《核舟记》教案

时间:2022-03-28 17:45:34 教案 我要投稿

有关《核舟记》教案

  作为一名老师,常常要根据教学需要编写教案,教案有助于学生理解并掌握系统的知识。那么写教案需要注意哪些问题呢?下面是小编精心整理的《核舟记》教案,欢迎大家分享。

有关《核舟记》教案

  《核舟记》教案 篇1

  教学目标

  1、掌握本文的文言实词、虚词。

  2、能正确翻译课文。

  3、学习本文有条不紊的说明顺序。

  4、了解我国古代科学技术的伟大成就和对世界文明的卓越贡献,认识我国古代人民的聪明才智,激发学生的爱国主义精神。

  教学重点难点

  重点:

  1、重点掌握本文的文言实词、虚词。

  2、能正确翻译课文。

  3、了解我国古代科学技术的伟大成就和对世界文明的卓越贡献,认识我国古代人民的聪明才智,激发学生的爱国主义精神。

  难点:有条不紊的说明顺序。

  教学方法

  自学点拨。

  教学时数

  两课时。

  教学过程

  第一课时

  教学目标

  1、重点掌握本文的文言实词、虚词。

  2、能正确翻译课文。

  教学步骤

  一、导入

  在《活板》这一课中,我们已经了解了我国古代人民的聪明才智,其实,在我国古代,像毕昇这样有才智的人很多,明朝的雕刻家王叔远也是其中一位。今天,我们就一起来学习介绍他雕刻技艺的课文。

  二、板书课题

  三、简介作者及作品

  本文选自清朝人张潮编辑的短篇小说集《虞初新志》。

  作者魏学洢,字子敬,明末嘉善人。著有《茅檐集》。

  四、教师范读课文

  要求学生注意生字的读音和文言语句的停顿。

  五、自学课文

  借助书下注释和工具书以及已有的文言知识,解释文言实词和虚词,翻译课文。将自学中不能解决的问题在小组中讨论解决,不能解决的以小组为单位提出,集体解决。

  六、集体解疑

  七、检查自学情况

  1、给下列加点字注音:

  魏学洢( ) 器皿( )罔不因势象形( )尝贻余核舟一( )

  长约八分有奇( )( )二黍许( ) 篛蓬( )石青糁之( )

  多髯( )手卷( )衣褶( )矫首( )不属( )

  诎右臂( )舟楫( )椎髻( )叔远甫( )篆章( )

  2、解释加点词语:

  明有奇巧人 罔不因势象形

  尝贻余核舟一 八分有奇

  中轩敞者为舱 峨冠而多髯者

  其两膝相比者 佛印绝类弥勒

  神情与苏、黄不属 题名其上

  又用篆章一 其船背稍夷

  计其长曾不盈寸 盖简桃核修狭者为之

  3、辨析词义:

  罔不因势象形 孔子云:“何陋之有?”

  无案牍之劳形 盖大苏泛赤壁云

  舟首尾长约八分有奇 高可二黍许

  每一字皆有数印 珠可粒粒数也

  君子居之,何陋之有 左手抚鲁直背

  佛印居右 左手抚炉

  启窗而观 其两膝相比者

  中峨冠而多髯者 而竖其左膝

  而计其长曾不盈寸 其人视端容寂

  而竖其左膝 其船背稍夷

  计其长曾不盈寸

  4、划分停顿:

  舟/首尾长/约八分有奇,高/可二黍许。

  中/轩敞者/为舱

  中/峨冠而多髯者/为东坡

  珠/可历历数也

  虞山/王毅/叔远甫/刻

  而/计其长/曾不盈寸。

  盖/简桃核修狭者/为之。

  5、翻译文言语句:

  罔不因势象形,各具情态。

  尝贻余核舟一,盖大苏泛赤壁云。

  舟首尾长约八分有奇,高可二黍许。

  中峨冠而多髯者为东坡。

  其两膝相比者,各隐卷底衣褶中。

  佛印绝类弥勒,袒胸露乳,矫首昂视,神情与苏黄不属。

  而计其长曾不盈寸。

  盖简桃核修狭者为之。

  八、布置作业

  1、熟读课文。

  2、掌握本课所学内容。

  第二课时

  教学目标

  1、有条不紊的说明顺序。

  2、了解我国古代科学技术的伟大成就和对世界文明的卓越贡献,认识我国古代人民的聪明才智,激发学生的爱国主义精神。

  教学步骤

  一、复习导入

  二、赏析课文

  1、集体朗读课文并思考:

  ⑴ 理清本文的段落结构并概括每部分的主要内容。

  ⑵ 弄清本文的说明顺序。

  讨论明确:

  ⑴ 本文采用了“总述—分述—总述”的结构形式。全文分为三个部分:

  第一部分(第1段),概括介绍王叔远精湛的雕刻技艺,点明雕刻品“核舟”的主题及其来历。

  第二部分(第2~5段),详细说明核舟的大小、结构、舟上的人物和题名。可分两层。第一层(第2~4段),具体介绍核舟的正面,这是显示雕刻家巧妙构思和精湛技艺的主要部分。第二层(第5段),介绍核舟的背面,写王叔远的题名和篆章。

  第三部分(第6段),总计全核舟的人、物、文字的数目,赞叹雕刻家的技艺。

  2、课文第二部分介绍核舟按空间顺序有主有次地说明。先介绍核舟的证明,再介绍核舟的背面。核舟的正面是主要部分,作重点介绍,核舟的背面是次要部分,作概略介绍。在介绍核舟的正面时,先介绍中间的船舱,然后介绍船头,最后介绍船尾。

  指名朗读课文第一部分并思考

  ⑴ 找出本部分中能总括全文,突出王叔远雕刻技艺特点的词语。

  ⑵ 本部分分别从哪些方面说明王叔远技艺的精湛?

  ⑶ “盖大苏泛赤壁云”这句话在全文中起什么作用?

  讨论明确:

  ⑴ 奇巧。

  ⑵ “能以──各具情态”分别从原材料的微小,表现题材的广泛,艺术构思的巧妙和高超的手艺说明王叔远技艺的精湛。

  ⑶ 在全文起着桥梁作用,为下文张本,总起下文。

  3、指名朗读课文第二段并思考:

  ⑴ 这一段的内容是什么?

  ⑵ 介绍“核舟”体积时,作者抓住了长度和高度,又写了众多小窗和对联,作者 意在表现什么?

  ⑶ 请同学领会“山高月小,水落石出”和“清风徐来,水波不兴”的意境,让学生自己动口讲一讲。

  讨论明确:

  ⑴ 先介绍“核舟”的体积,接着写船舱,重点是介绍舱旁的小窗和所刻的苏轼十六字文句。

  ⑵ 以核舟“长约八分有奇,高可二黍许”的小跟船舱及小窗景物之多之细相对照,突出王叔远雕刻技艺的'“奇巧”。

  4、指名朗读课文第三段并思考:

  ⑴ 这一段是介绍船头部分,着重说明什么?

  ⑵ 从“苏、黄共阅一手卷”、东坡“左手抚鲁直背”、鲁直“右手指卷,如有所语”和佛印的“矫首昂视”这些描述中,可以看出,雕刻家的意图是什么?

  ⑶ 从作者对佛印的神态、动作的刻画中可以看出他是一个什么样的形象?

  ⑷ 作者在说明船头三人时,着墨较多的是谁,为什么?

  ⑸ 你从哪些描述可以看出雕刻家技艺的奇巧、精湛?

  讨论明确:

  ⑴ 着力表现苏武、鲁直和佛印三位游览者的神情态度。

  ⑵ 从这些描述中可以看出,雕刻家的意图是表现他们豁达、豪放的胸襟,说明他们在山光水色的掩映之中,完全忘却了现实的烦恼,而陶醉在眼前画卷的美好意境里。

  ⑶ 一个不拘于世俗礼法、放浪形骸的和尚形象。

  ⑷ 是苏东坡。因为刻画得仔细,所以作者当然也写得细腻;同时还因为核舟的主题是“盖大苏泛赤壁云”,这样说明与主题吻合。

  ⑸ 如对东坡外貌的刻画,对东坡、鲁直“衣褶”的介绍,对佛印左臂所挂念珠的说明“珠可历历数也。”

  5、指名朗读课文第四段并思考:

  ⑴ 这一段文字的说明结构。

  ⑵ 这一段描述“舟子”神情动作渲染了一种什么氛围?

  讨论明确:

  ⑴ 运用了总分结构。先总说“揖左右舟于各一人”,而后分说,从“居右者”说到“居左者”。

  ⑵ 两“舟子”虽神情各异,一个“若啸呼状”,仿佛是在那里呼唤清风,显得悠闲自在;一个“视端容寂”,仿佛在专注听“茶声”。但表现了一个共同氛围,这就是愉悦、轻松、活泼自乐。

  6、指名朗读课文第五段并思考:

  ⑴ 这段文字中哪些说明可以表现雕刻技艺高超这一中心?

  ⑵ 写船正面用了三段文字,写船背面为什么只用一小段文字呢?

  ⑶ 这段文字可以省略不写吗?

  讨论明确:

  ⑴ 细若蚊足,钩画了了。

  ⑵ 这是为了突出“核舟”的主题,同时也表现作者主次分明的技巧。

  ⑶ 不能。因为这是对前文说明的必要补充。

  7、指名朗读课文第三部分并思考:

  作者为什么要对船上的事物进行不厌其烦地点数和说明?

  讨论明确:强调了尽管核舟的体积之小,,让人对小小核舟所刻人、物之丰富叹为观止。此时,作者最后发出的感叹“技艺灵怪矣哉”,也正是读者由衷地感受。

  三、拓展延伸

  学习古人,了解我们祖先的伟大艺术创造,并不是让我们找到什么心理平衡,面对我们先人曾优越西方的那么早的发明创造,面对发达国家飞速发展的科技,想想今天我们国家科技发展的水平位置,我们需要做得更多的是借鉴、继承、发扬,再发明,再创造。读了《核舟记》这篇短文,你感受最深的一点是什么?请与同学一起讨论、交流。

  四、布置作业

  背诵默写本文。

  《核舟记》教案 篇2

  教学目标:

  一学习从总到分、从分到总,按照事物各部分的位置和人、物的主次,突出重点,作具体细致的描述的方法。

  二了解我国古代工艺美术的巨大成就和劳动人民的卓越才智。

  三领会和掌握一些实词的意思,比较少数语句在词序上与现代汉语的异同。

  教学设想:

  一安排3教时

  二为了逐步培养学生阅读浅易文言文的能力,教师可以在讲完《石壕吏》以后布置预习,要求学生能参看注释。

  查阅工具书,试作书面翻释;上课时,抽查上、中、下三类学生的预习笔记,了解预习情况,确定难点。

  三描述介绍核舟的顺序和详略是教学重点,古今词义的异同、词序和少数几个句子是教学的难点。

  四布置预习,解答下列问题:

  (一)“思考和练习”第一题。

  (二)划分段落,概括段意。

  (三)重点在哪里?作者为什么要这样安排重点?

  (四)正音和正形(戌、戍;钩、钓;椎、推;楫、缉、揖)。

  五作背诵指导。

  第一课时

  教学要点:

  解题:检查预习笔记;指导学习课文第一、二节。

  教学步骤:

  一作者简介和解题。

  解题:核舟记,即用文字记叙用桃核雕刻成的一只小船。标题醒目,它概括了全文所写的内容,是一篇描写具体物象的文章。

  作者魏学(约公元1596—1625年),字子敬,明末嘉善(现浙江省嘉兴县)人。小时候就刻苦学习,好写文章,著有《茅檐集》。

  通过对古代一件工艺美术品──核舟的介绍和说明,热情赞扬了我国明代民间艺人王叔远高超的雕刻技巧和才能。

  王叔远,名毅,明代虞山(现在是江苏省省熟县)人。

  二检查预习。

  (一)正音和正形:

  正音:轩()、糁()、诎()、属()、罔()、黍()、袒()、髯()、为()、髻()、虞()、篆()、啸()、褶()、壬()、弥()。

  (二)教师巡回检查学生预习笔记,了解预习情况,确定难点;对预习情况加以简要讲评,表扬好的,帮助差的,并且再次强调预习的作用。

  三指导学习新课。

  (一)教师范读全文,要求学生注意字的读音。

  (二)提问:是按什么顺序写的?

  明确:是从整体到部分,又从部分到整体,按照核舟各部分的位置和人、物的主次,依次加以描述的。文章以概述起头,用归纳作结,中间主体部分的描述,按船仓、船头、船尾、船背的顺序加以描述。

  (三)提问:重点在哪里?作者为什么要以这个作为重点?明确:重点在第二段的第二层(第3节),这一层中,又以苏东坡为中心,因为这是核舟雕刻的主题所在,这说明,写文章一定要紧扣题目,围绕中心,突出重点。

  (四)提问:篇幅较长,怎样才能较快地背诵出来?

  明确:理解记忆比机械记忆的效果更好。就来说,应当先抓整体,即首尾两段为总说,中间四段为分说。至于每一节,也有背诵的规律可循,掌握了它,可以帮助我们更快地背诵出来。这一点,放到讲每一节时再来提示。

  (五)指名学生翻释第1节(要求分三步完成:先朗读一句,然后逐字解译,最后将该句直译成现代汉语。下同)

  教师补充:明:明朝。“有”:后面可以加上数词“一”。奇巧:(手艺)奇妙精巧。曰:在这里是活用,释成“名叫”、“叫做”,不能释成“说”。以:介词,用。径寸:直径一寸。之:结构助词,的。为:,动词,做,在这里是“雕刻”的意思。罔:否定副词,没有;罔不:没有不,无不。因:动词,顺着、按照。势(木头的);样子。象:动词,模仿。形:名词,(雕刻物体的)形状。具:动词,备、有。

  “罔不因势象形,各具情态”译成现代汉语是:没有不顺着木料原来的样子,模仿所雕物象的形状来雕刻,使雕刻出来的艺术品各有各的神情姿态,尝:时间副词,曾经。余;人称代词第一人称单数,我。核舟一:一只核舟,数词放在名词之后,表数量。盖:句首发语词。表示肯定语气,译成“原来是”。云:句末语气助词,表示陈述语气,不必译出。这一节是总叙,先介绍王叔远是一位精于雕刻的手艺人,接着引出他送给作者的核舟,最后点明核舟的主题,注意这一节小层次的安排,有助于背诵。

  (六)指名学生翻译第2节,教师补充。

  开头一句总写核舟的概貌。有:同“又”,读。奇:零数。黍:古代制尺以一个黍粒的纵长作一分的长度。这一句给人以整体感,并与上节“径寸之木”相照应。接着分四层描述核舟的各部分。

  第一层(第2节)先写船仓。者:代词,与形容词“轩敞”组成名词性词组。为:,是。之:代词,指仓。这里先写船仓中部的外观。然后随着观察视线的移动,依次分写船窗、船栏、对联。“旁开小窗……共八扇”点明窗的位置和数目。以上都写舟外。

  “启窗而观,雕栏相望焉”。启:开。用一“启”字又引导读者从舟外到舟内。观:集中目力看。

  “闭之……石青糁之”。“闭”与上文的“启”相应。用一“闭”字又从舟内回到舟外,上面写窗,只概括点明它的`位置和数目,这里写窗,却细致地介绍了窗上的文字。

  提问:上面两个“之”,意思相同么?

  明确:不相同。前一个“之”代小窗,后一个“之”代窗上刻的字。

  提问:窗上的对联为什么要刻这十六个字,而不刻别的字?

  明确:这十六个字是前、后《赤壁赋》中的名句:摘录下来组成对联,刻在小窗上,不仅与上节“大苏泛赤壁”相应,非常切题,而且也可以启发读者联想到核舟外的赤壁景色。同时,作者真切地将它们描述出来,足以见他对核舟观察的精细。

  归纳:第2节主要写船仓。作者是按观察顺序依次来写。以写船仓为主。其次序是先写仓,次写篛篷、小窗,再写栏杆,后写对联,其中又以写窗和对联为主。同学们按上述顺序加以理解记忆,有助于背诵(这点也可视具体情况,启发提问,让学生思考回答)。

  板书;概貌;首尾长分八有奇,高可二黍许。

  船仓:篛篷、小窗、栏杆、对联。

  (七)指导学生朗读和背诵。引导学生回忆第1.2节的层次(不看书),然后教师念一句译文,学生朗读一句原文(反复两到三次),再要学生合上课本,教师译一句译文,学生背诵一句原文。

  四课堂作业。

  解释下列词语的意思:以、曰、尝、贻、盖、云、有、许、覆之、闭之、糁之。教师巡回检查以后加以补充纠正,要求学生课后誊正到《文言词语积累本》上。

  五课外作业:继续背诵第1、2节。

  第二课时

  教学要点:

  指导学习课第3、4节。

  教学步骤:

  一复习旧课:

  (一)检查《文言词语积累本》誊正情况,并加以讲评。

  (二)指名学生背诵第1、2节,并加以讲评。

  二学习新课。

  第2节写的核舟的中部,主要是写物,第3节则是写人。

  (一)指名学生翻译第3节。教师补充。

  第3节写船头苏、黄、佛的姿态和活动。“船头坐三人……鲁直居左”。峨冠:前面省略了动词“戴”。而:连词,连接“峨冠”和“多髯”,表示并列关系。者:相当于现代汉语“的”字结构的“的”,指人。这里先总记人数,后分记三人姓名。在分记中,对于东坡,着力展示其富有特征的肖像描写,鲜明地突出这一主要人物,照应“大苏泛赤壁”一句,紧扣核舟主题;对黄、佛,却只点明他们的位置,行文有详有略,有主有次。下面分两组描述三个雕象。

  先写苏、黄。“苏、黄共阅一手卷……各隐卷底衣褶中”,如有所语:“所”和它后面的助词“语”组成名词性词组,直译成现代汉语是:好象在说话似的。这里按从上到下的顺序描述,以“手卷”为界,先写苏、黄上半身。具体写法是先总后分:先总写苏、黄的动态,后分写时,则先苏后黄。写苏、黄共阅手卷的状态时,极其传神,把两人共同欣赏书画的兴味,情投意合的情态,刻画得活灵活现,使读者如见其人,如闻其声。

  雕刻艺人把人物刻活了,作者也把人物写活了。从“东坡现右足”起,转为写两人的下半身,写法正好与上面相反,是先分后合。“现”与“隐”正好相对,“微侧”补述“坐”的姿态。两人的衣褶都看得很分明,可见刻工技艺之高,作者描绘之细。

  次写佛印,“佛印绝类弥勒……珠可历历数也”。绝:极。类:象。作者先写外形,次写神态,后写次势。写佛印的“矫首昂视”与前面苏、黄的共阅手卷,一俯一仰,互相对照,足见艺人的匠心独运;写神情不属是由于僧俗不同,各具特色。这种区别,又是由他们各自的教养与身分决定的。这说明雕刻艺人和作者对当时社会生活和各种人物的观察很细致,很深刻。“珠可历历数”,细致至极,写尽刻工的奇巧。

  第3节写船头苏、黄、佛的雕像,是全文的重点。作者先总述,后分述。

  板书:船头:苏、黄、共阅手卷,佛印欣赏江景。

  (二)指名学生翻译第4节,教师补充。

  第4节写船尾两个舟子的姿态和活动。“舟尾横卧一楫……若听茶声然”。横卧:平放,说明不用“楫”;与首段“泛”字相应。居,站。若……状;像……样子,啸:撮口发出长而清越的声音。呼:喊出高而响亮的声音。“啸呼”可以译为“大声呼叫”。抚:摸着。其:指示代词,那人,若……然:像……似的、像……样子,然:句尾助词,这一节的描述,用词造句,很有分寸,居右者“仰面“啸呼”,以动为主;居左者俯首“听茶声”,以静为主。一动一静,绘声绘形,极写核舟的奇巧。足见雕刻艺人之精工,体现了作者揣摩体会细腻入微。

  这一切写船尾,作者先写船桨,便于描述两个舟子的位置。他们以横卧的(楫)为界,一个居右,一个居左。居右者在啸呼,显得活泼,居左者在烹茶,显得很沉静。

  板书:船尾:舟子二个,居右者啸呼,居左者烹茶。

  三课堂作业

  口头解释下列词语的意思:髯绝类属诎衡。

  教师补充纠正后,要学生誉写到《文言词语积累本》上。

  四指导学生朗读和背诵第3、4节(做法同前,在此从略)。

  五课外作业:继续背诵第3、4节。

  《核舟记》教案 篇3

  教学目的

  1.学习本文“总—分—总”的结构方式。

  2.掌握文章中的文言词语、句式。

  3.了解我国古代雕刻技艺的精湛、成就的.卓越。

  教学设想

  1.这篇文章语言十分简练。全文433字,既概括地介绍了雕刻匠师王叔远技艺的精湛,更具体地说明了核舟雕制的精妙;形象逼真,核舟上雕刻的苏轼、佛印、鲁直、舟子,各有各的情态,核舟上的船舱、窗户、对联……,历历可见;层次分明,先概括介绍,然后具体加以说明,在具体说明中,先言船舱,再依次言船头,船尾,船顶,最后归纳小结;重点明确,核舟刻的是“大苏泛赤壁”,文章以写苏东坡等三人坐在“船头”的情景的第三段为重点,这段用了131字,占全文总字数的百分之三十。

  2.要理解文意,首先得读懂这篇文言文,明白文中词句的含意。教学中可逐句逐段讲解,搞清文意,最后归纳小结。

  第一课时

  教学重点

  1.字音、句读念准确,读通文章。

  2.讲解文章1、2段。

  教学过程

  一、导入新课

  同学们,如果有人告诉你,在一根头发上可以雕刻下唐诗三百首的全部诗句,你一定觉得很惊奇吧?这就是我国最令人叹为观止的微雕艺术。今天,我们要学习的《核舟记》,就是远在几百年前我国民间艺术中精湛绝伦的微雕技艺的精彩展示。(板书课题)

  二、学生各自阅读课文。

  要求:一、借助注释、字典,弄懂文句。二、想一想每段主要是写什么。三、阅读中有不懂之处可随时举手发问。

  通假字:

  舟首尾长约八分有奇。(《核舟记》)有:通“又”。

  左手倚一衡木。(《核舟记》)衡:通“横”。

  虞山王毅叔远甫刻。(《核舟记》)甫:通“父”。

  盖简桃核修狭者为之。(《核舟记》)简:通“拣”,挑选。

  一词多义:

  为:

  ①制,做。“为宫室、器皿”,“盖简桃核修狭者为之”。

  ②是。“中轩敞者为舱”,“中峨冠而多髯者为东坡”。

  ③有。“通计一舟,为人五”。

  木:

  ①木头,木材。“能以径寸之木”。

  ②树。“以至鸟兽、木石”。

  曰:

  ①叫做。“明有奇巧人曰王叔远”。

  ②是。“文曰‘初平山人’”。

  奇:

  ①奇异。“明有奇巧人”。

  ②jī,零数,余数。“舟首尾长约八分有奇”

  有:

  ①动词,表存在。“明有奇巧人”,“炉上有壶”。

  ②yòu,用于整数与零数之间。“八分有奇”,“为字共三十有四”。

  端:

  ①开头一边。“东坡右手执卷端”。

  ②直,正。“其人视端容寂”。

  特殊句式

  省略句式“各隐卷底衣褶中”,“隐”后省略“于”。“则题名其上”,“名”后省略“于”。

  定语后置 “其两膝相比者”,定语“相比”在中心词“两膝”之后,“者”,标志定语后置。

  此外,文中有一个带双宾语的句子:“尝贻余核舟一。”双宾语是“余、核舟一”。

  三、讲解课文1、2段。

  第1段: 讲解:“明有奇巧人”,“巧”,技艺高明,“奇巧”,技艺高明超凡。“能以径寸之木,为宫室”,“以”,用;“木”,木头,木材;“为”,制,这里指雕刻。

  《核舟记》教案 篇4

  教材分析:

  明代奇巧人王叔远微雕技术出神入化,用果核雕刻了一只以“大苏泛赤壁”为主题的舟。魏学洢以文记之。核舟雕工精美,《核舟记》文笔精美,文“舟”相得益彰,为“大苏泛赤壁”这一雅游更添光辉。

  教学目标:

  1、熟读、背诵课文,理解文章内容,翻译重点词句,积累文言字词,培养语感。

  2、梳理文章井然有序的层次结构,围绕“因势象形,各具情态”八个字,领会文中精美独到的神韵。

  3、感受中国古代劳动人民的聪明才智和卓越才艺,领略工艺美术之魅力,培养学生对工艺美术的兴趣。

  教学重点:

  理解文章内容,翻译重点词句,积累文言字词,培养语感。梳理文章井然有序的层次结构,体会写作方法。

  教学难点:

  围绕“因势象形,各具情态”八个字,领会文中精美独到的神韵。

  教学课时:两课时

  教学准备:预习,印发有关《赤壁赋》、《后赤壁赋》的介绍及部分段落。

  教学过程:

  第一课时

  介绍微雕艺术,介绍作者、写作背景。

  读课文。译读课文。诵读课文。

  第二课时

  一、 当堂练习,检查字词句的掌握情况。

  师:上一节课,我们初步地学习了《核舟记》这篇文章,知晓了有关微雕艺术的知识,了解了作者及写作背景,还通读了全文,并对一些重点句子进行了译读。在此基础上,我们来做一些练习。请同学们把语文作业本翻到第七十六页,完成第一至四题。开始。

  生做练习题(加点字、通假字、加量词、文学常识,共填15个空),师可作巡视。估计三分钟后交流。

  二、 精读课文

  师:我们这堂课啊,同学们要干的是什么呢?一个字:找。找什么呢?找证据。找什么证据呢?围绕着王叔远的奇巧,围绕着奇巧的三个方面表现,从课文描写核舟的部分找证据。老师先抛砖引玉。第二段写到“舟首尾长约八分有奇,高可二黍许”,最后一段里写到“而计其长曾不盈寸”,可见这雕刻舟的果核真小。接下来,请你们找到佐证表现范围广的证据。

  生:最后一段写到,“通计一舟,为人五;为窗八;为箬篷,为楫,为炉,为壶,为手卷,为念珠各一;对联、题名并篆文,字共三十有四”可见所刻范围之广,数量之多。

  师:孺子可教啊,大家一学就会。第三个方面,“因势象形,各具情态”,就这八个字里头,还有个递进关系,大家能看出来吗?

  生:由形似到神似。

  师:是啊,这可是技艺到了炉火纯青的人才能到达的境界啊!文中哪些地方可以看出或是悟出“因势象形,各具情态”呢?这可不是一件简单的事情了。同学们,先自己读,悟,找,待会儿我们小组里讨论、相互启发,最后在班上交流。

  生自读、悟、找。(约五分钟)

  生小组交流。(约两分钟)

  班级交流。(约八分钟)

  生:第二段,“中轩敞者为舱,箬篷覆之。”这里因势象形,桃核,中间大两头小,中间船舱,顺其自然,因势象形。

  师:顺手而为之,好。

  生:第二段,写到八扇小窗,窗能开关,窗上刻字,这些字是《赤壁赋》和《后赤壁赋》上的句子,呼应了前面的“大苏泛赤壁”这一主题。

  师:这也是下文中苏轼他们活动的背景。

  生:第三段,主要写苏轼、佛印、鲁直三人的姿态神情。写得栩栩如生。有外貌:中峨冠而多髯者为东坡;佛印绝类弥勒,袒胸露乳。有道具:手卷,念珠。有动作:阅,执,抚,指,语,矫,昂,卧,诎,竖,倚。更重要的是,有神情:如有所语,矫首昂视。有细节:其两膝相比者,各隐卷底衣褶中;珠可历历数也。

  生:第四段写两个舟子的动作、情状,一人“若啸呼状”,写出其悠闲,一人“视端容寂”,写出其专注。说明大苏在泛舟,渲染出轻松、愉悦的气氛,与开头的“大苏泛赤壁”相呼应。还有一细节,卧一楫,也说明在泛舟,橹都放在舟上了。

  师:刚才有人说到细节,是的,雕刻家不但构思精巧,还特别的细心、细腻,这从很多细节中可以看出来,除了刚才提到的外,还有哪些细节处呢?

  生:窗上的字,用“石青糁之”,船背上题名,“细若蚊足,钩画了了,其色墨。”“又用篆章一”,“其色丹”,雕刻家特别在乎色彩的和谐。

  师(小结):雕刻家以曾不盈寸的桃核,雕刻了如许多的人、物,而且雕得如许的生动传神。引得作者不得不感叹:“嘻,技亦灵怪矣哉!”“灵怪矣哉”,已有“鬼斧神工”之意,意即这简直不是人雕出来的,是有鬼神助之啊!

  三、 探讨写法

  师:此文能成为千古名篇,得益于核舟雕得好,还得益于文章写得妙。同学们,这文章的写法上,有哪些值得我们学习处呢?

  生:空间顺序。船舱—船头—船尾。

  师:为什么先写中间的船舱呢?

  生:一是“中轩敞”,醒目;窗可关闭,引发读者兴趣。二是舱上有窗,窗上有来自《赤壁赋》、《后赤壁赋》的名句,可以使读者感受到当年苏轼泛舟赤壁时的优美环境,相当于苏轼他们的.活动背景。最后写船尾的舟子,为了烘托船头的三个人的。

  生:还有总分总的结构也是值得我们学习的方法。

  生:“如有所语”、“若啸呼状”,这“如”、“若”用得客观。

  生:五个人,重点写前三人;前三人,重点写苏轼,符合“大苏泛赤壁”的主题。详略得当。

  四、课堂总结

  师:明代奇巧人王叔远微雕技术出神入化,用果核雕刻了一只以“大苏泛赤壁”为主题的舟。魏学洢以文记之。核舟雕工精美,《核舟记》文笔精美,文“舟”相得益彰,为“大苏泛赤壁”这一雅游更添光辉。也为今天的我们提供了一份华美的精神食粮。老师相信,通过这一堂课的学习,让我们为古代劳动人民的聪明才智和卓越才华所叹服的同时,也一定会引发我们对工艺美术的喜爱,使我们拥有一双审美的眼睛和一颗高雅的心灵。

【《核舟记》教案】相关文章:

《核舟记》教案09-17

核舟记教案11-09

核舟记教案 15篇05-23

《核舟记》教案(精选15篇)11-03

核舟记教案15篇11-09

《核舟记》教案15篇11-14

《核舟记》教案(15篇)11-14

核舟记教案三篇01-02

精选《核舟记》教案3篇02-08