《背影》教案

关于《背影》教案范文汇总九篇

　　作为一名默默奉献的教育工作者，编写教案是必不可少的，通过教案准备可以更好地根据具体情况对教学进程做适当的必要的调整。我们该怎么去写教案呢？以下是小编帮大家整理的《背影》教案9篇，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

《背影》教案 篇1

　　我今天所说课的篇目是《背影》，它是人教版九年义务初级中学语文教材第一册第一单元的第三篇课文。

　　一、新大纲对初中语文阅读教学的要求

　　新大纲对现代文阅读教学的要求可以概括为以下几点：一、训练学生阅读一般的现代文，能领会词句在语言环境中的含义和作用，理解思想内容和思路，了解基本的写法，具有一定的语言感受能力。二、使学生能用普通话正确、流利地朗读课文，背诵基本课文中的一些精彩片段。三、初步学习各种阅读方法。四、养成良好的阅读习惯。在“能力训练”的“阅读训练”项中特别强调了“整体感知课文的大致内容”“从课文中找出感受最深的句子或段落”“欣赏课文中优美精辟的语句”“用普通话正确地流利地有感情地朗读课文”“用圈点批注的方法精读课文”等等。

　　二、课文特点及在教材中的地位

　　《背影》是朱自清早期散文的代表作，作品采用记实的手法，通过一个特定的角度棗背影去写父子之间在那特殊的社会背景之下的相爱相怜的感情。写得真挚而动人。此文在新教材中编入第一册第一单元的第三篇课文，从编者意图来看，显然出于以下几种考虑：

　　1、通过此文去引导学生关注家庭生活，关注父母的生活与情感。因为新教材的第一册的编辑思想是根据反映生活的内容编排。第一单元即家庭生活，其中第一课《这不是一颗流星》是写祖孙关系，第二课《羚羊木雕》是表现同辈的朋友关系，此课反映父子关系，而第四课《散步》表现的是整个家庭之间的关系，由此可见，教材编辑的意图是要示由近及远，由浅入深地引导学生认识和反映家庭成员之间的美好的情感。

　　2、训练学生整体上学习与运用语文的能力，编者将此文的训练重点之一定为“中心与段落的关系”，意在训练学生理解作者如何根据中心去安排段落的能力。

　　3、新教材注意到了第一册的特殊的地位，一方面注意到与小学的衔接，另一方面注重第一册教材的学习在整个中学语文学习中的重要地位，强调语文学法的指导、最基础的语文能力的形成与良好语文习惯的培养。这三方面的要求是体现在每一篇课文的教学当中的。

　　三、学生情况分析

　　我班乃至我校的学生语文基础差，特别体现在缺乏正确的学习方法与良好的语文学习习惯。《背影》这篇文章反映的毕竟是成年人尤而且是一个知识分子的情感，因而较为深沉，其中最大的特点“淡淡的忧愁”是很难让这些刚上初一的学生真正的领会。根据我校学生的实际情况，对这样一些内容进行大胆的舍弃，在课堂上不做要求。

　　四、教学目标与教学重点

　　根据以上对教材和学生情况的分析，我将此课的教学目标确立为

　　1、训练用普通话正确朗读的能力学习圈点批注的读书方法

　　2、理解关键语句的含义

　　3、体会中心与段落层次的关系

　　4、通过学习课文引导学生观察父母的生活与情感，主动为父母分忧解难

　　教学重点是目标2、3

　　课文2、3两段对于表达中心的作用是本文的难点

　　五、教学方法与教学手段的运用

　　“教材无非是一个例子”（叶圣陶语），但教材又是一个很特殊的例子，它与数理化的例子不同，首先，它是一个综合性的复杂性的例子，从不同的方面可以有不同的用途；其次，这个例子本身也很重要。因此，一方面，我们要将这一例子用好用足用得其所，另一方面，我们还不能得意而忘言，得鱼而忘荃，可以说，“言”“荃”更为重要。

　　“整体阅读，以语言训练为主”是我上这节课的指导思想，在教学方法的选用上主要体现这一点，在处理教材时，先让学生通过听读、朗读等方式从整体上进行充分的感知，并对重要的字词进行训练；再对文章的大致内容进行梳理，在此基础之上，进行重点文段的阅读训练，着重训练词语的运用和关键语句的理解。最后对“中心与段落的关系”进行领会与分析。在教学中充分调动学生的积极性，采用圈点批注、朗读、讨论、质疑、课堂练习等方式使学生动脑动手。

　　为增大课堂教学的容量和提高效率，采用投影，播放录音等媒体。

　　六、学法的指导和学习习惯的`培养

　　对于我们的学生来说，学法的指导和习惯的培养显得异常的重要，这是走向主体性学习的最根本的途径。因此，本课十分注重以下四点

　　1、用普通话正确地朗读

　　2、学习使用圈点批注的方法

　　3、对基本语料的积累

　　4、根据间接经验学习感受生活

　　七、教学过程设计

　　本课教学时数拟为二个课时

　　第一课时

　　第一课时的教学要点有：听读、朗读训练，语汇积累，圈点批注与整体阅读，文章大致内容的理解与把握。具体为以下几个环节：

　　一、导入，激发情感，创设氛围

　　提问：

　　1、在你的生活中谁最令你感动，最令你感动的是什么？

　　2、而在我们今天所学的散文家、诗人，学者，民主战士朱自清的《背影》中谁是令他最感动的人呢？而最令他感动的又是什么呢？

　　（第一问的设计体现语文与学生生活的联系，让学生由生活中的具体形象出发；第二问旨在激起学生的阅读需要，同时，也体现了对预习的要求）

　　二、朗读训练

　　1、听录音朗读（选一段节奏舒缓情调感伤的音乐）

　　要求：将那些自己读不准的字标出记号；将自己不能理解的词语框出来

　　2、正音练习（幻灯出示，见附一）

　　教师对这些词领读两遍

　　3、朗读

　　1、2段一组同学读，3、4段二组同学读，5段全班同学读，6段三组同学读

　　（朗读是语文学习的重要方法之一，而我们学生最薄弱的也是这一点，是顺其自然，还是切实去改变，我选择后者，初一时期是训练朗读的关键时期，如果此时不加以强化，到了高年级再去补已经很难有成效，心理学认为人发展某种能力具有关键期，朗读能力发展的关键期就在小学和初中阶段。根据学生实际，初一第一学期朗读要求为正确，对一些学生读不准的词语，采用英语学习中学单词的方法，教师进行领读。）

　　三、圈点批注与整体阅读训练

　　1、阅读全文，用规定符号进行圈点批注

　　批注要点

　　1）、词语：不能理解的用横线，认为用得好的用框框

　　2）、关键语句（或写得好的语句）用波浪线

　　3）、有疑问的地方，用括号再加问号

　　4）、用双竖线和单竖线划分文章层次

　　（这一环节主要用于学习读书方法，形成不动笔不读书的习惯，既是对课文内容的进一步熟悉，又是个种发现式的学习过程，当然毕竟是初一的学生，不能做太高的要求，能够有所批注，不论对错都是可贵的）

　　2、简要说说批注的地方并理由（找成绩好的同学，旨在给其它的同学做出示范，教师可在学生阅读时巡视，找那些批得较好的同学发言。教师可根据此收集反聩信息）

　　3、词汇积累——课堂练习二

　　（写完后对照课本，找出写错的字并改正）

　　（词汇是语言的材料，切实落实，此练习一方面设计听的能力，一方面练习词的意义，一方面练习正确书写，一石三鸟）

　　4、阅读尝试练习（提问讨论）

　　1）“我”与父亲最后一次相见是在什么时候？什么地点。

　　（理解记叙要素）

　　2）我与父亲是在一种怎样的背景下见面的？从文中找出写见面的背景的句子。写出了怎样的一个背景。

　　3）文中一共写了几个背影？

　　4）文中一共写了作者几次流泪，找出这些语句？

　　5）对本文的中心有以下几种看法，你认为正确的是，简要说明理由。

　　A、表现父亲疼爱儿子

　　B、表现父亲的生活艰难和老境颓唐

　　C、表现儿子体谅父亲

　　D、表现父亲怜爱儿子，儿子体谅父亲，父子之间的美好亲情

　　（重点讨论解决2、5）

　　（尝试练习的设计的目的是检测整体阅读的效果，同时解决一些次要的目标。提问5的设计可视作是对此课的总结）

　　四、作业布置

　　1、将预习提示中的词语的注音和解释抄写在作业本上。（语料的积累，习惯的培养，这类练习表面上看较为机械，但对低年级学生是有效的，所以是必要的）

　　2、完成课后练习七（不借助其它参考书，做错没关系，做在书本上）

　　3、熟读课文

　　第二课时

　　第二课时的教学要点是重点段落研读、关键语句意义的品读、理清本文的层次与结构体会中心与段落之间的关系、比较阅读训练。如果说第一课时侧重于基础能力和基本习惯，是整体感知课文，那么第二课时主要是突破重点难点、完成主要目标并进行迁移训练。第一课时的铺垫，第二课时是发展。

　　主要教学环节如下：

　　一、重点研读第五段（朗读、讨论）

　　1、上节课我们知道作者一共写了四个背影，那么作者写得最详细的是那一个？朗读这一段，注意其中的一些词语，等一下要求大家写出来。

　　引导学生研究删后补出的词语的含义和作用，教师进行适当的点拔

　　A、两个“黑”字

　　B、三个“布”字

　　C、“蹒跚”“肥胖”

　　D、“两手”“两脚”

　　E、不要“向左”两字行不行，为什么？

　　2、为什么“将橘子一股脑儿放在我的皮大衣上”而不是“轻轻的”或是“小心地”？请一位同学表演一下？

　　3、父亲为什么“扑扑身上的泥士，感到很轻松似的”，“似的”二字去掉可不可以？

　　4、作者为什么看到这个背景“眼泪”很快地流下来了？又为什么赶紧拭干了泪？

　　5、这一次流泪与第一次流泪有什么不同。与第三次、第四次呢？

　　三、关键语句的品味

　　1、前面我们通过第五段的阅读，体会了父亲对儿子的一片疼爱之情，那么，文中还有那些句子表现了这种感情？

　　引导学生分析以下句子，并进行点拔

　　A、第二段父亲说“事已至此，不必难过，好在天无绝人之路”

　　B、第三段棗他再三嘱咐茶房，甚是仔细。但他终于不放心，怕茶房不妥贴，颇踌躇了一会，终于决定还是送我去。

　　C、他嘱我路上要小心·····

　　2、作者是否一开始就体会了父亲的这种朴实的疼爱之情呢？

　　3、文章的开头和结尾有那些语句是互相呼应的？

　　练习：完成课后练习五

　　四、总结讨论

　　1、文章的标题改为“我的父亲”“浦口别父”好不好，为什么？

　　2、讨论上节课课后练习2、教师板书总结

　　3、讨论中心与段落的关系

　　A、2、3两段去掉可不可以，为什么？

　　B、第四段为什么不详写作者在南京与朋友的游逛？

　　五、比较阅读训练：见附四

　　六、小结

　　七、作业布置

　　1、你也一定被你的父母深深的感动过，也许是一次送别，也许是一次谈话，也许是一份特殊的礼物，也许是······请你叙述一次让你让你最为感动的事。

　　2、背诵文中描写父亲背影的一节文字。

　　（着眼于迁移与巩固）

　　附一：课堂练习一（幻灯出示）

　　选择正确的读音

　　差使交卸

　　奔丧迂腐

　　琐屑栅栏

　　举箸

　　附二：课堂练习二

　　根据教师所说的意思默写出该词语

　　1）不幸的事接二连三地发生

　　2）奔赴亲人的丧事

　　3）乱七八糟的样子

　　4）把自己的财产、衣服出卖和典当出去

　　5）凄惨暗淡，不景气

　　6）有了空闲的时间，指失业在家

　　7）因为腿脚不灵便，走路缓慢摇摆的样子

　　8）精神不振作

　　9）细小而繁多的事

　　10）感情聚积在心里不得发泄

　　附三：课堂练习三

　　不看书凭记忆补充下面这段文字中删去的词语。

　　我看见他戴着小帽，穿着大马褂，走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他攀在上面，再向上缩；他身子微倾，显出努力的样子。

　　附四：阅读课后练习八的文段，完成下列练习

　　1、这个文段中所描写背影的语句是，从文中划出来。这一背影与朱自清在课文中描写的背影有什么相同的地方。

　　2、朱文通过父亲的“背影”表现了父亲对自己的疼爱，最后表达的是一种对父亲的思念和老境不好的一种淡淡的忧伤，而此文的结尾两段表现的是作者对自己的负疚的心情。

　　附五、板书设计一

　　背影

　　朱自清

　　圈点批注字词、名句、段落层次、疑问

　　见面的背景祸不单行祖母死了，回家奔丧

　　父亲的差使也交卸了（失业）家中光景惨淡

　　开头

　　四个背影去买橘子时

　　告别时

　　泪光中的

　　三次流泪第一次见父亲，睹家境，想起祖母悲哀

　　第二次见背影感动

　　第三次别父亲

　　第四次想背影

　　附六、板书设计二

　　难忘背影——点题

　　父家境：祸不单行父亲疼爱儿子

　　子描写背影别前：细心关照儿子怜爱父亲

　　情买橘子：体贴周到

　　深再现背影——思念

　　注：这是为一个镇级中学老师所写的说课稿，学生底子较差！

《背影》教案 篇2

　　1、体会日常生活中可贵的亲情，培养学生爱生活、爱家庭、爱亲人的感情。

　　2、品味文中的细节描写，体会作者新颖独特的描写角度与语言的朴素感人。

　　3、在诵读中体会父子之间的深情。

　　学情分析

　　《背影》是老教材的经典篇目，作者的真挚的情感流露与优美的文笔，使本文一直深受学生喜欢。但初中二年级的学生，受生活经历和认识水平的限制，不大容易体会出细节背后蕴涵的`深切情感。教师在教学中要着力引导。

　　教学理念

　　1、本文的一大特点是以情感人。情之动人，不在教师的讲，而在于学生的悟。教师尽可能地让学生体悟欣赏课文的思想感情，让学生在自主学习、合作交流、自我体验中感悟和体验。

　　2、教师应引导学生把课文的学习与自己的生活经历联系起来，帮助学生深入体会父爱的真实与可贵。

　　教学思路与辅助手段

　　本课是传统篇目，教师可以讲给学生的可能很多，那就有可能面面俱到，所以，我准备抓住重点，即直接从中间两处“背影”入手，抓住精彩部分欣赏体味，特别是买橘子时的“背影”。

　　教学辅助手段：多媒体课件、播放视频等手段。

　　教学实施

　　一、导入新课：

　　同学们，从小到大，我们都是在父母的呵护中成长起来的，我们所受到的教育也告诉我们：我们的父母是爱我们的。那么，在生活中，你从哪里感受到父母的爱呢？

　　学生讲述，教师视学生讲述情况而定如何导入新课。

　　注：学生讲述可能有两种情况。一、有得说；二没什么好说。

　　二、生字词学习。

　　1、读准下列词语。

　　交卸（xiè） 奔丧（sāng） 狼藉（ jí ） 簌簌（sù ）

　　差使（chāi） 迂腐（yū） 琐屑 (xiè) 栅栏（zhà）

　　颓唐（ tuí） 晶莹（yíng）

　　2、根据意思写出相应的词语。

　　奔赴亲人的丧事。 （奔丧）

　　乱七八糟的样子。 （狼藉）

　　有了空闲的时间，指失业在家。 （赋闲）

　　精神不振作。 （颓唐）

　　腿脚不灵便，走路缓慢摇摆的样子。 （蹒跚）

　　细小而繁多的事。 （琐屑）

　　3、改正错别字。

　　狼籍：“籍”改为“藉”

　　妥贴：“贴”改为“帖”

　　锁屑：“锁”改为“琐”

　　不能自己：“己”改为“已”

　　三、请学生自己朗读课文，留意自己对这篇文章的第一印象，说一下自己觉得文章哪里写得好，哪些地方让你感动。

　　四、学生自读。

　　五、学生讲述，教师引导。

　　准备几个问题：

　　1、文章是表现“父爱”的，文章的题目却是《背影》，看来，“背影”在文章的地位举足轻重，请同学们找出文章写了几处“背影”？

　　2、作者着力描写第几个“背影”？

　　3、买橘子时的“背影”描写里哪些词语最具感染力？

　　4、父亲的几句话。

　　注意几点要求：

　　1、观看视频片段。

　　2、小组讨论第三个问题。

　　3、朗读“我说到：‘爸爸，你走吧。’————————我的泪又来了。”并要求背诵。

　　教师准备的分析：

　　1、开头设题——难忘背影

　　望父买橘——刻画背影

　　与父分手——惜别背影

　　结尾思念——照应背影

　　2、第二个背影。

　　3、比如：“蹒跚”这个词，意思是腿脚不灵便导致走路缓慢摇摆。看着父亲一摇一晃地走到铁道边，我的心情自然可想而知。“攀”、“缩”、“微倾”，这些描写，都写出了父亲买橘子的艰难。

　　六、小结。

　　这篇课文通过描写父亲的“背影”，表达的一个深刻的主题，那就是“浓浓的父爱”。是的，父母亲是爱我们的，古人有诗：慈母手中线，儿子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。谁言寸草心，报得三春晖。所以：一个不懂享受爱的人，他的情感是苍白的；同样，一个不会回报爱的人，他的良知是自私的。那么，回去再阅读本文，看看作者朱自清对父亲的情感又是如何？

　　七、教后记。

《背影》教案 篇3

　　教学目的

　　1.体会本文抓住人物形象特征、选择最佳角度命题立意、组织材料的写作方法。

　　2.学习本文记叙事实，不加任何修饰渲染的朴实自然的语言。

　　3.体会本文表现的民族传统美德，父亲对儿子的一片深情。

　　教学设想

　　这篇课文与上篇课文不同。《这不是一颗流星》反映的生活贴近学生实际，而本课反映的是旧社会家庭亲人的关系。前者是父亲心目中的儿子，后者则写的是儿子心目中的父亲，人物形象的悬殊，也构成了课文完全不同的内容。但作为记叙性文章，在写作方法上还是有很多共同点的，而思想感情上的家庭亲情，同样是一脉相承的。

　　教学本文，重点应放在特定环境下父子深情的特定表达方式，抓住文章命题立意的角度和文章线索来作为分析的突破口;还应抓住本文独特的写人记事的朴实自然的语言，从中体会字里行间所表达的思想感情。

　　本文可分两课时讲授。第一课时主要是划分段落层次，分析贯串全文的线索，侧重完成第一个教学目的;第二课时则以重点语段、语句的体会为主要教学内容，侧重完成第二个教学目的。

　　第一课时

　　教学重点

　　突出往事回忆的结构形式;用“背影”连接贯串故事情节的艺术构思。

　　教学过程

　　1.布置预习(可在课前进行)。

　　①让学生认真阅读一遍课文。

　　②结合课后练习三、七体会课文。

　　本文分三部分，第二部分分三层，概括出它们的主要内容，并找出起、讫语句。

　　2.教师导语(先板书出课题)。

　　《背影》是一篇著名的纪实性散文，也可以说是回忆性散文，同《这不是一颗流星》一样，属于记叙文。本文写于1925年，至今已六七十年，一直被广大读者所传诵，多少年来也一直被选入教材，哺育了几代人。对于过样的名篇，我们应认真阅读、学习。

　　本文作为一篇记叙文，与《这不是一颗流星》有很多相同点，如都是写家庭亲情，都是从生活中选取典型的、生动的材料、都是通过一定的情节线索来组织材料、通过场面和人物的描写来表现中心意思。在这些相同点中，又各有不同的表现方法。阅读时要善于在学习新课文的过程中，联系旧课文，比较鉴别，从中融会贯通，得到一些新的启发。

　　我们在阅读《这不是一颗流星》时，是从分析结构形式入手，弄清故事情节及其表现形式。本课的学习也应该这样。

　　3.引导学生读准字音，解释词义。

　　交卸(xiè)：卸，解除、除去。“交卸”，用于某种职务。“推卸”，用于某种责任。

　　奔丧(sāng)，有关死人的事，名词。奔丧，在外地赶回办理尊亲丧事。丧，别读sàng，丢掉，失去。动词。

　　踌躇(chóuchú)，犹豫不定。另意，形容得意。

　　迂腐(yū)，拘泥保守。迂腐，拘泥于旧的准则。迂，另意“迂迴”，曲折、绕远。

　　蹒跚(pánshān)走路缓慢、摇摆的样子。

　　颓唐(tuí)，精神委靡，意气消沉。

　　琐屑(xiè)，指细小繁杂的事。

　　晶莹(yíng)，光洁透明。

　　4.朗读课文。

　　找学生朗读课文，最好分三个部分，找三个同学分别朗读，提出朗读要求。

　　5.引导学生划分段落层次，掌握结构形式。

　　(1)本文如分成三个部分，应怎样分法?

　　教师引导学生找出三个部分的分界线，划出三个部分后，归纳大意，要求用同样的语式(字数、结构形式大体相同)，训练概括能力。

　　“那年冬天”是现在与回忆的分界线。“这几年来”是回忆与现在的分界线。第一部分，首段，第二部分，首、末之间的段落;第三部分，末段。各部分的大意可以归纳如板书所示。

　　板书：

　　①开篇寄思

　　②往事回忆

　　③结尾怀念

　　此板书上的概括不是唯一的，概括方式可以多种多样，允许学生有自己的表述方式，此处千万不能约束学生发挥自己见解的能力及创造能力。当然，这种概括必须是正确的。这里有个严格的界限，也必须让学生了解并掌握。

　　如学生能用“背影”作线索概括，也应肯定：

　　①不忘背影

　　②描写背影

　　③思念背影

　　(2)本文的第二部分是文章的主体部分，按照文章叙事的层次又可以分成几层意思呢?

　　教师引导、学生讨论、教师小结。

　　中间部分可以分成三个层次：

　　第一层次：交代父子分别时的家境

　　第二层次：送行前父亲的细心关照

　　第三层次：送行时看到父亲的背影还可以有别的概括，比如：

　　中间部分可分为两个层次：

　　第一层次：交代家境

　　第二层次：浦口送别

　　在第二层次“浦口送别”中又可以分为三个小的层次：

　　第一、细心照顾

　　第二、车站买橘

　　第三、车门话别

　　如按此划分，板书设计为：

　　按前种划分板书设计为：

　　(3)在划分段落层次时，应从开始就告诉学生，文章本身的结构形式是固定的、是客观存在的。我们划分层次应力求符合作品本身固有的思路及其结构形式，但由于读者认识的差异、角度的不同、目的的不同，往往有不同的分法。这就要作具体分析。有的是这样分也可以，那样分也未尝不可;有的则是绝对不行。划分层次还是有原则的，不是可以任意划分的。学生进入中学开始，就有这样的认识，养成独立阅读和分析的习惯，比教师“一言堂”、只接受教师的现成结论的灌输性教学，不知要强多少倍，不必担心学生会有损失，也不必担心达不到教学目的。

　　6.引导学生弄清情节线索，体会取材角度。

　　本文用什么把全文的故事情节连接起来并且贯串起来?是很容易找到的。

　　这就是“背影”。

　　现在，要弄清楚：

　　(1)作者是怎样用“背影”来贯串并连接全文的?

　　教师提问、引导学生回答并随时归纳。

　　本文在几处写了“背影”?

　　本文在四处写到“背影”。

　　这四处写“背影”各是在什么情况下，每次有什么不同的特点?

　　第一次在开头，不忘背影。

　　第二次在浦口送别时，望父买橘时的背影。

　　第三次在车门话别，望着背影消失在人群中。

　　第四次在结尾，泪光中再现背影。

　　第四次背影的出现，是怎样随着文章情节的推进而有不同的表现力的呢?或者说，文章对父亲的回忆是怎样以“背影”为线索连贯起来的呢?

　　可以做这样的理解，板书设计如下：

　　(2)作者为什么选择“背影”这样的角度来命题立意，并用它来组织材料、结构成文呢?

　　教师可引导学生作短暂的交谈、自由讨论，然后集中发言，教师择优肯定、适当补充。

　　作者所以选取“背影”这种特殊的角度来反映父亲的面貌，基于表现内容的需要，体现着高明的艺术构思：

　　①可以表现父亲在特定环境下的形象特点。作者家境衰落、父亲老境颓唐、心情忧郁，用“背影”来表现，最能体现人物的这种境遇与心境。

　　②可以给读者以自由想象的广阔天地。作者不正面描写父亲的面貌，而以“背影”出现，结合文章内容，读者可以展开自己的想象，使父亲衰颓的形象更具丰富的内涵。

　　③艺术视角的创新。作者不落俗套，不随人后，开拓了艺术表现的新领域，给人以生动、新颖的感受。

　　这三点对初一学生来说，认识上可能有一定差距，只要求能够一般的理解即可，重点在于提高认识，不要求掌握。故教师讲清楚，不必整理笔记。

　　7.引导学生比较本文与《这不是一颗流星》一文在结构形式、情节线索方面，在选取材料、组织材料方面，以及写法上都有相同之处。试作比较。

　　《这不是一颗流星》的结构形式是：

　　“现实——回忆——现实”

　　《背影》的结构形式也是：

　　“现在——回忆——现在”

　　《这不是一颗流星》以熊皮手套为线索贯串全文;《背影》则以背影为线索贯串全文。

　　《这不是一颗流星》的主体部分选择病房这一场合表现主人公的活动;《背影》的主体部分则选择“车站送别”这一特定环境重点描写。

　　《这不是一颗流星》选取孩子关心阿婆冻伤的手这一主要情节来表现主题;《背影》则选取“浦口送别”这一主要情节来表现父子深情。

　　布置作业

　　1.做课后练习一、四、五。

　　做练习一将重点划在书上。熟读课文第6自然段，并学习重点分析。可按照这样的顺序思考：①写了什么，②怎么写的，③好在哪里。将思考的结果写在练习本上，准备课上口头回答。

　　2.做课后练习二。

　　这一题要认真思考，有明确的观点，简要整理成文字，准备在课上口头回答。

　　第二课时

　　教学重点

　　朴实语言、平凡细节的深刻内涵;父子间的深挚感情。

　　教学过程

　　1.教师导语。

　　上节课着重分析了课文的段落层次、情节线索，以及从“背影”这一新的视角命题立意选材组材的意义，并与《这不是一颗流星》作了对比。这节课要着重体会本文朴实自然的语言，体会作者怎样捕捉生活中的.细节、平凡的细小的事情来叙事抒情。

　　下面，沿着课文的顺序，挑出一些重点语句或语段，细细体会作者语言的特色，朴实无华的语言中如何饱含着深情。

　　2.引导学生体会重点语句。

　　作者在文中三次写了流泪，每次写法各有什么不同，各自在什么情况下，表达了什么样的思想感情?

　　文中作者三次流泪，都是在三个部分的最紧要时刻。

　　第一次流泪是在交代家境衰败的情况下，见着父亲，面对家破人亡的景象，“不禁簌簌地流下眼泪”。这次掉泪表现出触境伤情的悲哀。这一次掉泪，引出父亲的在文中为数不多的重要话语：“事已如此，不必难过，好在天无绝人之路。”

　　父亲的这几句话，表达的感情是很丰富的，很深沉的。这里有父亲对儿子的体贴和劝慰，也流露了父亲在逆境中的淡淡的哀愁，同时，也可以看出父亲内心深处不甘受命运摆布、不怨天尤人的自我宽解、自求振作的复杂心情。

　　第二次流泪是在浦口送别时，作者眼看父亲跨过铁道蹒跚的背影，“我的泪很快地流下来了”。这次掉泪是情不自禁，为父亲的背影所感动。这一次掉泪，因为是在车站上，又是在临别之前，特定的情况决定了作者的举止，“我赶紧拭干了泪。怕他看见，也怕别人看见”。又是一次复杂的心态显示。怕父亲看见了要伤心，应是赶紧拭泪的主要原因;怕别人看见了不仅是怕自己显得不雅，而且也怕要给父亲带来难堪。

　　第三次流泪是在读到父亲来信中那种感伤之词时，出现了“晶莹的泪光”。这一次闪出“泪光”，应是别父两年多的现在，即执笔为文的时候，想象两年多前离别时的情景，不禁黯然长叹。这种在“泪光”中再现“背影”时，戛然而止，与开头不忘背影相呼应，其震撼读者心灵的力量有如撞钟，余音不绝。

　　教师在讲授时，应随问随答，随写板书，语调中要能传达出语言本身的感染力量。板书：

　　3.引导学生体会重点语段。

　　本文4、5、6段，特别是第6段的描写，是全文的核心段落，集中表现了作者“最不能忘记的”父亲的背影。我们应认真阅读、体会。

　　(1)指定学生朗读4、5、6三个自然段。

　　4、5段主要是写父亲送别时的细心照顾，朗读时要求学生划出写父亲言行的语句。

　　6段主要写作者眼中的父亲的形象和言行，朗读时要求学生划出重点语句。

　　(2)引导学生分析4、5段。

　　4、5段写父亲浦口送别时对儿子的处处关心，都是通过儿子的观察和感受来表现的，着重写了父亲的动作行为和语言。作者的叙述，毫不修饰，唯其朴实，始觉真切。表面看来，作者似乎是在那里向友人述说那次父亲送别的情景，事无巨细，原原本本;实际上，作者的述说却经过了精心的挑选，每一个细节都渗透了父亲年老颓唐、境遇不佳而对儿女却一片深情的特有表现。

　　首先是送不送，这就颇费踌躇。

　　板书：

　　作者很细致地叙述了父亲在送与不送上的犹疑不决。这一过程表面看好像是多余之笔，其实恰好极其生动自然地反映了父亲在老年光景惨淡力不从心的情况下，爱子的特殊心态。“说定不送”则“再三嘱咐茶房”;“终于不放心”，踌躇之后还是“决定自己送我去”;“我再三劝”也无济于事。“我”已经二十岁了，其实用不着送。正是在这种可以不送、应该不送而又终于送了的反复过程中显示了父亲对儿子关心的周到入微。

　　其次是怎么送。父亲年纪大了，本可一切让儿子自己去做。但他不，却事必躬亲。先是“照看行李”，后是“忙着讲价钱”，再是“嘱咐路上小心”“不要受凉”等。做这些看来对于一个成人儿子的多余的事，已经足以使人感受到爱子情切;而“我”之不放心，暗里笑他“迂”、事后又自责等一系列的叙述，就更反衬出父亲爱子之“执着”。作者两处责怪自己“那时真是太聪明了”，语言朴实真切，感人至深，写得也真是太高明了。

　　板书：

　　(3)引导学生分析第6段。

　　第6段集中描写了父亲爬过铁道买橘子的情景。这是全文的精华，点题的文眼，写出作者留在心灵深处的永记不忘的“背影”。这里，作者不惜笔墨，详细写了父亲的外貌特征(胖、穿戴黑帽褂)、动作特征(“蹒跚”、“慢”、“探身”、“手攀”、“上缩”、“努力”)，极力勾绘出父亲行动艰难时的背影。正是这个“背影”，反映了父亲家境衰落的颓状;正是这个“背影”，反映了父亲送子远行的困顿;也正是这个“背影”，激起了作者从未有过的感激、怜爱之情。

　　橘子买回来了，父亲“扑扑衣上的泥土，心里很轻松似的”，这一个简单的动作，淡淡的描写，却十分逼真地发掘出父亲完成自己的心愿后的某种心理上的满足。两句简单的言语，是经过作者精心挑选的，“我走了，到那边来信!”这正是一个父亲临别前最重要的嘱咐;而走了几步又回头，叫儿子“进去吧，里边没人”，更显出老人关怀留恋之情。儿子望着父亲的“背影”，这时的感情已达到了最深的境界。

　　板书

　　教师随讲随问随答，按段落内部的层次来分析，力求使学生对原文的叙写有完整的印象和理解，要避免东摘一个词、西摘一句话，支离破碎地讲解，将文章迁就教师的知识系统，这是不可取的。

　　分析结束后，按照板书提示，让学生再读一遍第6段课文。由一人朗读、教师范读或大家默读均无不可，应视班级学习和纪律状况而定。

　　4.引导学生体会课文表达的思想感情。

　　本文表达了什么样的思想感情?

　　教师可先让学生口头回答。前面梳理了文章的结构层次、情节线索和重点语句，处处都展现了人物的思想感情，学生应该是有体会的。现在的训练主要是语言的概括，不要求讲得太多，要求简洁、准确。

　　文章表达的思想感情是两方面的。一是父亲对儿子的一片深情。这种亲子之爱，不同于《这不是一颗流星》中母亲对儿子的爱，也不同于阿婆对孩子的爱，而是一种特定条件下的特有的爱心。这种亲子之爱，带有那个时代特有的印记，带有那时父亲特有的境遇所赋予的情调，还带有年老的父亲送子远行所特有的情绪。因此，这种感情，既有惨淡，哀伤的一画，又有关怀、体贴的一面，具有相当复杂的内涵，不能作简单的理解。

　　教师检查课后练习二，指定学生作答，大家可以讨论，各抒己见。教师归结时把握这样两点：

　　①文中的确流露了“淡淡的哀愁”，这种情绪要作具体的、历史的分析。

　　②文中思想感情的基调是父子情深，是惜别之情。作者在文中表现的父亲的感情，哀愁不是主要的，主要的是应在逆境中镇定、宁静的深沉心情。

　　课文中的另一种思想感情，是儿子对父亲的怀念、怜惜和感伤之情。这是儿子的这种复杂的感情，才衬托了父亲的那种复杂心情。这两种感情在文中是互相依存、互相映衬的。

　　板书设计

　　思想感情

　　惨淡、哀伤

　　关怀、体贴

　　儿子的思父之情

　　怀念、理解

　　怜惜、感伤

　　布置作业

　　1.完成课后练习二、三写成简短文字，可以列条说明，务必观点明确、层次清楚。

　　2.抄写第6段部分语句：

　　从“我看那边月台的栅栏外”到“我的泪很快流下来了”。

　　从“我再向外看时”到“心里很轻松似的”。

《背影》教案 篇4

　　研究专题：

　　文学作品中的亲情解读。

　　教学目标：

　　1、知识与能力

　　学习作者认真观察体验生活，从平凡琐事中提炼意蕴丰富的写作素材的写作方法; 学习在叙述和描写中抒发感情的方法;体会本文记叙事实，不加任何修饰渲染的朴实自然的语言。

　　2、过程与方法

　　自主阅读、合作探究、个性表达。

　　3、情感、态度、价值观

　　理解融于字里行间的真挚、深厚的父子之情，并沟通个体体验，体会天下至情——亲情。

　　教学重点、难点：

　　1、重点：理解融于字里行间的真挚、深厚的父子之情。

　　2、难点：学习作者朴实自然的语言，沟通个性体验进行写作。

　　教学过程：

　　○、序曲

　　课前欣赏名曲《送别》。

　　一、 赏析名句，千古情怀看离情。

　　1、名句赏析

　　执子之手，与尔偕老。(《诗经》)

　　举手长老老，二情同依依。(乐府民歌)

　　与黯然伤神者，唯别而已矣。(江淹)

　　无为在歧路，儿女共沾巾。( 高适)

　　执手相看泪眼，竟无语凝噎。(柳永)

　　挥手从兹去，萧萧班马鸣。(李白)

　　2、小结：古往今来，有不少文人墨客都喜欢以“送别”为题材写诗赋文，或壮别，或惜别;或亲情，或友情，或恋情;或豪情万丈，或柔肠百结，其中都蕴含着一些感人至深的东西，这是我们千古不变的情怀……

　　二、 走进文本，泪光点点读深情。

　　1、 复习：课文通过对父亲在车站给儿子送行情景的描述(主要是背影的描写)，于叙事中表现了父亲无微不至的疼爱儿子，儿子百般怜爱怀念父亲，父子情深。文中一共写了父亲几个背影?

　　<1>惦记背影(思念父亲)<2>刻画背影(望父买橘)

　　<3>惜别背影(父子分手)<4>再现背影(别后怀念)

　　2、 儿子百般怜爱怀念父亲，有哪些表现?(流泪)课文写了“我”几次流泪?请找出文中“我”流泪的句子，读一读，并说说与哪些事有关。

　　——不禁簌簌地流下眼泪。(奔丧途中见父亲,睹家境，想祖母)

　　(那年冬天，祖母死了，父亲的差使也交卸了，正是祸不单行的日子。我从北京到徐州打算跟着父亲奔丧回家。到徐州见着父亲，看见满院狼籍的东西，又想起祖母，不禁簌簌地流下眼泪。父亲说：“事已如此，不必难过，好在天无绝人之路!”——悲哀之泪)

　　——这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。(车站望父买橘)

　　(我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青色棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探下身去，尚不太难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩;他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子，这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。——感动之泪)

　　——……，我的泪又来了。(车站找不到父亲的背影)(他和我走到车上，将橘子一股脑儿放在我的皮大衣上。于早扑扑身上的泥土，心里很轻松似的。过一会儿说：“我走了，到那边来信!”我望着他走出去。他走了几步，回头看见我，说：“进去吧，里边没人。”等他的背影混入来来往往的人里，再找不着了，我便进去坐下，我的眼泪又来了。——不舍之泪)

　　——在晶莹的泪光中，……(别后读父亲来信，再现背影)

　　(我北来后，他写了一信给我，信中说到：“我身体平安，惟膀子疼痛厉害，举箸提笔，诸多不便，大约大去之期不远矣。”我读到此处，在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影。唉!我不知何时再能与他想见。——怀念之泪)

　　3、有人说，这四次流泪体现了“我”的.感情变化，四次流泪分别是悲哀之泪、感动之泪、不舍之泪、怀念之泪，你同意吗?说说你的理由并作出赏析。

　　4、视频表演读展示及学生表演读。

　　5、问题探究一：有人说，本文失之伤感。“一个20岁的大男孩是不是还要父亲这么照顾，而面临离别，是不是会这么容易流泪，我很怀疑。”你同意这种看法吗?与大家交流。

　　(从特定的社会环境、家庭背景、个人身份来分析。——文章感人的!)

　　6、问题探究二：以此文为例，文章要感人，在选材上有什么要求?

　　(真实，从平凡琐事中提炼意蕴丰富的写作素材。作者曾说，我写《背影》，就因为文中所引的父亲的来信那句话。当时读了父亲的信，真是泪如泉涌。我父亲待我的许多好处，特别是《背影》里所叙述的那一回，想起来跟眼前一般无二。我这篇文章只是写实。)

　　小结：素材来源于生活，感动来自于真实。

　　三、 走出文本，春秋笔法悟语言。

　　1、 说说“春秋笔法”：孔子修《春秋》著微言而知大义，褒、贬尽含简洁文笔中，后称为“春秋笔法”。不仅记史，记人记事皆有此笔法。

　　2、 朱自清“春秋笔法”分析：

　　3、 1)叙事简洁，还原生活本色。

　　全文写父亲多么关心爱护儿子，儿子又是多么感激思念父亲，但像“关心”“爱护”“感激”这一类的抽象现成的字眼，文章中却一个也没有用，更没有什么华丽的词藻。

　　那年冬天，祖母死了，父亲的差使也交卸了，正是祸不单行的日子。我从北京到徐州打算“跟着父亲奔丧回家。到徐州见着父亲，看见满院狼籍的东西，又想起祖母，不禁簌簌地流下眼泪。父亲说：‘事已如此，不必难过，好在天无绝人之路!’”不着一“悲哀”，悲哀尽现。

　　2)描写方式为白描，再现生活情景。

　　所谓白描，就是不设喻，不加形容和修饰，用质朴的文字，把当时的情景如实地记写出来，给读者以身临目击之感。

　　如：……蹒跚地走到铁道边，慢慢探下身去，尚不太难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩;他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子……

　　这完全用白描的手法。作者用廖廖的几个动词，写出了传神的细节……

　　3、小结：真情出自于朴素，形象来处于细节。

　　四、 贴近生活，回忆往事说亲情。

　　1、 同题作品赏析

　　我坐在车里，车子斜斜的就停在街心，后望镜里，还是看得见母亲的背影，她的双手，被那些东西拖得好似要掉到了地上，可是她仍是一步又一步的在那里走下去。

　　母亲踏着的青石板，是一片又一片碎掉的心，她几乎步伐踉跄了，可是手上的重担却不肯放下来交给我，我知道，只要我活着一天，她便不肯委屈我一秒。

　　回忆到这儿，我突然热泪如倾，爱到底是什么东西，为什么那么辛酸那么苦痛，只要还能握住它，到死还是不肯放弃，到死也是甘心。(三毛《背影》)

　　2、 师生作品赏析

　　我特意去看了我家的那座山。昔日荆棘满布、乱石突出的大山，杂木、柴禾都被父亲砍掉，并重新翻垦植上了新苗。我满眼晃动着父亲那双被砍刀和锄头磨过血泡、生成老茧的大手。人们常说，父爱如山;我的父亲却用他的爱征服了一座山。面对父亲征服的大山，我哭了，成年后我第一次哭了!(尹甫清《父爱不关诗》)

　　“琴琴!”背后传来熟悉而亲切的声音，打断了我的思绪，我拧头一看，真的是爸爸!他把手中的袋子递给我，又从裤袋中掏出些钱给我，还叮嘱我要吃饱、好好休息、有事打电话回家，还未容我说一句话，那拉长的影子就消失在我的视线中了。……，那一夜我迟迟未眠，那拉长的影子湿润了我的心。(黄文琴《背影》)

　　暑假过去了，我要回远方的城市去读书。“乖孙女,好好读书,别太担心奶奶,奶奶会好好照顾自己的”!“奶奶,我会的。我会常会来看您的”。——临别的夜晚，杨桃树下，这些对白被我和奶奶演绎了无数次。奶奶告诉我门前的杨桃树是她在爸爸和叔叔外出的那一年亲手栽的，她想让儿孙们记着回家的路……

　　第二天，奶奶在杨桃树下向我挥手告别。杨桃树已经长高了，它的一片浓荫庇护着奶奶瘦弱的身影。

　　木犹如此，人何以堪?泪水模糊了我渐行渐远的脚步……(陈祖怡《故乡，那棵杨桃树》)

　　3、感人亲情自述。

　　五、 放飞思绪，我以我心写我泪。

　　亲情，父母之爱，手足之情，是人世间最无私、最伟大的感情。在我们的生命体验里，一定有被亲情感动得淆然泪下的情景。现在，我们放飞思绪，以一个小片断、一个小细节写下我们生命中的流泪和感动，来表达我们对亲情的一颗感恩的心。我以我心写我泪!

《背影》教案 篇5

　　一、教学目标

　　知识和能力：

　　1.掌握下列词语读音。

　　差使 狼藉 簌簌 迂腐 踌躇 拭 颓唐 琐屑 举箸

　　2.结合注释，理解下边词语的含义。

　　狼藉 惨淡 勾留 变卖典质 赋闲 蹒跚 颓唐 触目伤怀 不能自已情郁于中 琐屑

　　3.品味赏析文章朴实饱含深情的语言。

　　过程和方法：

　　1、体会关键词语的含义和表达作用,揣摩文中家庭生活内容及作者心境与感受的表达。

　　2.指导学生的朗读。

　　3.学习文中独具匠心的传情艺术和精巧的构思。

　　情感态度和价值观：

　　体会文章蕴涵的父亲对儿子的真情挚爱，儿子对父亲的深深眷恋，启发学生感恩父母，激发学生的报德之心、报德之行。

　　二、教学重点：

　　平淡之中的浓情；对"背影"深情而细致的描写。

　　三、教学难点：

　　理清文章脉络,整体把握内容,体会文章精巧的构思。

　　四、教学方法：

　　朗读、点拨、讨论

　　五、课时安排：

　　2课时

　　六、教具：

　　多媒体课件

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、激情导入

　　播放背景音乐《懂你》

　　孟郊的《游子吟》："慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。谁言寸草心，报得三春晖。"千百年来拨动着无数读者的心弦，为人们所传颂，它的魅力就在于诗中亲切而真淳地吟诵了一种普通而伟大的母爱。自古以来人们都歌颂母亲的慈爱和温柔，歌颂父亲的刚毅和坚强，可是朱自清却用细腻温婉的散文，写出一个同样细致入微，温婉如母的父亲。下面我们共同学习《背影》。

　　二、初读课文，感知内容

　　第一次读课文，建议大家做两件事：

　　1.联系课文内容，说说你对下列词语的理解，并注意加点字的读音。

　　狼藉 簌簌 迂腐 踌躇 拭 颓唐 琐屑 举箸 勾留 赋闲 蹒跚

　　2、用一句话说出本文写的事

　　作者奔丧完毕，父子在浦口车站依依送别的情景。

　　三、再读课文，感悟真情

　　1、朱自清曾说过：“我写《背影》，就因为文中所引的父亲的来信那句话。当时读了父亲的信，真的泪如泉涌。”阅读课文，看看《背影》中作者哭了几次？

　　四次：第一次（我）不禁簌簌地流下眼泪。第二次我的眼泪很快又来了。第三次，我的眼泪又来了。第四次在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的青布棉袍、黑布马褂的背影。

　　2、比较一下，四次落泪，文字是否雷同？四次写流泪，作者抒发的感情是否完全一致呢？

　　第一次是作者从北京到徐州见到父亲，看见满院狼藉的东西，又想起祖母刚逝，父亲失业，祸不单行，于是一股忧伤袭上心头，难过地流下了眼泪。

　　第二次车站，望父买橘，这是全文的高潮。父亲穿过铁道，爬上月台，步履蹒跚买橘时的背影映入我的眼帘。父爱的感动撞击着我的心灵，感激的泪水夺眶而出。

　　第三次是车站别离，当父亲的背影消失在来来往往的人群中，回想起过去种种，回想起父亲的关怀体贴，一股愁绪袭上心头，于是流下了怅惘的泪。

　　第四次是在北京接到父亲的来信，特别是“举箸提笔，诸多不便，大去之期不远矣。”的话语又一次牵动作者的伤感的思绪，想到父亲的颓唐，家境的惨淡，晚景的凄凉、抑郁的情感一时迸发。心酸的泪水又一次的流出了眼眶。

　　概括、板书：

　　徐州见父——难过的泪望父买橘——感激的泪

　　父子分手——怅惘的泪北京思父——心酸的泪

　　3、总结

　　作者四次流泪，感情是丰富真挚的，“感人心者，莫先乎情”,抒情散文就是要写真情，以情动人。四次流泪，是作者真情的流露，有至情之人，才有至情之文，这四次流泪，造成感情上的波澜迭起，一次又一次强烈的撞击着读者的心扉，大大增强了文章的艺术感染力。现在，请同学们默默的翻开书本，诵读课文，让我们透过那晶莹的泪光，去体味文章中那真挚永恒的父子之情吧。

　　四、三读课文，理解背影

　　三读《背影》我想同学们一定有自己的见解。现在请你在“背影”前加上修饰的定语，谈谈你对不同背景下的背影的.理解。（学生同桌讨论）

　　可以从内容、遣词造句、谋篇布局等角度去思考、探究。如:“探”，体胖动作不灵便，小心翼翼；“攀”，既写出月台的高度，又可以想象父亲爬月台的吃力；“缩”，两脚无处可蹬，把怎样爬写得更细致；“倾”，爬上月台虽然十分艰难，但又十分努力。——这是一个艰难的背影！

　　总结：刚才，同学们从不同的角度诠释了自己对背影的理解，有内容的、有情感的。从文本中，我们不难看出：“背影”既是文题，也是文章组织材料的线索。文章中背影总共出现四次：开篇最不能忘记的背影，写出了对父亲的深深思念之情；中间车站买橘时的背影，写出了父亲的一片亲子深情；车站消失在人群中的背影写出了惜别时对父亲的无限怜惜依恋；结尾泪光中的背影写出了别后对父亲的深切思念。文章截取了人物状态中最鲜明、最动人的瞬间，运用朴实无华的语言，既让我们看到了父亲“形”的方面的特点，也向我们展示了父亲“神”的方面的本质特征。给读者留下了极其广阔的想象空间。

　　五、拓展延伸感情升华

　　父爱如山，在我们的人生旅途中，父亲有着不可替代的重要作用！请用一个比喻句，说说父亲在你心目中的地位或作用。

　　示例：

　　父亲

　　你是一座灯塔，照亮我前行的航程；

　　你是一座巍峨的高山，为我撑起一片蔚蓝的天空……

　　六、布置作业（播放背景音乐《父亲》）

　　父爱是一把结实的伞，你有困难了，为你遮风挡雨；父爱是一件厚厚的棉衣，一碗热气腾腾的汤，你冷了，为你抵御严寒；父爱是一把舒服的椅子，一张柔软的床，你累了，让你忘记疲惫；父爱是一条干爽的毛巾，你哭了，为你拂去心中的泪水；父爱是一杯甜甜的冰红茶，你笑了，让你从嘴里甜到心里……

　　请同学们回到家里，用你自己独特的方式，向你的父母表示对他们的理解，对他们无微不至的关怀给予感激，哪怕是给父母夹次菜，倒杯水，道声辛苦……好吗？

《背影》教案 篇6

　　【学习目标】

　　1.有感情地朗读课文，体会父爱的深沉。

　　2.学习文章抓住细节描写刻画人物形象的写法。

　　3. 珍爱亲情，增进与父母的沟通和交流，培养中华民族传统美德。

　　【学习重难点】

　　重点：有感情诵读课文，在品词析句中，体会父爱的深沉。

　　难点：学习文章抓住细节描写刻画人物形象的写法。

　　【教学过程】

　　一、 激情导入

　　盼望着，盼望着，东风来了??

　　以上熟悉的文字来自于哪篇课文，你能把其余的部分背出来吗？

　　学生回答，引入文题，走近作者。

　　二、美读赏析，聚焦“背影”

　　通过学生阅读课文，理清文章思路，突出作品描写的重点，进行初步赏析。自读，提问，感知。

　　1.文题为“背影”，那么文中几次写到了父亲的背影？“背影”在全文中起什么作用？

　　2.你认为最感人的是哪一次背影？

　　3.文中描写普普通通的'“背影”，为什么会如此感人？描写“背影”时主要刻画了哪些细节？（理解细节描写的作用）现在，再读这幅文字描绘的画面，你又读出了哪些刚才你没读出的东西？（学生朗读，再次体会第二次背影）

　　三、品词析句，读懂“橘情”

　　通过主问题的挖掘，让学生体味出父亲买橘的不易以及生活的艰辛，在反复的揣摩中体会父爱的深沉。

　　问题探究：父亲为什么给儿子“买橘”？

　　（学生讨论交流，教师适时点拨、引导）

　　四、总结

　　板书设计

　　背 影

　　（四次）

　　父亲 朱自清

　　动作艰难 理解深情

　　买 橘 祝福（局气、吉利、好运）

　　温暖关心（与冬之冷心情灰暗对比） 一颗爱子之心

　　父子情

　　（最感人）

《背影》教案 篇7

　　教学目标

　　1．反复朗读课文，理清文章的线索，把握人物在特定环境下的形象特征。

　　2．理解文章中父亲的四次“背影”，品味朴实无华却饱含感情的语言 。

　　3．感受父爱的伟大，学会关爱父母。

　　教学重难点

　　学习从平凡生活中撷取细节展现人物。体会平实的语句中蕴含的感情。

　　教学工具

　　多媒体、板书

　　教学过程

　　一、导入环节

　　（一）导入新课

　　父亲是一部大书，年轻的儿女们常读不懂，直到他们真正长大，站在理想与现实、历史与今天的交汇点上重新打开它时，才能读懂父亲那颗真诚的心。今天我们一同走进朱自清的《背影》。通过“背影”这一感情的聚焦点，一同感受这一熟悉的而又陌生的、清晰的而又模糊的“背影”所表现的父亲对儿子深沉的爱，共同体会父子深情。

　　（二）出示目标

　　1．反复朗读课文，理清文章的线索，把握人物在特定环境下的形象特征。

　　2．理解文章中父亲的四次“背影”，品味朴实无华却饱含感情的语言 。

　　3．感受父爱的伟大，学会关爱父母。

　　过渡语：同学们，让我们正确朗读课文，勾画文中重点的字词，打好学习的基础，然后根据自学指导，完成自学任务。

　　二、先学

　　（一）自学指导

　　用自己喜欢的.方式有感情地朗读课文。（注意：语速、语调、节奏和感情）并思考以下问题：

　　1．紧扣“四”字，解读《背影》，试一下请找出：四次背影、四次流泪、四句父亲的话。

　　点拨：“背影”在文章中共出现四次，开头设疑——点出背影 ；望父买橘——刻画背影 ；父子分手——惜别背影 ；结尾思念——照应背影 。以“背影”为线索，把各部分材料巧妙地组织起来，反复照应了标题，使文章贯串一气，浑然一体。

　　四次泪，徐州见父——难过的泪 ；望父买橘——感动的泪 ；父子分手——惜别的泪 ；北京思父——伤心的泪。“感人心者，莫先乎情”，从四次流泪中，让我们看到了朱自清先生对父亲深深的挚爱和他那颗水晶般透明的心。

　　父亲对我的关爱的话主要也是四句。第一处：父亲说：“事已如此，不必难过，好在天无绝人这路！”这是父亲在祸不单行，家境十分惨淡的处境下，强抑悲苦，反过来劝慰儿子，可见父亲的体贴。第二处：“不要紧，他们去不好！”父亲当时急于谋事，在生存的巨大压力下，忧心如焚，但是儿子在他的心目中高于一切，惟恐儿子有什么闪失，所以最后决定亲自送儿子。第三处：“我买几个橘子去。你就在此地，不要走动。”父亲把儿子送上了车，已经照顾得无微不至了，可是还觉得没有尽够心意，看到站上有卖橘子的，便要为儿子去买橘子。过铁道不容易，父亲自己很明白，可是为了儿子，自己仍然心甘情愿地去买橘子。第四处“我走了，里边没人”。父亲惦念路途平安，要等到儿子回到北京后来信报平安，才能放心。 四句话中蕴涵父亲多少对儿子的怜惜、体贴与依依不舍，朴实的语言中充满着溢于言表的深挚感情，父亲的那颗爱子之心跃然纸上。

　　2。分清段落层次，疏通文意。

　　点拨：回家奔丧一丧事毕，赴南京，父子同行事虽忙，不放心，亲自送行

　　南京送别 看行李，拣座位，再三叮咛

　　穿铁道，见背影，几度落泪

　　北京思父——持父信，见背影，泪光晶莹

　　（二）自学检测

　　要求：在学案上完成自学检测题目，书写认真、规范，不能乱涂乱画，一对一检查并用红笔纠错。

　　1．《背影》的作者是——，字——，江苏扬州人。——家、诗人、学者、—— 。散文代表作品有《 》《 》《 》《 》等。

　　2．初读课文，词畅句通 ，试着给下面划横线的字注音。

　　交卸 奔丧 差使 狼藉 踌躇 迂腐

　　颓唐 琐屑 蹒跚 簌簌 擦拭 举箸

　　（三）我的疑惑

　　发现一个问题比解决一个问题更重要。在刚才的学习中你有什么疑惑，提出来请大家帮助解决：

　　三、后教

　　过渡语：同学们，我们已经初步理解文意了，那么接下来让我们根据学案提示，再次速读课文，10分钟完成下列学习任务，先独立思考，再组内交流，准备展示。

　　1、请用简洁的语言概括出来请用波浪线划出具体描写“背影”的语句，思考： 第六段描写父亲背影时有哪些精彩之处？

　　点拨：段落中的“定格描写”；“连续动词”描写；“泪”的表“情”作用； 黑色与红色； 父亲的话语欣赏； 动词的表现力；父亲的外貌；两次写“背影”；父亲买橘等。层次分明，语言朴素、情感深沉地描写了父亲的背影，那布帽、布马褂、布棉袍，表现了父亲的家庭败落、生活困苦的境遇；那蹒跚的步态，那探身、攀手、缩脚、倾身等动作，形象地描绘了父亲的费劲吃力；那叮嘱的话语，表现了父亲的关怀备至；那流泪，又流泪的叙述，表现着作者内心非常复杂的情意。

　　2、请用着重点标出父亲过铁道买桔子的动词，以“我认为－－用的好，因为－－－”的句式品味作者用词的妙处。

　　点拨：言之成理即可。

　　3。本文不同于一般作品从正面着笔去描写人物肖像，着力于神情、音容笑貌的描绘，而是选取了对儿子来说再平常、再熟悉不过的“背影”为表现角度，为什么车站送行父亲的背影竟使儿子感动得流泪？

　　点拨：“背影”是本文的文眼，是贯穿全文的线索，起到点题的作用。这是一个令人感动的、令普天之下所有华夏儿女都感动的“背影”，摧人泪下，感人至深。朱自清先生除了被深深感动外，还会有一丝的后悔或遗憾；因为二十岁的他当年并没有很好地理解父爱，还有“暗笑他的迂”等不应有的心理。所以一旦理解之后，定会有自责之意。 这是他平生以来第一次真正理解到了父爱的真谛，第一次顿悟到了父爱的存在。 这是惜别的“背影”。朱自清在顿悟到父爱的基础上，更进一步理解父亲对自己无微不至的关怀照顾，即将分别格外依恋。

　　当时中国社会的状况是：军阀割据，帝国主义势力明争暗斗，知识分子朝不保夕，奔波劳碌，谋事艰难，在他们心头笼罩着一层不散的愁云。采用记实的手法，通过一个特定的角度“背影”去写父子之间在那特殊的社会背景之下的相爱相怜的感情，所以更唤起人们的同情、叹惋和共鸣。

　　课后小结

　　教师寄语：青春年少，我们也曾对挚爱我们的父亲任性过，误解过。请以 “爸爸，我想对您说” 为开头给你的父亲写一篇短文，来表达你对他们的爱。课下整理成书信，写给父亲。

　　课后习题

　　请迅速完成下列题目，一对一检查后迅速用红笔纠错。（两个题目任选其一）

　　1。有人说：“父爱象一张弓，折弯身躯蓄一生之势把孩子射向远方”。父爱如山般厚重，如海洋般深沉，如天空般广阔，如郁金香般含蓄。在你的人生经历中，你的父母肯定也给予了你许许多多的关爱，想一想，你有过哪些被父母感动的记忆？（150字左右）

　　2。读下面两段歌词，请写一写你对父亲的理解。

　　①想想您的背影，我感受了坚韧，抚摸您的双手，我摸到了艰辛，不知不觉您鬓角露了白发，不声不响您眼角上添了皱纹。听听您的叮瞩 ，我接过了自信 ；凝望您的目光 ，我看到了爱心 。有老有小您手里捧着笑声 ，再苦再累您脸上挂着温馨 。

　　②那是我小时侯，常坐在父亲肩头。父亲是儿那登天的梯，父亲是那拉车的牛。忘不了粗茶淡饭将我养大，忘不了一声长叹半壶老酒。等我长大后，山里孩子往外走。想儿时一封家书千里写叮嘱，盼儿归一袋闷烟满天数星斗。都说养儿能防老，可儿山高水远他乡流；都说养儿为防老，可你再苦再累不张口。儿只有轻歌一曲和泪唱：愿天下父母平安度春秋

　　板书

《背影》教案 篇8

　　教学目标：

　　知识与技能——明确文章的线索，体会父子情深，品味朴实、饱含深情的语言，从而提高学生品味语言的能力和从写作中精选材料、谋篇布局的能力。

　　过程与方法——阅读方法上以朗读训练为重点；内容探究上，以学生自学为主，采用自主、合作、探究的方式；在写作练习上，学习运用截取法来叙事抒情的训练。引导学生用“整体感知、重点研读、合作探究、自主学习”的模式来掌握内容，领悟内涵。

　　情感态度与价值观——体味文中血浓于水的浓浓亲情，从感情的聚焦点——背影中发掘深深的父爱，陶冶学生爱我亲人、爱我生活的高尚情感。

　　教学重点：对父亲背影的描写的效果与作用

　　教学难点：体会朴实的语言中所包含的深情

　　第一课时

　　一、导入

　　介绍作者及背景导入，学生阅读注解 补充：朱自清宁死不领美国的救济粮，爱国者。

　　二、检查预习（小测试）

　　1、预习提示中的字词的注音解释

　　2、补充：栅 迂 不能自已 惦记

　　三、朗读课文 点拨：注意读出感情，以最后一段为示范

　　四、默读课文，勾划以下表现以下内容的语句

　　1、人物、事件、地点 2、不能理解的词句

　　3、自已认为感人的地方 4、写背影的语句

　　五、整体理解

　　1、这篇文章写的主要事件是什么？ 2、这篇文章主要写谁？

　　3、文章总写的一句话是 ，为什么“最不能忘记”？

　　4、文章一共写了几个背影？其中写得最详细的背影是在什么情况下见到的？

　　5、给文章划分一下段落层次。

　　点拨：

　　1、明确主要事件与次要事件。

　　2、明确主要人物，文题为背影，写的是父亲的爱子之情。这点学生很容易混淆。

　　3、引导学生体会总写点题 4、5初步理解学生对文章层次结构的把握。

　　六、说话训练：口述父亲过铁道买橘子的经过

　　七、板书总结

　　1、学习重点：字词、朗读 2、文章主要内容与结构

　　八、作业布置

　　A组 描写父亲的一个背影

　　B、C组 造句 A、祸不单行 B、晶莹 C、踌躇

　　反思：

　　九、板书设计

　　一、难忘“背影”，思念之情，总起点题（1）

　　二、回忆往事（2-6）

　　三、再现“背影”，照应开头

　　那年冬天”是现在与回忆的分界线。“这几年来”是回忆与现在的分界线。第一部分，首段，第二部分，首、末之间的段落；第三部分，末段。各部分的大意可以归纳如板书所示。

　　第二课时

　　一、课前提问：常识和字词

　　二、授课过程

　　1、本文的第二部分是文章的主体部分，按照文章叙事的层次又可以分成几层意思呢？

　　教师引导、学生讨论、教师小结。

　　中间部分可分为两个层次：

　　第一层次：交代家境 细心照顾

　　第二层次：浦口送别 车站买橘

　　车门话别

　　2、引导学生弄清情节线索，体会取材角度。

　　本文用什么把全文的故事情节连接起来并且贯串起来？是很容易找到的。

　　这就是“背影”。现在，要弄清楚：

　　（1）作者是怎样用“背影”来贯串并连接全文的？

　　教师提问、引导学生回答并随时归纳。

　　（2）本文在几处写了“背影”？ 本文在四处写到“背影”。

　　这四处写“背影”各是在什么情况下，每次有什么不同的特点？

　　第一次、在开头，不忘背影。寄情

　　第二次、在浦口送别时，望父买橘时的背影。刻画

　　第三次、在车门话别，望着背影消失在人群中。惜别

　　第四次、在结尾，泪光中再现背影。思念

　　（3）作者为什么选择“背影”这样的角度来命题立意，并用它来组织材料、结构成文呢？

　　教师可引导学生作短暂的交谈、自由讨论，然后集中发言，教师择优肯定、适当补充。

　　作者所以选取“背影”这种特殊的角度来反映父亲的面貌，基于表现内容的需要，体现着高明的艺术构思：

　　①可以表现父亲在特定环境下的形象特点。作者家境衰落、父亲老境颓唐、心情忧郁，用“背影”来表现，最能体现人物的这种境遇与心境。

　　②可以给读者以自由想象的广阔天地。作者不正面描写父亲的面貌，而以“背影”出现，结合文章内容，读者可以展开自己的想象，使父亲衰颓的形象更具丰富的内涵。

　　③艺术视角的创新。作者不落俗套，不随人后，开拓了艺术表现的新领域，给人以生动、新颖的感受。

　　3、引导学生体会重点语句。

　　作者在文中三次写了流泪，每次写法各有什么不同，各自在什么情况下，表达了什么样的思想感情？

　　第一次流泪是在交代家境衰败的情况下，见着父亲，面对家破人亡的景象，“不禁簌簌地流下眼泪”。这次掉泪表现出触境伤情的悲哀。这一次掉泪，引出父亲的在文中为数不多的重要话语：“事已如此，不必难过，好在天无绝人之路。”

　　父亲的这几句话，表达的感情是很丰富的，很深沉的。这里有父亲对儿子的体贴和劝慰，也流露了父亲在逆境中的淡淡的哀愁，同时，也可以看出父亲内心深处不甘受命运摆布、不怨天尤人的自我宽解、自求振作的复杂心情。

　　第二次流泪是在浦口送别时，作者眼看父亲跨过铁道蹒跚的背影，“我的泪很快地流下来了”。这次掉泪是情不自禁，为父亲的背影所感动。这一次掉泪，因为是在车站上，又是在临别之前，特定的情况决定了作者的举止，“我赶紧拭干了泪。怕他看见，也怕别人看见”。又是一次复杂的心态显示。怕父亲看见了要伤心，应是赶紧拭泪的主要原因；怕别人看见了不仅是怕自己显得不雅，而且也怕要给父亲带来难堪。

　　第三次流泪是在读到父亲来信中那种感伤之词时，出现了“晶莹的泪光”。这一次闪出“泪光”，应是别父两年多的现在，即执笔为文的时候，想象两年多前离别时的情景，不禁黯然长叹。这种在“泪光”中再现“背影”时，戛然而止，与开头不忘背影相呼应，其震撼读者心灵的力量有如撞钟，余音不绝。

　　教师在讲授时，应随问随答，随写板书，语调中要能传达出语言本身的感染力量。

　　三、反思：

　　布置作业;A组 完成《创新设计》；B、C组 做课后习题三

　　板书： 第一次、在开头，不忘背影。寄情

　　第二次、在浦口送别时，望父买橘时的背影。刻画

　　第三次、在车门话别，望着背影消失在人群中。惜别

　　第四次、在结尾，泪光中再现背影。思念

　　第三课时

　　一、教师导语

　　上节课着重分析了课文的段落层次、情节线索，这节课要着重体会本文朴实自然的语言，体会作者怎样捕捉生活中的细节、平凡的细小的事情来叙事抒情。

　　下面，沿着课文的顺序，挑出一些重点语句或语段，细细体会作者语言的特色，朴实无华的语言中如何饱含着深情。

　　二、授课过程

　　1、引导学生体会重点语段。

　　本文4、5、6段，特别是第6段的描写，是全文的核心段落，集中表现了作者“最不能忘记的”父亲的背影。我们应认真阅读、体会。

　　(1)指定学生朗读4、5、6三个自然段。

　　4、5段主要是写父亲送别时的细心照顾，朗读时要求学生划出写父亲言行的语句。

　　6段主要写作者眼中的父亲的形象和言行，朗读时要求学生划出重点语句。

　　(2)引导学生分析4、5段。【围绕重点语句】

　　4、5段写父亲浦口送别时对儿子的处处关心，都是通过儿子的观察和感受来表现的，着重写了父亲的动作行为和语言。作者的叙述，毫不修饰，唯其朴实，始觉真切。表面看来，作者似乎是在那里向友人述说那次父亲送别的情景，事无巨细，原原本本；实际上，作者的述说却经过了精心的挑选，每一个细节都渗透了父亲年老颓唐、境遇不佳而对儿女却一片深情的特有表现。

　　作者很细致地叙述了父亲在送与不送上的`犹疑不决。这一过程表面看好像是多余之笔，其实恰好极其生动自然地反映了父亲在老年光景惨淡力不从心的情况下，爱子的特殊心态。“说定不送”则“再三嘱咐茶房”；“终于不放心”，踌躇之后还是“决定自己送我去”；“我再三劝”也无济于事。“我”已经二十岁了，其实用不着送。正是在这种可以不送、应该不送而又终于送了的反复过程中显示了父亲对儿子关心的周到入微。

　　其次是怎么送。父亲年纪大了，本可一切让儿子自己去做。但他不，却事必躬亲。先是“照看行李”，后是“忙着讲价钱”，再是“嘱咐路上小心”“不要受凉”等。做这些看来对于一个成人儿子的多余的事，已经足以使人感受到爱子情切；而“我”之不放心，暗里笑他“迂”、事后又自责等一系列的叙述，就更反衬出父亲爱子之“执着”。作者两处责怪自己“那时真是太聪明了”，语言朴实真切，感人至深，写得也真是太高明了。

　　(3)引导学生分析第6段。

　　第6段集中描写了父亲爬过铁道买橘子的情景。这是全文的精华，点题的文眼，写出作者留在心灵深处的永记不忘的“背影”。这里，作者不惜笔墨，详细写了父亲的外貌特征（胖、穿戴黑帽褂）、动作特征（“蹒跚”、“慢”、“探身”、“手攀”、“上缩”、“努力”），极力勾绘出父亲行动艰难时的背影。正是这个“背影”，反映了父亲家境衰落的颓状；正是这个“背影”，反映了父亲送子远行的困顿；也正是这个“背影”，激起了作者从未有过的感激、怜爱之情。

　　橘子买回来了，父亲“扑扑衣上的泥土，心里很轻松似的”，这一个简单的动作，淡淡的描写，却十分逼真地发掘出父亲完成自己的心愿后的某种心理上的满足。两句简单的言语，是经过作者精心挑选的，“我走了，到那边来信！”这正是一个父亲临别前最重要的嘱咐；而走了几步又回头，叫儿子“进去吧，里边没人”，更显出老人关怀留恋之情。儿子望着父亲的“背影”，这时的感情已达到了最深的境界。

　　分析结束后，按照板书提示，让学生再读一遍第6段课文。由一人朗读、教师范读或大家默读均无不可，应视班级学习和纪律状况而定。

　　2、引导学生体会课文表达的思想感情。

　　本文表达了什么样的思想感情？

　　文章表达的思想感情是两方面的。一是父亲对儿子的一片深情。是一种特定条件下的特有的爱心。这种亲子之爱，带有那个时代特有的印记，带有那时父亲特有的境遇所赋予的情调，还带有年老的父亲送子远行所特有的情绪。因此，这种感情，既有惨淡，哀伤的一画，又有关怀、体贴的一面，具有相当复杂的内涵，不能作简单的理解。 课文中的另一种思想感情，是儿子对父亲的怀念、怜惜和感伤之情。这是儿子的这种复杂的感情，才衬托了父亲的那种复杂心情。这两种感情在文中是互相依存、互相映衬的。

　　三、达标反馈

　　教师检查课后练习二，指定学生作答，大家可以讨论，各抒己见。教师归结时把握这样两点：

　　①文中的确流露了“淡淡的哀愁”，这种情绪要作具体的、历史的分析。

　　②文中思想感情的基调是父子情深，是惜别之情。作者在文中表现的父亲的感情，哀愁不是主要的，主要的是应在逆境中镇定、宁静的深沉心情。

　　四、布置作业

　　A、B组.完成课后练习二、三写成简短文字，可以列条说明，务必观点明确、层次清楚。

　　C组抄写第6段部分语句： 从“我看那边月台的栅栏外”到“我的泪很快流下来了”。 从“我再向外看时”到“心里很轻松似的”。

　　反思：

　　板书设计

　　思想感情

　　惨淡、哀伤

　　关怀、体贴

　　儿子的思父之情

　　怀念、理解

　　怜惜、感伤

《背影》教案 篇9

　　教学目的：

　　1、学习本文抓住人物形象的一个特征在特定的环境下进行细致描写的特点。

　　2、通过关键词语，句子表达特殊感情。

　　3、领会本文所表现的父子之间的亲情，继承中华民族的传统美德。

　　4、感受父子之间的浓浓亲情，联系自身，净化灵魂。

　　教学重点、难点：

　　重点：重点语段(第六段父亲买橘子的.过程的描写)阅读，感受理解父亲的爱子之情。

　　难点：朴实的语言的表达效果。

　　课时安排：

　　2课时

　　教学步骤及内容：

　　一、导入

　　二、前提测评

　　正音练习：给加底线的词注音

　　交卸（ ） 奔丧（ ） 橘子( ） 晶莹（ ） 迂腐（ ） 琐屑( ）

　　栅栏（ ） 差使（ ） 照看行李( ）

　　三、作者介绍及写作背景

　　朱自清(1898－1948),字佩弦，江苏省扬州市人,散文家、诗人、学者、民主战士。有诗文集《踪迹》、《欧旅杂记》,以及一些文艺论著，收在《朱自清文集》里 。

　　《背影》是记实散文，写于1925年。作者曾说：“我写《背影》，就因为文中所引的父亲的来信那句话。当时读了父亲的信，真是泪如泉涌。我父亲待我的许多好处，特别是《背影》里所叙述的那一回，想起来跟眼前一般无二。我这篇文只是写实，……”

　　四、阅读课文：

　　用下列符号进行圈点批注划分文章部分、层次分别用双竖线、单竖线。

　　不能理解的词语用横线，认为用得好的用方框。关键语句（或写得好的语句）用波浪线。有疑问的地方，用括号和问号。

　　（阅读训练，养成读书动笔好习惯。教师巡视，让批得好的同学发言，教师小结。）

　　五、师生互动

　　1、段落层次划分

　　开篇设疑 惦记背影（思念父亲）1

　　悲凉气氛（别时家境）2-3

　　回忆往事 垫背影（细心关照）4-5

　　刻画背影（望父买橘）

　　惜别背影（父子分手）6

　　别后思念 再现背影（别后怀念）7

　　2、思考讨论

　　（1）、请找出本文的文眼。 （文眼就是文章的字眼儿，读出了文眼，就读出了中心。文眼常常出现在开头或结尾。）

　　明确：我最不有忘记的是他的背影。

　　（2）、“我”与父亲最后一次相见于什么时候?什么地点?

　　明确：二年前的冬天,徐州

　　（3）、“我”与父亲见面的背景如何？

　　a:祖母死了 b:父亲的差使也交卸了(祸不单行,家境惨淡）

　　（4）、课文写了“我”几次流泪？

　　a:悲哀之泪：见父亲,睹家境,想祖母

　　b:感动之泪：望亲买橘,父子离别

　　c:伤心之泪：再现背影,泪光莹莹

　　（5）、文中一共写了父亲几个背影？

　　<1>惦记背影（思念父亲）

　　<3>惜别背影（父子分手）

　　六、导学达标

　　（1）、课文哪两个地方着重写父亲的背影？

　　a:父亲买橘子爬月台的时候；b:父亲送子时，下车往回走，混入人群的时候。

　　（2）、请找出父亲送儿子上车的过程说的四句话，并体会它所含的意思。

　　<1>不要紧，他们去不好！