数学教学中关于除法计算的心得
解决问题是数学教学中的一个重难点，在新的小学数学课程标准和教材中，已经淡化了以往抽象的数量关系，强化在学生生活经验的基础上及在熟悉的具体情境中教学。下面就运用除法计算解决问题谈谈我的一些体会。
1、重视“平均分”概念的形成。除法的含义是建立在“平均分”的基础上的。为此，教学时借助教材设计，结合学生的实际生活，向学生提供充分的实践活动机会。让学生通过观察、了解“每份同样多”的生活实例，引出“平均分”。让学生充分参与平均分，平均分16个桃子、平均分15瓶可乐、帮小朋友分组租船、帮小熊分筷子……在丰富的实践活动中建立起“平均分”的概念。学生多次经历“平均分”的过程，并在头脑中形成相应的表象。在用除法解决问题时，要给学生提供一个熟悉的具体情境，使学生看到在日常生活中存在着“平均分”以及计算平均分的结果的问题。如：
①把8块糖平均分给4个小朋友，每个小朋友分到多少块糖？
②有8块糖，每个小朋友分2块，能分给多少个小朋友？
第①题要使学生理解掌握为：把8“平均分”成4份，每份是（ ）；第②题要使学生理解掌握为：把8“平均分”成（ ）份后，每份是2。
2、重视创设解决问题的情境，在情境中积累具体的数量关系。数学教学应从学生熟悉的现实生活出发，从具体问题到抽象概念的形成之间，要让学生经历“问题情境──建立模型──解释、应用与拓展”的过程，要增强学生的应用意识，使学生能够运用所学的知识解决简单的现实问题，感受到数学在日常生活中的作用，培养学生解决实际问题的能力。
为了实现这一目标，教学中我们应引导学生学会观察，自觉地关注身边的生活现象，充分地感知事物后面蕴藏的数学信息，对收集到的各种数据进行合理的加工和提炼，从而发现、提出和解决问题，并加以综合运用。使学生充分地感受到数学的价值，体验到问题解决的乐趣，体验到数学学习的愉悦情感。如：
展现儿童商店里购物的画面，描述小明和小芳购物的情境：
通过具体情境的学习，要使学生理解掌握“总价、单价、数量”之间的关系。
又如：
通过学习，要使学生理解掌握“扇叶的片数÷每台电扇用的片数＝装的电扇台数”。
【数学教学中除法计算的心得】相关文章：
有余数的除法竖式计算教学反思12-04
数学教学中的反思06-09
《除法》数学教案04-02
小学数学除法教案06-08
除法教学反思09-18
《除数是两位数的除法》数学教学反思06-14
数学分数除法应用题教学反思10-28
体育中的数学教学反思10-25