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《草原》教案

时间：2022-01-24 11:40:36 教案我要投稿

关于《草原》教案范文合集5篇

　　作为一位优秀的人民教师，时常需要编写教案，编写教案有利于我们科学、合理地支配课堂时间。我们应该怎么写教案呢？下面是小编整理的《草原》教案5篇，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

关于《草原》教案范文合集5篇

《草原》教案篇1

　　教学目的：

　　1、理解内容，感受草原的美;

　　2、训练学生有感情地朗读。

　　教学过程：

　　第一课时

　　师：大家很喜欢音乐，那么，今天老师为大家找来了一首很美很美的歌曲，请大家欣赏后，说说这首歌曲描写的是什么地方。

　　(播放《草原之歌》乐曲)

　　师：大家说说歌中写的是什么地方?

　　生：(齐)草-----原!

　　师：大家听得很认真，也说得很正确，这正是我们今天要学习的16课。(师板书课题《草原》)，在作者老舍先生的笔下，草原有什么特点，草原上的人们又有什么特点呢?请大家一起听一遍《草原》配乐朗读，再谈谈你的感受。

　　生：我感觉草原很大。

　　生：我感觉草原很美。

　　生：草原上的人很热情、好客。

　　生：草原上的物产很丰富，风俗很独特。

　　师：大家说得很好。让我都很想亲自去草原看看，亲自感受一下草原的乐趣。你们想去吗?好，那就让我们一起去吧!(充满激情)请同学们自己把心带到草原中，去朗读课文第一自然段吧!看一看，作者笔下的草原是什么景象?

　　(生自读课文第一自然段)

　　师：这一段，作者写出了哪些景物?

　　生：天空、小丘……

　　生：羊群、骏马和大牛……

　　师：同学们找得很对，作者写草原，主要抓住了草原的天空、空气、大地、小丘、羊群等景物，这些景物构成了一幅辽阔美丽的草原风光图。下面，请大家闭上眼，听老师读课文这一段，同学们脑海里想象作者描写的景物，结合你平时所见的这些景物形象，让它们在你的脑子里展开一幅幅画面，然后想一想，作者是怎样描写这些景物的?

　　(读后，同学们纷纷举手)

　　师：现在请同学们说说，作者是怎样写草原的天空的?

　　生：“这里的天比别处的天更可爱。”

　　师：为什么说“这里的天”比“别处的天更可爱”?

　　生：草原上的空气，非常清新，又没有污染，不象我们城市，受工厂废气浓烟污染，都看不见天空了。(掌声响起)

　　生：说明草原上的空气非常干净，草原一带山清水秀，所以感到清鲜。

　　师：同学们理解得很深刻，体会说得太形象了，而且说明大家也是生活中的有心人，非常关注生活，老师认为我们更重要的是每个人都应该积极投身到保护环境中来。好，那作者为什么要在“清鲜”和“明朗”这些词前加上“那么”呢?能否换一个词语?

　　师：面对此景，作者的心情怎样?在文中找出有关语句。

　　生：“总想高歌一曲，表示自己的愉快。”

　　师：是啊，作者初入草原，面对草原的明朗天空、清鲜空气，真是------，看大家能用什么词形容作者此时的感受?

　　生：心情开朗。

　　生：心旷神怡。

　　生：神清气爽。

　　师：好，非常好!那么，天底下的草原，在作者眼里，又是一番怎样的景象呢?

　　生：“在天底下，一碧千里，而并不茫茫”。

　　师：你从“一碧千里”这个词体会到了什么?

　　生：大草原都是绿的。

　　生：大面积都是绿的。

　　生：“碧”就是青绿色，“一碧千里”是说“整个草原全是青绿色的，一眼望不到边。”说明草原又绿又大。

　　师：你们认为谁体会得最好?说得最具体?

　　生：第三个同学。

　　师：为什么又说“而并不茫茫”呢?

　　生一时接不上来。师引导：我们可以利用刚才这位同学的办法去试试：他是怎样理解“一碧千里”这个词的.呢?请刚才这位同学给大家讲讲吧!

　　生：老师，我是通过来理解的。

　　师：对啊!我们也可以学学他吗?

　　(学生急不可奈地拿出字典查起来，不一会儿纷纷举手)

　　生：“茫茫”是“模糊、朦胧的样子”那么这句是说“草原虽然很大很大，但是并不模糊。

　　生：也可以说站在草原上可以看到很远，而且又很清楚。

　　生：与上文的“明朗的天空”、“清新的空气”连起来，使我想到草原很洁净，没有什么东西遮挡视线，所以作者才看得清，看得远。(掌声响起)

　　师：说得真好!我们就是应该这样联系上下文来体会。那么作者又是怎样描写草原的羊群、大地和小丘呢?

　　生：作者把草原的大地比喻成无边的绿毯，把羊群比喻成绿毯上绣着的白花。

　　生：小丘像一幅美丽的中国画。

　　师：大家读得很仔细。请大家看看黑板上的一幅图画(师出示图画，指认“羊群”和“小丘”。点拨“绿色渲染”就是“用绿颜色涂画的”，“墨线勾勒”指“用墨线把物体的轮廓勾画出来”)依据图画及文中内容，请大家谈谈，“绿色渲染”和“墨线勾勒”分别指什么?

　　生：绿色渲染说明草原这幅画的基本色是绿的。

　　生：绿色渲染还是说草原上都是绿的。

　　生：不用墨线勾勒说明草原上的小丘和平地之间没有明显的界线。

　　生：不用墨线勾勒说明小丘和平地连成了一个整体。

　　师：这几位同学都说得很好。请大家再读读第三句，就会明白。

　　生：(齐读)“四面都有小丘，平地是绿的，小丘也是绿的。”

　　师：草原上可谓“放眼处处皆绿色”。请大家找找，看哪个词写出草原这“绿”到底是怎样的“绿”?

　　生：“翠色欲流”

　　师：那是怎样的“绿”呢?

　　生：绿得快要流动。

　　生：是说绿的颜色很浓，好像要流出水来。

　　生：不仅说它绿得浓，还说它绿得鲜艳，光亮亮的。

　　生：对，因为草原上很洁净，草上没有什么灰尘和污染物，所以是这样，绿得鲜艳耀眼。

　　师：大家一个比一个体会得深刻。面对如此宽广、美丽的大草原，假若是你来到了它上面，你会产生什么样的想法?

　　生：在草原上痛痛快快地跳上几圈。

　　生：在草原上美美地睡上一觉。

　　生：在草原上无拘无束地纵情高歌。

　　生：骑上一匹马，愉快地奔跑。

　　师：好，这都说明大家在草原上心情愉快、高兴。我们还是来看看作者此时的感受是怎样的吧!

　　生：很高兴，因为他想吟诗。

　　生：很留恋，舍不得离去，因为他站在那里“久立四望”。

　　生：作者还无比陶醉，从“连骏马和大牛都静立不动，好像在回味着草原的无限乐趣。”看出，他用拟人的修辞手法借骏马和大牛来写出自己对草原的感受。

　　师：这样写有什么好处?

　　生：说明草原很美，连马和牛都吸引了。这样更突出了草原的美。

　　师：说得真好!现在请大家回顾一下，这一段作者主要写了什么?按什么顺序来写的呢?

　　生：主要写草的美丽景色和作者的感受。按从上到下的顺序来写的。

　　生：我觉得还有从整体到部分的写法。

　　师：(鼓励地)何以见得?

　　生：作者先说“在天底下，一碧千里而并不茫茫”这是总写草原给人的印象，而后面写平地、羊群、小丘这些都是分写。

　　师：说得非常好，我们就应该这样大胆发表个人的意见。

　　好，我们之所以对草原有这么美好而深刻的感受，就是得益于作者的细心观察和巧妙的表达，请大家在文中找一找，看看作者哪些方法值得我们在今后的写作中借鉴。

　　生：句子中运用恰当的比喻、拟人的手法。

　　生;观察很有顺序。

　　生：每写完一处景物，就写出自己的切身感受使人受感染。

　　生：抓住静态景物的特点进行细致描写，使人印象深刻。

　　师：是啊，正因为作者注意了这些，所以我们能真实地感受到草原简直是一幅美丽的图画。好，下面让大家见见真实的草原风光吧!(师放录像：《草原风光》)学了老舍笔下的草原，也见识了真正的草原风光，面对如此美丽的草原，你心上会涌起一种什么样的情感呢?

　　生：我向往这样的景色。

　　生：我想亲自去看看它。

　　生：草原是祖国的一部分，我们的祖国多可爱啊!

　　师：大家都说出了心里话，我也有同感。其实，我们的祖国本来就是一幅巨图，土地辽阔、物产丰富、人民幸福安康。

　　现在，请同学们用无比喜悦的心情，再自由朗读这一段，争取指导它背下来。

　　第二课时

　　师：上节课，我们已经领略了草原的辽阔及秀美，那奇丽的景色真是既令人惊叹，又叫人舒服，俗话说：“一方水土养一方人”。大家想不想知道草原上的人怎么样?

　　生：想(迫不及待)

　　师：请同学们认真读课文2—5自然段，想一想，你想了解那些问题。

　　生：(自由读课文，在书上批注)

　　师：老师看你们学得这么认真，很想与你们交流一下，怎么样?准备好了吗?

　　生：准备好了。

　　师：谁来说一说?

　　生：学了这部分内容，我们应该知道每个自然段都写什么?

　　师：谁能解答这个问题?

　　生：写了迎客、相见、款待、话别。

　　生：我想，我们应该知道蒙古人民为什么到几十里外来欢迎远客?

　　生：这说明蒙古族人民热情好客，他们之间情谊深重。

　　师：你说得真棒，谁还能发表自己的见解。

　　生：通过学习，我觉得我们应该明白蒙族人民有那些风俗习惯。

　　生：(争先恐后的汇报搜集到有关蒙族风俗习惯的资料：喝好茶、吃手抓肉、赛马、摔跤、住蒙古包……)

　　师：你们刚才表现得真棒，那么读了这部分内容，假如你是远方的客人，你是兴奋、激动还是感动?能谈一谈你们的感受吗?可以用你喜欢方式去表达，可以唱一唱、说一说、演一演、还可以跳一跳。

　　生：(自由组成合作组，进一步体会真实情感)

　　师：老师已感受到你们的兴奋了，谁来汇报一下你自己的感受?

　　生：我读迎客这部分时，觉得很兴奋。

　　师：你读一读，让我们也来感受一下。

　　生：(抓住重点句子，读“走了许久——快了，快到了”)表现了看到河的惊喜及急切的心情。

　　师：(适时指导朗读，引导学生赛读、自由读)

　　生：主客在蒙古包外想见的场面令人激动，我们是用表演的方式体会到的。(生抓住重点句“你说你的——民族团结互助。”表演想见一幕)

　　师：(引导学生展开想象的翅膀，进行创造性的表演。)

　　生：主人热情款待，会使客人感动。(学生表演敬酒、吃肉、唱歌)

　　生：我还感受到了主客分别时依依不舍之情。

　　师：(指导学生朗读“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳。”)

　　……

　　师：本文描写的是老舍几十年前去访问内蒙古大草原看到的景象，那么今天的草原是什么样?未来的草原又会是什么样呢?你们大胆的想一想、说一说，写一写。

　　生：(参阅资料，练说、练写)以诗歌、歌曲等各种形式赞美草原……

《草原》教案篇2

　　教学目标：

　　1、理解课文内容，让学生通过语言文字展开想象，体会草原的自然风光，《草原》教案。

　　2、有感情地朗读课文，培养学生对语言的感悟能力，学会积累语言。

　　3在草原自然美与人情美的感染下，受到热爱祖国和民族大团结的教育。培养学生爱美的情趣。

　　教学重点：学生通过语言文字展开想象，体会草原的自然风光，和蒙古同胞的热情豪客，受到热爱祖国和民族大团结的教育。会品味积累语言。

　　教学过程：

　　一、谈话引入，创设情境

　　1.播放歌唱草原的歌曲，(如《美丽的草原我的家》、《蒙古人》等能体现草原辽阔风光或民族特色的歌曲。)

　　2.同学们，听了这首歌你的心情怎样，是不是有一种置身于草原的感觉呢?课前你们收集了有关草原的资料，能谈一谈草原在你们心目中的印象吗?

　　(学生尽情说一说，可以描绘草原的一碧千里，也可以描绘草原绿毯如毡，还可以说一说这里牛羊成群盛景、民族风俗等等。)

　　3.作家老舍是一位人民艺术家，也是一位文学产量较高的作家，深受人们的爱戴，那么当我们的作家老舍第一次来到内蒙古大草原时，他看到的是一番怎样的情景呢?现在我们就随着老舍先生一起到美丽的草原看一看。(板书课题：草原。)

　　4.即将来到草原的你，见了这个题目，最想了解草原的什么?

　　(1)草原的景色如何?

　　(2)草原的人们怎么样?

　　(3)作者第一次来到草原有何感受?

　　二、读课文，学课文

　　1.同学们想知道的问题很多，现在就让我们带着对草原的好奇，一起来到草原。边读边想，课文描写了草原的什么?

　　(学生自学课文内容，教师与个别学生交流)

　　2.引导学生概括课文内容。

　　(以自己喜欢的方式进行学习，也可以和同座交流)

　　4.检查学生的自学结果：

　　A.理解以下几个词语：

　　境界：事物所达到的程度和表现的情况。文中指草原天空明朗，空气清新，一碧千里，翠色欲滴的那种如诗如画的情境。

　　洒脱：本指言谈举止等自然，不拘束。文中指草原辽阔平坦，在开车是可以随心所欲，而不必担心有什么危害。

　　迂回：回旋，盘绕。文中指河向带子，弯弯曲曲的样子。

　　拘束：过分约束自己，态度显得不自然。

　　三、再读课文，理清行文线索

　　1.认真读读课文，看看作者是怎样写草原这篇文章的，教案《《草原》教案》。读书时，一定要读准字音，把句子读通顺。

　　2.和同学们交流一下，作者是怎样安排这篇文章的`行文线索的。

　　3.汇报交流结果，教师及时引导，概括内容如下：

　　这篇文章作者按事情发展的先后顺序来写的。首先描述了一望无际的草原美景，使作者感到一种境界的美。(板书：风景之美)接着又展示了一幅人们欢迎远方客人的隆重场面，最后把酒话别，直至用"蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳"收束全文。

　　四、精读细品，品味草原之美

　　1.作者老舍初到草原的感受是独特的，你来读读课文的第一自然段，看看课文作者是从哪些方面描写了草原之美的?划出你认为描写优美的词句，印象深的地方多读几遍。

　　2.学生自由读课文，自学并批注。

　　3.汇报交流。

　　根据学生的汇报，教师归纳出草原的"可爱之美，自然之美，意境之美"。重点导读并理解以下语句：

　　(1)在天底下，一碧千里，而并不茫然。

　　A.能不能说一说"一碧千里"在你脑海中是一幅怎样的画面?

　　B."茫茫"是什么意思?同是写草原，为什么有的说"天苍苍，野茫茫"老舍先生却说"一碧千里，而并不茫茫"呢?

　　(2)那些小丘的线条是那么柔美，就向只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。

　　A.翠色"欲"流，为什么后面又说"轻轻流入云际"，这不是很矛盾吗?

　　B."翠"是什么颜色?那为什么不说绿色要说"翠色"呢?区别在哪里?学过国画的同学能给我们解释一下什么是"用绿色渲染"吗?

　　C.轻声读读这句话，看看这"翠色欲流，轻轻流入云际"在你眼前是一幅怎样的画面?

　　(3)这种境界，既使人惊叹。又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下来吟一首奇丽的小诗。

　　A.是什么使人惊叹?是什么使人舒服?还能用别的词语来形容这样的境界吗?

　　B."奇丽"是什么意思?如果要你来吟诵一首奇丽的小诗，你会吟诵什么呢?

　　(4)在这境界里，连骏马和大牛都有时候静立不动，好像回味着草原的无限乐趣。

　　A.闭上眼睛想象一下这样的情景。

　　B.你认为有那些草原的乐趣?

　　五、课件演示，再现草原之美

　　1.通过刚才的交流，同学们感受到的草原之美，那么真实的草原又是什么样子的呢?你们想看一看吗?(播放草原的有关录像资料)

　　2.谈一谈，看完录像的感受。

　　3.指名再来读读课文，要求学生边读边结合文中的语句，想象画面的内容。

　　六、由景及人，感受草原的另一番景象

　　1、我们已经感受了草原的美景，其实最让人感动的不仅是草原的景美，这里的人们还非常的热情，现在就让我们再一次来到草原，感受那里的另一番景象。

　　2、自学课文的第二-五自然段，然后互相交流一下自己读后的感受。

　　(1)、你认为蒙古族同胞热情好客吗?你是丛哪里看出来的?

　　(2)、通过读文，你了解了多少蒙古族同胞的风俗习惯?

　　3、学生自学批注，汇报。

　　4.同学们这种热情，真是让人感动不已，你体会到了吗?那么你能够带着蒙古人民的热情来读一读吗?

　　七、情感升华体会蒙汉情深

　　1.多么美丽的草原之景！多热情的草原人民呀！下面我们继续学习课文，感受他们把酒话别的激动场面。

　　2.让学生以小组为单位，合作学习，相互交流。

　　3.全班汇报，教师相机点拨。

　　(1)主客见面时热烈欢腾的场面。引导想象：如果你是其中一员，你会说什么，做什么?

　　(2)主人用富有草原特色的食物招待宾客。客人会怎样感谢?

　　(3)干部和老翁这些有身份的人给客人敬酒。说说你的祝酒辞。

　　(4)鄂温克姑娘给客人唱歌，小伙子表演赛马摔跤等。用自己的话去赞美他们。

　　(5)投影出示：蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳。你怎样理解这句话?你从这句话中又读出了什么?

　　4.让学生有感情地朗读自己喜欢的场面。要求读出自己的体验和个性的理解。师生评议朗读。

　　八、品味全篇总结写法

　　1.直抒胸臆：

　　2.精描细写：

　　3.写实质朴不加雕琢：

　　九、回顾情境置留作业

　　如果你就是随从老舍先生一同进入蒙古草原的其中一位，那么，步入此情此景的你，当时会有怎样的心情呢?拿出你心中的彩笔，尽情释放，写出你的感受，好吗?请课后认真完成。

《草原》教案篇3

　　第一课时

　　目的：

　　1、学习本课的生字新词，练习用关联词语造

　　2、有感情的朗读课文，体会课文的思想感情。

　　3、给课文分段，初步理解课文。

　　重点：学习生字词，理解课文段落。

　　难点：体会作者的思想感情。

　　教学过程：

　　一、启发谈话，录像导入：

　　你到过草原吗？在^电.影，电视中见过草原吗？著名作家老舍先生用他亲身的经历，向我们介绍了草原的天，草原的地，草原地人民。下面请看录像。（单击题目后的录像）。

　　二、检查习题

　　１、请五名同学按顺序每人读一个自段。

　　２、纠正字音，初步理解文中的新词。

　　３、出示生字卡片，读生字。“勒”读le,不读lei，“迂”读yu，不要读成yu，“驰读chi，不要读成ci

　　４、本文的作者是谁？写的是哪里的草原？（写的是内蒙古草原上的陈巴尔旗的牧业公社。旗相当于县。牧业公社就是现在的牧业乡。）

　　三、初步理解课文

　　１、默读课文。

　　２、思考，讨论。

　　〈1〉本文按什么顺序记叙了访问的过程？

　　〈2〉按方向过程，课文可分几段，为什么？（有三种方法：分五段，三段或二段，我们按五段来分析课文。第一段讲初次见到草原的景色：第二段讲主人到几十里外欢迎远客；第三段讲在蒙古包外迎客的情况；第四段讲进了蒙古包相互敬酒以及相互献歌的情形；第五段讲主客话别。）

　　３、播放录音，透过语言文字展开想象，听完朗读后，（单击品句析段中第一段的录像）。

　　〈1〉本文表达了怎样的思想感情？课文有表达这样思想感情的'句子吗？请找也出来，说说这句话是什么意思。（单击第五自然段的品句）

　　〈2〉学生各读这句话，进一步体会这句话表达的感情。

　　４、指名朗读课文，要读出文中表达的感情。

　　四、练习

　　1、课后习题4，指导用关联词语造句。

　　〈1〉“那么……那么……“是排比句式，表示一个事物的两个方面。

　　〈2〉“既……又……”是两种情况兼而有之，在这一句中，表示一个事物的四个方面。

　　〈3〉“不管……总是……”是表示条件不同，结果相同的句式。

　　2、查字典

　　3、比字组词

　　五、作业

　　１、课后练习题2。

　　２、用课后练习4的关联词造句。

　　第二课时

　　目的：

　　1、领会课文中对事物静态和动态的描写领会草原的景色秀丽，地域辽阔。

　　2、理解课文第一段，朗读，背诵第一段。

　　重点：体会第一段中动态，静态的描写。

　　难点：理解作者是怎样描写草原景色的静态，动态的。

　　教学过程：

　　一、复习导入

　　１、本文共分几段，每段主要写什么？

　　２、课文哪一句话点明了文章的中心？这一句话表达了怎样的思想感情？

　　二、指导学习第第一段

　　〈一〉指名朗读第一段

　　〈二〉播放录像，领略草原的美丽风光，（单击第一自然段前的录像）

　　〈三〉单击目录中的确良13课课题，出现草原画面，加深对草原风景的印象。

　　〈四〉思考讨论：

　　１、从“这次，我到了草原”中，你能读出哪些意思？（点题，第一次初到草原。）

　　２、课文是从哪俩个方面写草原的？（天空，天底下）。

　　３、齐读描写天空的一句话

　　讨论：

　　（1）高歌一曲是什么意思？作者为什么想高歌一曲？（单击“高歌一曲”）

　　（2）“我”为什么感到这里的天比别处的更可爱？

　　（3）课文中连用两个“那么”表示什么意思？强调了什么？（单击第一段品句一）。站在草原上，老舍先生放眼天底下，又看到了怎样的景象？作者是怎样描写的？站在草原上，老舍先生放眼天底下，又看到了怎样的景象？作者是怎样描写的？

　　４、请同学读一读课文，讨论交流：

　　（1）解释“一碧千里，茫茫”的意思？这句话是什么意思？说说为什么辽阔无边的草原却没给人迷蒙，空荡的感觉呢？（单击“一碧千里”和品句二）。

　　（2）作者在描写草原时，具体写了哪些景物？这些景物有什么特点？（小丘，平地，羊群，颜色有绿有白，形态有动有静）

　　（3）作者把草原和羊群比作什么？又为什么说小丘像只用绿色漂染而不用墨成勾勒的中国画？（单击品句三和“渲染，中国画，翠^***流”这三个词语。）

　　（4）“到处翠^***流，轻轻流入云际”如何理解？（单击品句4）

　　（5）小丘本身会流动吗？作者为什么要用“流”字呢？用这个“流”字给我们什么感觉呢？（单击“流”这个词语。）

　　（6）这样的境界使“我”产生什么样的感受？“我”为什么会“惊叹”感到舒服，愿意“久立四望，又想坐下低吟奇丽的小诗？

　　（7）这样的境界为什么会使骏马和大牛都静立不动？课文中为什么用“好象“一词？这样写有什么作用？（单击品句七和”回味“词语）。

　　〈五〉小结。

　　老舍先生以满腔热情，以轻松愉快的心情，用生动的语言赞美了草原的美丽。这种美丽体现在草原辽阔而不空荡，宁静而不死气沉沉、到处充满蓬勃的生机。我们可以通过如诗如画的草原美景，体会到草原动态美和静美。

　　〈六〉、播放录音（单击这一自然段前面的录音）

　　〈七〉指导朗读第一段，要求有感情地读，读出作者对草原的热爱之情。

　　三、达标练习：

　　这一段主要写了几层意思？学生在课本中用——标出，并画出静态和动态描写的句子。想一想，这样写有什么好处？根据分层，思考怎样背诵才又快又准？（单击第一段的析段）

　　四、作业：背诵第一段。

　　第三课时

　　目的：

　　1、理解课文后四段内容，受到热爱祖国、加强民族团结的教育。

　　2、领会课文中静态和动态的描写。

　　3、有感情地朗读课文。

　　重点：通过语言文字展开想象，在脑海里再现课文所描写的生动情景。

　　难点：进一步理解事物的静态和动态。

　　教学过程：

　　一、背诵第一段。

　　二、指导学习第二段

　　（一）指名读第二段。

　　（二）指导给第二段分层和概括层意。（可以分作三层。第一层讲在去陈巴尔虎旗的牧业公社的路上；第二层讲走了许久，看到了河、马群，听到了鞭响；第三层讲“我们”在距离目的地几十里以外受到热情的欢迎。）

　　（三）思考、讨论：

　　１、解释“洒脱”的意思，为什么在草原上行车十分洒脱？（单击第二段品句一）

　　２、“远远地望见了一条天迂回的明如玻璃的带子—河！”这句话中的“河”为什么要加感叹号？（单击品句二）

　　３、说说第一、二层所讲的景象有什么不同？

　　４、齐读第三层，思考、讨论：

　　（1）联系上下文，说说“忽然”的意思。（情况变化很快，出乎意料，没有想到。）

　　（2）说说“我们”快到公社时，草原上出现了怎样的景象？这些景象说明了什么？

　　（3）“群马疾驰”和“襟飘带舞”写出了什么特点？（单击品句三）

　　（4）作者把欢迎远客的男女老少比作什么？为什么这样比喻？

　　（5）作者是怎样写静态的草原热闹起来的场面的？学生读读有关句子，提问这句话说明了什么？表达了草原人民的什么感情？（单击品句五）

　　５、初到草原和快到公社时，景象有什么不同？课文描写的景象由静到动，这样写有什么好处？

　　６、指导朗读第二段，从语气的变化上，要突出草原由静到动的变化。

　　三、指导学习第三、四段

　　（一）默读第三段。

　　1、思考、讨论：

　　（1）这一段是讲发生在什么地方的事情？

　　（2）蒙古包外，主客相见时，作者写了哪三多？说明了什么？

　　（3）结合这一段

《草原》教案篇4

　　《草原》是老舍先生所写的一篇文质兼美的散文，语言清丽优美，字里行间弥漫着草原独特的风景与独有的风情。细细读来，草原的青草、蓝天、羊群跃然眼前，草原人们的热情、淳朴、好客呼之欲出。除了这两重具象的美，老舍，这位语言大师，亦带给我们另一重文字美。独具匠心的表达，耐人寻味的用词，都值得我们引领学生，沉入文本，反刍回味。

　　本篇文章处处回荡着美的旋律，美文美读，美文美学。从课始的初知美到品读环节感悟美；从师生共读的`想象美到写美的画面的创造美，诠释了课文的语言美、自然美和人情美。在熊老师的课堂之上，学生与老师一道，几番涵泳，几番沉入，醉心读书，静心品文，心随笔动，得言，得意，更得法。

　　一、加一点新意，不落窠臼

　　熊老师的开课颇有新意，链接了原文中老舍对北方的初始印象的描述：“自幼就见过‘天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊’这类的诗句。这曾经发生过不太好的影响，使人怕到北方去。”1961年的老舍，对草原的印象还是“怕”，熊老师由此入课，不仅借由此时的“怕”，让学生在之后的学习中更深切地感受到老舍亲临草原后的那份不舍与热爱，更借由此句中的“天苍苍，野茫茫”，助推学生对重点句“一碧千里，而并不茫茫”的理解，使之后对第一自然段的品读顺势而行，自然顺畅。这样不落窠臼的开课，独具慧眼更独蕴匠心。

　　二、添一分简约，不枝不蔓

　　本课的设计主线鲜明，由对草原的印象切入，由一个“美”展开，让学生思考“作者是怎样把草原的美写出来的？”。从感美、读美、写美徐徐渐进，由感受美景到感受美文，到领悟表达、积累美文，再到学写美景，教学主线明晰，逐层递进，这样的设计，不花哨，不繁冗，简洁利落，不枝不蔓，让课堂多一份清爽，多一份简约之美。

　　三、多几个来回，不“醉”不归

　　叶圣陶曾说：“文字是一座桥梁，这边的桥站着读者，那边的桥站着作者。通过这一座桥梁，读者才能和作者见面，并且了解作者的心情，和作者的心情契合。”教师就要引导学生通过咀嚼语言文字，沉入文本，与学生一道，在文本中多走几个来回。

　　1、在语言中多走一个来回

　　熊老师在教学中，与孩子们进行亲密对话，引导学生思考作者是如何写出草原的美的，在交流中紧扣语言，聚焦词语，琢磨出比喻的形象生动，“勾勒”“渲染”的贴切，“绣”的精致、生动，“流”的生机、活力，由语言，到词语，由发现，到咀嚼，到体味，到积累，到仿照，让学生在语言中多走一个来回，引导学生感悟的文字背后深藏的内涵，把“美”的情感与描绘的景物紧密交融在一起。

　　2、在朗读中多走一个来回

　　熊老师的课堂上，“读”占熬头，由初读到默读，由读出感受，到读活美景，教师与学生“轻轻闭上眼睛，走进草原”“再轻一点，让美景在眼前浮现”，在多重的读中，体会美的意境、美的情感、美的语言。

　　如此几个来回，学生已然沉醉其间，醉于曼妙美景，更醉于美妙语言。

　　在本课的教学中，也存在着一些不足，教师教学机智体现不足，对课堂的把控有待加强，如在引导学生品味语言时，对词语的挖掘不深，发言的广度不够，给予学生表达的空间不多。