一为人类最熟悉的朋友——鸡。（出示课文插图）

　　2.指导读题。

　　3.出示挂图，学生观察，感知内容。

　　4.说说图上画的公鸡是什么样？

　　5.诵读古诗。

　　6.鼓励动手画一画，并根据古诗的内容涂上颜色。

　　7.展示学生作品，互相欣赏、评议。

　　三、阅读短文

　　1.学生借助拼音，自读短文。

　　2.反馈学生读的情况。

　　3.指名读，其他评议，互相帮助，以便读得更好。

　　4.通过读短文，你们知道这篇短文又给我们介绍什么动物呢？

　　5.从读文中，你了解到鸽子的哪些知识？

　　6.你们还了解哪些关于鸽子的知识？

　　7.再读短文，整体感知。

　　四、自主识字

　　1.小朋友们，你们看，多美丽的花园哪，你们喜欢哪一朵呢？

　　2.只要你们会认、会教小朋友们认你喜欢的花上的字，老师就把那朵花送给你们。

　　3.教师说明要求：

　　(1)花上都有字，会认的字涂上自己喜欢的颜色。

　　(2)不会认的字，和同学交流，学会了也可以涂上自己喜欢的颜色。

　　4.学生以小组为单位自主识字。

　　5.指名认读，后教其他小朋友认读。

　　6.检查学生认读生字的情况。

　　五、布置作业

　　把你喜欢的动物画下来，并说一说，它们有什么本领。

　　教后感

语文教案篇4

　　[教学目标]

　　1、学习本文采用“总—分—总”的结构，条理清晰，层次井然。

　　2、了解太空生活，学习宇航员探索、奉献和牺牲精神。

　　[重点难点]

　　1、重点：采用“总—分—总”的结构。

　　2、难点：情况叙述与事理解说紧密结合。

　　[教学时数]

　　一教时

　　一、导入

　　教师借助多媒体，播放宇航员在太空中活动的情况，引起学生的想像。

　　二、阅读课文，整体感知，理清文章思路。

　　第一部分（1），总说自己花了将近一个月的时间才完全适应了太空生活。

　　第二部分（2—27），分说自己在太空中理这遥各方面情况。

　　第三部分（28），写自己作为“前线的冒险者”而必须作出的某种牺牲。

　　三、精读第二部分

　　提问：这一部分作者分几个层次来写？概括其主要内容。

　　明确：这一部分可分五层。

　　第一层（2—9），写自己在太空中跑步运动。

　　第二层（10—13），写自己在太空中长高了。

　　第三层（14—18），写自己在太空穿衣。

　　第三层（19—24），写自己在太空中沐浴。

　　第四层（25—27），写自己在太空中的睡眠。

　　四、探究

　　1、本文写在“和平号”空间轨道站上“理家”的趣事，也就是写吃食、跑步、穿衣、沐浴、刷牙、刮胡子、睡眠等似乎再平常不过的情况，这一切都与在地球上不同，你是否觉得很有趣味？能够在太空吃食、跑步等有些什么意义？

　　明确：吃食、跑步等在地球上是再平常不过的，但在太空失重的情况下，一切就都与在地球上不同了，在人们眼里显得很有趣味。能够在太空吃食、跑步等是太空遨游的需要，是星际旅行的需要，是人类向其他行星发展的需要，具有重要意义。

　　2、文章最后说：“我们毕竟是在前线的冒险者。我们忙得根本无暇顾及自己看上去怎样或者闻起来怎样。”试以“宇航员精神”为话题，发表自己的`感想。

　　学生讨论、交流。允许学生有不同的感受和看法。

　　明确：宇航员精神是探索精神，是冒险精神，是无畏精神，是舍己精神。

　　五、小结

　　本文记叙了在太空中生活的情况，解说了太空生活不同于地面生活的原因，表现了“在前线的冒险者”的探索、奉献和牺牲精神。

　　六、布置作业

语文教案篇5

　　学习《舟夜书所见》这篇文章，我依然采取了让学生搜集材料、小组合作学习再共同交流的方式。然而，由于学生与这首诗第一次接触，诗中所描写的美境感性认识又少，且部分学生也没有找到相关的资料。所以，理解上出现了一定的偏差。特别是对诗的后两句“微微风簇浪，散作满河星”理解更不到位，导致了学生对文章中心思想的把握。针对这种现象，我采取了下面的教学方式。

　　1、运用课件，加深学生的感性认识。

　　教学本课时，针对学生了解河（海）面渔火知识过少和“灯光”与“满河星”之间的关系不易理解的特点，结合“根据诗句想象古诗所描绘的美丽画面”的要求，我从网上下载了多媒体课件：在漆黑的夜晚，一只小渔船点着孤零零的一盏渔灯，仿佛萤火虫的光亮，从远处缓缓驶来，那情景非常宁静；阵阵微风漾起层层细浪，原来那点亮光散开成河面闪烁的星星，又是多么迷人。以动画演示画面，不但轻而易举地解决了“灯光”与“满天星”之间的关系，而且使学生受到美的熏陶，为进一步理解作者所表达的'思想感情做了铺垫。

　　2、教师范读，强化诗所烘托的意境。

　　受前两首诗的影响，特别是当学生看到“月黑”、“孤光”、“一点”等词后，学生往往会不自觉地联想到这首诗表达的也应为作者孤独、寂寞的心情。其实不然。为强化诗所表达的意境，我在学生初步理解诗意后，让学生闭上眼睛，边听老师范读文章，边想象诗所描写的画面。通过老师的范读和课件演示，同学们悟出了诗人所表达的思想感情：对夜色中水面渔火景象的赞美。

　　在学生理解诗意、作者的思想感情之后，我又要求孩子们各自背诵了查慎行的一首诗作结。

语文教案篇6

　　一、看一看，激发情趣。

　　1、播放影片。

　　2、用自己的语言描述画面，初步感受月亮湾的美丽，激发学生学习的兴趣。

　　3、小朋友们，这个美丽的地方叫月亮湾。这里的人们非常热爱自己的家乡，就把家乡的美丽景色写了下来，你们想读吗？

　　（二）读一读，自主领悟。

　　1、用自己喜欢的方式自由朗读课文，要求读准字音，读通课文。

　　2、你们喜欢月亮湾吗？把你认为最美的地方划下来，反复朗读，仔细体会。

　　3、分组学习，把自己认为最美的句子读给小组同学听，并交流自己的想法。

　　4、全班交流学习情况，尊重并鼓励学生发表有个性的独特的见解，教师相机进行朗读指导。

　　（1）“河水绕着村子缓缓地流着，一群群鱼儿在河里游来游去。”体会一群群鱼儿在河里自由自在地游来游去，开心的样子。

　　（2）“清清的河水倒映着小桥、绿树和青山。”理解河水的清，想象“倒映着小桥、绿树和青山”的样子。

　　（3）联系生活实际说说“灿烂的朝霞”是什么样子，再读读句子说说课文中什么像灿烂的朝霞。想象河边的'朝霞是什么样子。谁能把这么美的桃花通过朗读表现出来。

　　（4）月亮湾真美呀！听！仔细听！你们听到了什么？

　　5、有感情地朗读全文，边读边想象，把月亮湾的美丽景色在头脑中过电影。

　　（三）画一画，体悟情感。

　　1、月亮湾的景色真美呀！你们想画下来吗？

　　2、小组讨论：月亮湾有哪些景物？这些景物在什么地方？各有什么特点？

　　（1）景物有：小河、石桥、鱼儿、桃树、农田、茶树。

　　（2）小河在村前，是月牙一样的；河上有一座石桥；河按岸上长着许多桃树；过了桥是一片绿油油的农田；村子的后面是山；山坡上有一片茶树。

　　3、动手画一画。

　　4、你的家乡哪儿最美？试着画一画，再向同学介绍。

　　（四）说一说，感情升华。

　　1、说一说：根据自己的画把月亮湾介绍给大家，可以讲一个你认为最美的地方详细介绍，也可按顺序把月亮湾全部介绍给大家，还可以加上自己的语言和合理的想象。老师要邀请同学当小导游，愿意吗？要想当好一名好导游，必须认真准备。

　　2、自由练习。

　　3、在小组内交流。

　　4、指名当小导游，配上音乐，观众适时地可以提一些问题。

　　（1）这里的河水怎么这么清啊？没有污染吗？

　　（2）这里的桃花怎么这么美呀？

　　（3）导游，我好象听到了远处传来的笑声，这是谁在笑呀？她们为什么这么开心？

　　（4）这里的茶叶怎么样？我也想买一袋回去尝尝。

　　5、参观完了，中外游客们会说些什么呢？

　　6、师生共同评议，颁发“导游证”。

语文教案篇7

　　第一课时

　　1、请同学们自读本单元的导读部分。通过读这部分，你知道了哪些内容？（本组的训练重点：了解叙述的顺序；学习这组课文的方法：要一边读课文，一边思考课文的叙述顺序……

　　2、明确了本组的训练重点，今天，我们来学习《捞铁牛》（板书），读了课题，你知道课文是围绕哪个字来写的（捞）？围绕‘捞’字，同学们想弄懂《捞铁牛》一课中的哪些问题？学生动脑筋思考后，各抒己见，提出以下问题：“谁捞铁牛？”“为什么捞铁牛？”“用什么办法捞铁牛？”“捞铁牛的结果怎样？”“这件事告诉我们一个什么道理？”等等。教师梳理，并归纳为四个问题：

　　1、谁捞铁牛？

　　2、为什么捞铁牛？

　　3、用什么办法捞铁牛、结果怎样？

　　4、这件事说明了什么？“这些问题都是大家提出来的，也是我们这课学习的目标。下面，我们就通过读书来解决这些问题。”

　　3、请同学们自已读课文，读后找出和“谁捞铁牛？”“为什么捞铁牛？”“用什么办法捞铁牛？”“捞铁牛的结果怎样？”等问题对应的段落，并按课文的叙述顺序给这几个问题排序。（指名同学到黑板上为这几个问题排序，明确事情发展顺序的意义。）

　　4、请同学们再读课文，画出文章中的生字新词。同桌齐读两遍，交流讨论如何记住这些生字。然后在本上抄写一遍。

　　5、请同学们继续读课文，画出自己不理解的地方，自己查资料或同桌讨论解决，再不能解决作上记号。

　　6、同学们到黑板上自由默写生词。个别容易写错的，老师及时纠正（如：淤、舱等）。

　　7、给生字组两个新词写在课堂本上。

　　8、布置作业：搜集我国古代劳动人民运用“浮力的原理”解决实际问题的事例。

　　第二课时

　　1、通过上节课的学习，我们已经知道，《捞铁牛》这篇课文主要写了一件什么事？（本文具体叙述了宋朝的怀丙和尚利用水的浮力将沉于河底中的八只大铁牛捞起拖回岸边的经过。）

　　2、指挥捞铁牛的怀丙和尚是一个怎样的人呢？请同学们边读书边思考这个问题，读完后，画出这句话。

　　3、齐读文章的最后一段，给“出色”、“工程”、“专家”标上“△△△”

　　4、“出色”是什么意思？“工程家”呢？

　　5、请同学们以自己喜欢的方式朗读课文，一边读，一边想，一边勾画。从文章的哪些方面能看出怀丙是出色的工程专家？——先自读、思考，然后小组讨论，再课堂发言。

　　6、同学们发表的`意见可以概括为三个方面：——设想出色（叫水送回）准备工作出色（准备工作）操作出色（捞起铁牛）

　　7、八只大铁牛被水冲进了黄河。而怀丙却说“铁牛是被水冲走的，我还叫水把它们送回来。”请同学们自读文章的第二自然段，思考：怀丙是在什么情况下说这句话的？

　　8、指名读这句话，从这句话中你想到了什么？——大家议论纷纷，却束手无策，他们看到的是水的危害，怀丙想到的却是利用水的巨大力量，这与众不同的想法反映出他出色的智慧。齐读这句话，体会他的勇气和智慧。

　　9、可是，1988年从黄河古道中挖出的四只大铁牛，最轻的每只铁牛重26.1吨，最重的有45.1吨。在一千多年前的宋朝，没有先进的起重设备，要把八只铁牛都捞上来，真不是一件容易的事。当时的怀丙为此做了哪些准备工作呢？指名同学朗读课文第三自然段，其他同学边听边把表示准备工作先后顺序的词用“△”标出（如“先”）。读后，指名学生说出怀丙和尚为此做了几项准备工作？同桌齐读后共同讨论，各用一句简练的话概括这四步（潜水摸牛；备船装沙；并船搭架；粗绳拴牛；），意思接近即可。

　　10、怀丙不做这些准备工作行吗？从中你体会到什么？——潜水摸牛：摸清位置，便于打捞。备船装沙：吃水深，缩短船与牛的位置，卸沙后，船才能在上浮的同时绷紧绳子，从而拔出铁牛。并船搭架：

　　（1）、保持平衡（举划船的经历说明），

　　（2）浮力大且一致（接触面积大浮力大）。粗绳拴牛：保证牢固。——准备工作周密细致，设计科学，不愧是出色的工程家。

　　11、准备工作做好了，怀丙是怎样指挥大家捞铁牛的呢？请同学们自读课文第四自然段，看看他是怎样捞铁牛的？边读边画出文章中表示捞牛动作的词，你觉得哪些词用得好？进行换词指导：“铲”与“撒、掀”、“拔”与“提、拽”等的不同。

　　12、看看课文是怎样把这个过程写清楚的，抽读和尚……向上拔。其他同学一边听，一边用“……”把表示泥沙、船身、绳子、铁牛在铲沙过程中变化的词标出来（指导理解这种因果关系）。

　　13、观看课件，理解“铲沙拔牛”的经过。

　　14、这几句话写清了铲沙拔牛的经过，写出了怀丙巧用自然规律，主持拔牛工程的出色才能。

　　15、铁牛从淤泥里拔出来了，真令人高兴啊，可和尚为什么不急着把铁牛捞上船？——聪明的才智，出色的操作（小结）。

　　16、男女分段展开朗读比赛。体会怀丙的聪明才智。

　　17、就这样，怀丙把八只铁牛全部捞了起来。一千多年前，怀丙就能用这样的方法捞起陷在河底淤泥里的铁牛，说明什么？①怀丙是当时出色的工程家。②我国古代劳动人民具有非凡的智慧和才能。

　　18、其实，我国历史上像怀丙那样运用“水的浮力”解决实际问题的卓越人物有许多，谁能说说你还知道哪些呢？（《曹冲称象》，上一册积累运用上的《挑水过桥》等）我们为他们骄傲，更为我们中华民族自豪。下面请同学们齐读第四段，注意读出对怀丙敬佩、赞叹的语气。

　　19、讨论：想象一下，在当时还有其他办法能把铁牛捞上来吗？要是现在呢？

　　20、布置作业：

　　（1）填空：课后第二题。

　　（2）小试验：

　　找一大盆作黄河，泡沫塑料做小船，砝码当铁牛，准备好绳子和沙子回家做这项实验后，写出实验经过。

语文教案篇8

　　【学习目标】

　　1.了解“说”这种文体的特点。

　　2.反复朗读并背诵课文，积累重点文言词句。

　　3.理解“千里马”“伯乐”“食马者”的比喻义。体会托物寓意的写法。

　　4.认识封建社会人才被埋没的根本原因，体会作者的思想感情。

　　【学习重点】

　　1.反复朗读并背诵课文，积累重点文言词句。

　　2.理解“千里马”“伯乐”“食马者”的比喻义。体会托物寓意的写法。

　　【学习难点】

　　1、理解“千里马”“伯乐”“食马者”的比喻义。体会托物寓意的写法。

　　2、认识封建社会人才被埋没的根本原因，体会作者的思想感情。

　　【自主预习案】

　　1、初读课文，给下列加点的字注音。

　　祇( ) 骈( ) 槽枥( ) 食马( )粟( )邪( ) 奴隶( ) 执策( )

　　2、结合课下注释，解释下列句中加点的词语。

　　(1)骈死于槽枥之间______________

　　(2)且欲与常马等不可得_______________

　　(3)执策而临之_____________

　　(4)食之不能尽其材_______________

　　(5)策之不以其道____________

　　3、指出下面句中的通假字并解释。

　　(1)食马者_______通_______，________

　　(2)才美不外见_______通_______，________

　　(3)不能尽其材_______通_______，________

　　(4)其真无马邪_______通_______，________

　　4、解释下列一词多义词。

　　(1)食：一食或尽粟一石______________

　　不知其能千里而食也___________

　　(2)策：执策而临之______________

　　策之不以其道____________

　　(3)其：其真无马邪______________

　　其真不知马也____________

　　5、指出下列句子中的词类活用现象。

　　(1)一食或尽粟一石______________

　　(2)策之不以其道____________

　　(3)食之不能尽其材__________

　　3、完成后，教师评价，再读课文

　　五、同桌二人对译课文。

　　六、自读自背课文。

　　七、阅读课文并独立思考：

　　1.文章表达了作者怎样的思想感情?

　　借古代伯乐和千里马的故事，对封建统治者不识人才，甚至摧残、压抑人才表达了强烈的愤慨之情。

　　2.理清文章结构层次。

　　第一层(第1段)说明伯乐对手里马命运的决定作用;

　　第二层(第2段)揭示千里马被埋没的根本原因;

　　第三层(第3段)总结全文。表现作者对封建统治者摧残人才的愤慨之情。

　　3.重点朗读第3段，再次体会作者的感情。

　　八、教师小结：这节课我们翻译了课文，了解了作者的思想感情。

　　九、课堂练习：阅读课后练习，完成练习二。

　　十、布置作业：背默并翻译全文。

　　板书：

　　马说

　　韩愈

　　一、说明伯乐对千里马命运的决定作用;

　　二、揭示千里马被埋没的根本原因;

　　三、总结全文。表现作者对封建统治者摧残人才的愤慨之情。

　　第二课时

　　教学目标：分析文章;理解文章所阐明的深刻道理，了解作者对古代封建统治者压抑摧残人材的愤慨之情。

　　教学重点：理解文章所阐明的深刻道理，了解作者对古代封建统治者压抑摧残人材的愤慨之情。

　　教学难点：了解作者对古代封建统治者压抑摧残人材的愤慨之情。

　　教学方法：朗读法、讨论法

　　教学手段：小黑板

　　教学过程：

　　一、导入新课：复习导入

　　1、齐背课文。

　　2、指名2——3名同学背课文。

　　3、提问：文章借古代伯乐和千里马的故事，表达了作者怎样的思想感情?

　　二、学习探究：

　　1、说是一种说明议论的文体。作者要借马来表明自己的观点，请同学们在结尾处找找，哪句话最等体现作者的思想感情?

　　(“其真无马耶?其真不知马也!”)那么作者何以会发出这样的感慨呢?我们一起回过头来看看前面的课文。

　　2、先看第一段，我们请女学生把第一段齐读一遍，声音要洪亮。

　　提问：一开篇作者就亮出了他的什么观点?你同意他的观点吗?

　　(“世有伯乐，然后有千里马”)(学生讨论，各抒己见)

　　进一步提问：在作者的观点重，还包含着一个反命题：无伯乐，则无千里马。那么，这句话实际阐明了伯乐与千里马的关系。什么关系呢?(伯乐对千里马的命运起着决定作用。)

　　追问：真的是先有伯乐，然后才有千里马吗?那么没有伯乐，千里马就怎么样了呢?(“故虽有名马，辱于奴隶之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。”) 第一段写了千里马和伯乐的关系。(无伯乐则名马不名)

　　看看第一段还有什么问题，自由读。

　　3、第一段作者提出了自己的观点，无伯乐则名马不名。为什么说没有伯乐，千里马就不能日行千里了呢?看看韩愈是如何进一步阐述他的观点的。男生读第二段，找出体现千里马被埋没的原因的句子。(“食马者，不知其能千里而食也。”)

　　追问：无知会造成什么样的恶果呢?用书中原句回答。(“食不饱，力不足，才美不外见。”)

　　追问：堂堂千里马，怎么会“食不饱，力不足”呢?因为“马之千里者，一食或尽粟一石。食马者，不知其能千里而食也。”

　　再问：“不知其能千里而食也”的结果怎样?(“且欲与常马等不可得，安求其能千里也?”)

　　这一反问句，把责任归结到食马者不知马。读的时候要读出愤慨的感情。

　　这段写无伯乐，千里马被埋没。

　　有感情的自读。

　　4、最后一段是对上文的总结，齐读

　　第一句的句式很有特点，是什么句式?(三个“不”连用构成排比句)

　　策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意执策而临之，曰：“天下无马。” 把不识马者的虚妄无知的嘴脸刻画的入木三分。

　　最后发出感慨：并非没有千里马，而是“不知马”

　　齐读

　　5、者对食马者抱着一种什么样的态度?对千里马又是怀着什么样的感情呢?

　　学生讨论，教师明确：对千里马是同情，对食马者是强烈的.谴责与辛辣的嘲讽。

　　三、背景介绍

　　根据文意,你觉得韩愈是在什么背景下写这篇文章的?根据学生的回答，教师适当补充。

　　这篇《马说》大约作于贞元十一年至十六年(795-800)间。其时他曾三次上书宰相求被用，未被采纳，郁郁不得志，再加上当时奸佞当权，政治黑暗，有才能之士不受重视，所以有“伯乐不常有”之叹。

　　韩愈所处的中唐时期，藩镇割据，宦官专权，朋党之争激烈，许多中下层的地主阶级知识分子都怀才不遇。韩愈本人遭遇也是这样，因此他对埋没人才不但不满，而且加以揭露和抨击。本文便是他这类作品中的名篇之一。

　　四、教师小结：

　　文章论述的是识别人才的问题，但通篇没有一句话直接提到人才。文章采用的是什么写法?(“托物寓意”)。托物寓意，通过具体的形象来说理，是这种文体的特点。韩愈就是一匹千里马，他有“日行千里之能”，但在封建社会，他怀才不遇，屡遭贬斥。他对在位者的不能识别人才，摧残，埋没人才有强烈的愤慨与不满，可又不能直接表示出来，所以，他就托物寓意，借写千里马的遭遇，来写封建社会人才的遭遇。对封建社会中统治者有眼不识英雄和人才埋没的现象，则分别用“策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意”和“抵辱干奴隶人之手，骄死于槽权之间”作了形象的概括，寄寓了作者很深的感慨。文字生动活泼，富有感染力和说服力。

　　五、迁移：

　　作者认为“伯乐”决定了千里马的命运,你同意他的观点吗?说说理由。学生自由发挥。(讨论对人才的看法，树立价值观观念，争做“千里马”。)

　　六、布置作业：伴你学

　　板书：(出示小黑板)

　　正面提出问题：世有伯乐，然后有千里马

　　反面展开议论：食马者无知，千里马埋没(谴责嘲讽)

　　八年级下册第五单元语文教案3

　　【目标定向】

　　1、通过学习，认识封建社会人才被埋没的根本原因。

　　2、在把握文章中心的基础上，了解托物寓意的写法。

　　3、通过多种形式的诵读，训练学生的文言语感，逐步加深对课文的理解，达到当堂背诵的效果。

　　【教学重点】

　　1、托物寓意的写法。

　　2、通过学习，认识封建社会人才被埋没的根本原因。

　　【课时安排】

　　一课时。

　　【教学过程】

　　一、入境生趣

　　1.战国时，楚国有一个叫汗明的，到春申君那里毛遂自荐。他对春申君说：“您听说过千里马吗?有一匹千里马，已过拉车年龄。有一天，它拉着盐车上太行山，蹄子蹬直，膝盖弯屈，尾巴下垂，皮肤溃烂，汗水四溅，它实在拉不动了。这时伯乐遇上了它，爱怜地抚摸它，为它哭泣，脱下衣服盖在它身上。于是，千里马俯身喷气，仰头嘶鸣，声音直冲云霄。这是为什么呢?就因为它看到伯乐了解自己啊!如今我被困在地方上已经很久了，难道您就不想举荐我，让我像千里马一样，为您仰天嘶鸣吗?”

　　故事中受困的千里马因遇到伯乐而焕发了青春。现在，我们一块来学习韩愈的《马说》，它将告诉我们，伯乐对于千里马是多么的重要!

　　2.介绍作者和写作背景

　　韩愈唐代文学家、思想家，字退之。唐宋八大家之首。著有《昌黎先生集》。(唐宋八大家：韩愈、柳宗元、欧阳修、王安石、苏洵、苏轼、苏辙、曾巩)

　　这篇《马说》大约作于贞元十一年至十六年间。这时，韩愈初登仕途，很不得志。他曾三次上书宰相要求提拔重用。很可惜有着“忧天下之心”的他，终未被采纳。后来又相继依附于一些节度使幕下，郁郁不得志，再加上当时奸佞nìng(奸邪谄媚的人)当权，政治黑暗，有才能之士不受重视，所以他有“伯乐不常有”之叹。

　　3.介绍文体

　　说──古代的一种议论体裁，用以陈述作者对社会上某些问题的观点;写法十分灵活，可以叙事，可以议论，都是为了说明一个道理;讲究文采，和现在的杂文大致相近。

　　二、自学生疑，正音正字

　　祇(zhǐ)骈(pián)尽粟一石(dàn)食(sì)马者其真无马邪(yé)

　　教师可带领同学多读几遍，结合课文内容讲清意思，要特别提醒学生注意其中的'多音字。

　　三、学习释疑，感知内容

　　采用多种形式反复朗读，最好能集体朗读，让更多的同学得到训练。要指导学生注意节奏和重音，读得要响亮、流畅、沉稳。

　　朗读提示：

　　世有/伯乐，然后有/千里马。千里马/常有，而伯乐/不常有。故/虽有名马，祇辱于/奴隶人之手，骈死于/槽枥之间，不以/千里称也。

　　马之千里者，一食/或/尽粟一石。食马者/不知其能千里/而食也。是马也，虽有/千里之能，食不饱，力不足，才美/不外见，且欲与常马等/不可得，安求/其能/千里也?

　　策之/不以其道，食之/不能尽其材，鸣之而/不能通其意，执策而/临之，曰：“天下/无马!”呜呼!其/真无马邪?其真/不知马也。

　　四、点难拨疑，推究文理

　　1、教师提出讨论题，学生分组讨论。

　　⑴ 第一段文字说明了什么?伯乐对千里马命运的决定作用。

　　⑵ 是不是世上先有伯乐，然后才有千里马呢?课文中作者写“世有伯乐，然后有千里马”是为了强调了什么?

　　强调了伯乐的重要──伯乐能识马，如果不被伯乐识别，千里马就会被埋没。

　　⑶ 第二段说明了什么?

　　分析千里马被埋没的原因，进一步说明，千里马没有遇到伯乐，无法施展才华。

语文教案篇9

　　教学目标：

　　1、了解作者思路，学习其合理的说明顺序。

　　2、学习本文细致观察事物的特征，抓住事物特征介绍事物的方法。

　　3、体味用准确生动形象的语言说明事物，提高表达能力。

　　重点难点：

　　1、合理安排说明顺序。

　　2、对事物特征的观察。

　　3、形象生动的说明。

　　教学过程：

　　一、激情导入

　　师：同学们喜欢小动物吗？

　　生：喜欢！

　　师：那谁能说一说，你喜欢哪些小动物，你为什么喜欢它呢？如果能用“我喜欢_____的_____” 例如，“我喜欢忠诚的小狗”这种句式来说，就更好了。

　　生：我喜欢活泼可爱的小兔子。

　　生：我喜欢忠诚机灵的狗。

　　生：我喜欢勤勤恳恳，任劳任怨的老黄牛。

　　生：我喜欢身强体壮的北极熊。

　　师：同学喜欢的动物，老师也都非常喜欢，今天老师要跟大家介绍的也是一种小动物名字叫松鼠，我们先来看一下它的图片。（小松鼠图片）其实把它介绍给我们的是一位法国人——布丰。哪位同学了解布丰其人的，来给我们介绍介绍。

　　生：布丰，法国著名的博物学家、作家，还是生物进化论的先驱者。

　　二、整体感知

　　师：很好，他知道的真多，来给他鼓鼓掌！那么下面就让我们追随布丰的介绍一起去了解松鼠这种可爱的小动物吧。用自己喜欢的方式读课文，

　　思考：布丰笔下的松鼠有怎样的特点。生读课文。

　　检查生字词，指生认读，小组读。

　　师：谁来回答老师刚才的问题？

　　生：松鼠是一种漂亮的小动物。

　　师：不错，你说的太好了！松鼠是漂亮的。（师板书“漂亮”）

　　师：松鼠还有哪些特点？我来请同学完成老师的板书。

　　生上黑板补充两点：驯良、乖巧。

　　三、品读感悟

　　师：松鼠的这些特征你们是从哪儿找到的？

　　生：课文第一段。

　　师：那么第一段的这三个词语能不能颠倒位置？为什么？生：不能。下文具体介绍的时候也是按照漂亮、驯良、乖巧的顺序写的，如果这儿颠倒顺序，就和下文不对应了。

　　师：这位同学很细心，值得大家学习啊！他看到了这段与下文的对应关系。也就是说，这篇课文的写作顺序是—— 生齐：由总到分。师：不错。（板书“由总到分”）除了这个原因，还有没有其他因素了？

　　生：漂亮是指松鼠的外表，而驯良、乖巧则是在讲松树的性格。

　　师：非常好！先写外表，再写内在的性格，这样才符合人们由表及里的认识规律。（板书“由表及里”）

　　师：松鼠的漂亮显而易见，那么它的驯良和乖巧分别体现在哪些方面呢？再读课文，思考这个问题。

　　生：“它们虽然也捕捉鸟雀，却不是肉食兽类，常吃的是杏仁、榛子、榉实和橡栗。”因为它吃素，显得很善良。

　　师：嗯，松鼠的食谱里面可不包括庄稼粮食，对于人类来说，它是驯良的。

　　生： “在晴明的夏夜，可以听到松鼠在树上跳着、叫着、互相追逐的声音。它们好像很怕强烈的日光，白天躲在窝里歇凉，晚上出来练跑，玩耍，吃东西。”它只在晚上出来活动，不打扰人类的生活，也能体现它的驯良。生：“它们在树上做窝，摘果实，喝露水，只有树被风刮得太厉害了，才到地上来。”它很少到人生活的地方来，不打扰人类，也是驯良的表现。师：同学们找得非常全面。那么哪些方面能体现松鼠的乖巧呢？

　　生1：第四段。松鼠过水的时候，用一块树皮当作船，用自己的尾巴当作帆和舵；它还十分警觉；

　　生2：它动作轻快敏捷；

　　生3：它的叫声响亮，而且它还会生气。

　　生4：还有第五段，写了松鼠搭窝。从地址的选择、搭窝的.过程、窝口的设计等几方面说明松鼠是乖巧的小动物。

　　师：布丰除了说明松鼠的漂亮、驯良、乖巧之外，还有没有写松鼠的其他方面？

　　生1：还写了松鼠爱干净。

　　生2：还有松鼠的用途呢。

　　师：这些都在课文的哪一部分？

　　生：最后一段。

　　师：对。同学们说的太好了！作者在介绍完松鼠的主要特征后，又补充说明了松鼠的其他特征及其用途，这样使整个文章显得更完整了。（板书“用途”）

　　师：松鼠是一种漂亮的小动物，驯良、乖巧，而且还很有用。这样的小动物实在是—— 生齐：很讨人喜欢。

　　师：文章中有哪些语句让你觉得松鼠很讨人喜欢呢呢？

　　生1：玲珑的小面孔，衬上一条帽缨形的美丽的尾巴，显得格外漂亮。生2：它们好像很怕强烈的日光，白天躲在窝里歇凉，晚上出来练跑，玩耍，吃东西。

　　生3：有人说，松树过水的时候，用一块树皮当做船，用自己的尾巴当做帆和舵。

　　生4：要是被人家惹恼了，还会发出一种不高兴的恨恨声。

　　四、拓展应用

　　师：同学们又没有发现，这几位同学所找的语句都有一个共同的特点。生：运用了拟人、比喻的修辞手法。

　　师：不错。这些拟人还有比喻的修辞手法，使得文章生动形象体现了科学小品文语言的生动性。咱们同学能不能也来试一试，运用拟人、比喻的修辞手法，来描写你熟悉的动物——狗。想象一下，一只狗看见马路对面有一根它最爱的肉骨头，它会怎么办？又或者，狗在自己的地盘上发现了一个陌生人，它又会有什么表现？自己动手写一写。写完后小组交流一下。生做片断练习，师巡视。

　　师：写好了吧，咱们来交流。生读习作，师做适当的点评。

　　师：看来比喻、拟人的修辞手法的运用是能够增强文章的生动性、可读性。不过不要忘了，

　　本文是篇科学小品文，它的语言特点除了具有生动性、趣味性，还应该具有说明文语言的共同特点——准确性。你能从文中找出一些能体现说明语言准确性的句子或词语吗？我举个例子：“它们是十分警觉的，只要有人稍微在树根上触动一下，它们就从窝里跑出来，躲在树枝底下，或者逃到别的树上去。”这句中在“触动”这一动词前加上一个副词“稍微”，以表示这种“触动”程度之轻，体现了语言的准确性。

　　生：“它们的爪子是那样锐利，动作是那样敏捷，一棵很光滑的高树，一忽儿就爬上去了。”这句话中连用两个“那样”，强调了松鼠爪子的锐利和动作的敏捷，用“很光滑”来修饰高树，更能衬托出松鼠爬树技巧的高超。

　　师：像这样的例子还有很多，同学们课后可以再交流交流。今天这堂课就上到这儿，课后请同学们将这次课堂上的片段练习再修改修改，誊写到小作本上。下课！生：起立！敬礼！师：休息。

语文教案篇10

　　第一课时

　　目的要求:

　　1.了解景物描写的时间和空间顺序

　　2.有感情地朗读课文,培养学生朗读能力

　　重点:了解景物描写的时间和空间顺序

　　难点:有感情地朗读课文,培养学生朗读能力

　　教学过程:

　　一、预习

　　初读课文,借助字典,扫清生字生词

　　二、导入

　　1.作者简介

　　赵丽宏,上海人,当代作家、散文家、诗人,上海作家协会副主席。1951年2月出生于上海,种过田,学过木匠,做过乡村邮递员。1977年考入华东师大中文系,1982年毕业后在《萌芽》月刊从事文学编辑工作。1987年成为上海作家协会专业作家。20xx年被华东师大文学院聘为客座教授。其主要作品有散文集、诗集、报告文学等共40余部。

　　2.周庄简介

　　周庄——江南第一水乡,位于苏州城东南38公里的昆山市境内,始建于公元1086年。原是一个偏僻的小村。宋代迪功郎周君在此设庄,舍宅为寺,百姓感其恩德,故称此庄为“周庄”。由于周庄“镇为泽国,四面环水,咫尺往来,皆须舟楫。”故历代免遭战乱,900多年来仍保留独特的古朴的江南水乡风貌。

　　“三分水,二分桥,一半是旧城”。水巷、拱桥、石板街、古屋构成了周庄水乡特有的风貌。镇内河汊纵横,四条水道将古镇分割为“井”字型,形成八条长街;小小周庄,就有14座石桥,分别建于元、明清三代;镇上的建筑,古色古香,粉墙花窗,傍水而建,全镇近千座民居中明清及民国初年建筑占一半以上;这些形成了周庄独特的风景。

　　著名画家吴冠中曾赞叹:“黄山集中国山川之美,周庄集中国水乡之美”。

　　周庄被誉为“中国第一水乡”,名副其实。

　　三、朗读课文

　　下面,就请同学来朗读这篇优美的《周庄水韵》,让我们一起走进美丽的江南水乡——周庄。

　　为突破难点,应指导学生反复朗读第四自然段,以培养学生的朗读能力。

　　四、理清文章思路

　　分析文章结构

　　文章可分两部分

　　一(1—3自然段):叙述周庄水乡留给人们的总体印象。

　　二(4—6自然段):作者三次游周庄的情景及感受

　　五、探究:

　　1、作者从几个方面来写周庄给他的总印象?