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角色游戏教案

时间：2022-02-09 13:25:40 亲子游戏我要投稿

关于角色游戏教案模板汇编六篇

　　在教学工作者开展教学活动前，常常需要准备教案，借助教案可以提高教学质量，收到预期的教学效果。快来参考教案是怎么写的吧！下面是小编收集整理的角色游戏教案6篇，仅供参考，希望能够帮助到大家。

关于角色游戏教案模板汇编六篇

角色游戏教案篇1

　　任务1 角色游戏的概念及特点

　　一、角色游戏的概念

　　角色游戏是学前儿童按照自己的意愿，以模仿和想象，借助真实或替代的材料，通过扮演角色，用语言、动作、表情等，创造性地再现周围社会生活的游戏。又称为象征性游戏。它在儿童2、3岁时产生，在学前晚期达到高峰，其后逐渐为有规则游戏所取代。

　　二、角色游戏的特点

　　（一）角色游戏表征的特点

　　表征的实质是学前儿童表达意思——表意。

　　游戏中的这些“假想”活动对于幼儿来说都是非常“当真”的。

　　（二）自主性和创造性特点

　　角色游戏是学前儿童自己的游戏，根据自己的生活经验和兴趣需要选择主题、角色、材料，游戏过程中自由切换情节和发展内容，使自身的主动性和创造性在游戏中得到充分体现。这些创造性也是未来创造活动的萌芽。

　　（三）角色游戏社会性的特点

　　角色游戏既是学前儿童对现实生活的体验，也是学前儿童对人类社会生活的模拟，还常常包含了学前儿童对成人社会的某种期待。

　　三、角色游戏对儿童发展的特殊意义（信息搜索）

　　（1）角色游戏具有游戏发展价值的独特性。

　　首先，它为幼儿带来极大的快乐，对其积极的情绪，主动性和独立性的培养有着重要的作用。其次，在角色游戏中，儿童独特的想象活动为儿童创造性的发挥和发展开拓了广阔的空间，并促进认知能力的发展。再次，游戏中的角色扮演，有力地推动了儿童的社会化过程，促进了良好品德和行为习惯的形成。最后，在角色游戏中，言语也得到了发展。

　　（2）角色游戏具有游戏发展价值的全面性。角色游戏是幼儿获得动作、语言、情感、认知社会性等各方面发展的综合性实践活动，全面推动着游戏发展价值的.实现。

　　思考题：简述我所理解的角色游戏。

　　任务2 角色游戏的组织与指导

　　一、角色游戏的组织

　　（一）游戏的准备

　　1.丰富学前儿童的生活经验，增加现实生活的印象，拓宽角色游戏的内容来源。

　　2.提供适合的场所、设备及丰富的玩具、游戏材料，为学前儿童开展角色游戏创造物质条件。

　　3.提供充足的自由活动时间，保证学前儿童角色游戏的深入开展。

　　（二）游戏的过程

　　1.观察学前儿童在游戏中的表现，为有针对性教育提供依据。

　　2.观察儿童游戏活动，了解儿童真实的游戏水平，为评价、指导学前儿童游戏提供依据。

　　3.针对各年龄班学前儿童的水平，抓住游戏的主要环节，以间接的指导方法为主，帮助学前儿童组织和开展游戏

　　游戏中，应该注意

　　1.以间接的指导方式为主。

　　2.抓住游戏主要环节，结合学前儿童发展水平帮助学前儿童开展游戏成人要鼓励儿童按自己的意愿提出游戏的主题。

　　教师要帮助学前儿童分配和扮演游戏的角色。

　　（三）游戏的结束

　　1.结束游戏

　　（1）结束的时间

　　教师要在儿童的游戏性质尚未低落时结束游戏，可使学前儿童保持继续游戏的积极性。学前儿童活动持续时间一般为：小班 5-10分钟；中班 15-20分钟；大班 25-30分钟。

　　（2）结束的方式

　　“天黑了”“下班了”“关门了”来结束游戏。

　　（3）时间过长的原因

　　①一个游戏情节长，导致时间长，如“娃娃医院”。

　　②学前儿童游戏兴致高而让学前儿童反复游戏导致时间长。

　　2.收拾整理

　　（1）老师主要在旁边指导，根据不同年龄阶段，对学前儿童收拾好玩具的要求不同。如，小班能把一些稍大点东西放好；中班能把基本的玩教具放回原位；大班已经能对玩教具分类放好。

　　（2）提要求时，老师以游戏中的角色身份，这样会起到良好的效果。

　　3.评价游戏

　　（1）小班可由老师讲评，让学前儿童简单评价。主要以鼓励、表扬学前儿童的某行为。

　　（2）中、大班可由老师和学前儿童共同参加讲评，这样可以提高学前儿童的分析能力，学习别人的优点，改正自己的缺点，这样有助于游戏质量的进一步提高。

　　二、大中小班儿童角色游戏的观察与指导

　　（一）小班儿童角色游戏的指导

　　小班儿童的思维水平处于感知运动性向直觉形象性过渡的阶段。小班角色游戏多为单独游戏和平行游戏。

　　（1）玩具的种类适当少些，但相同种类的玩具应多些

　　（2）教师应更多地参与游戏过程，以平行游戏法与合作游戏法的指导方式，通过角色之间的语言交流来指导儿童。

　　（3）教师应在游戏指导过程，及时协调角色关系与现实关系，减少现实关系的冲突对游戏的干扰。

　　（4）游戏结束时宜采用情感式评讲，并带领儿童整理场地培养良好游戏习惯。

　　（二）中班儿童角色游戏的指导

　　中班儿童最感兴趣的是角色，但是只考虑个人的愿望不善于分配角色，开始向结伴游戏和合作游戏发展。

　　（1）引导并鼓励儿童独立提出主题，通过协商的方式培养独立解决冲突的能力，正面提醒培养集体意识。

　　（2）教师以角色身份参与游戏，增强儿童角色扮演的创造性和游戏内容的新奇性。

　　（3）游戏结束时吸引儿童参与评讲，引导反思，培养观察力和社会交往能力。

　　（三）大班儿童角色游戏的指导

　　大班儿童角色游戏水平明显提高，关注的焦点在于游戏的规则及角色扮演的逼真程度，游戏主题明确，独立性强，角色游戏的反思与评价能力萌芽。

　　（1）较多地采用直接指导方法，尽量在游戏中引入现实生活的真实性，保持想象的合理性

　　（2）指导儿童采取协商方式，独立开展合作游戏并解决问题，鼓励配合主题自制玩具。

　　（3）引导儿童把外部言行与内部动机一致起来，深化游戏主题，在深层次上把握现实生活的人际关系。

　　（4）游戏结束时的讲评引导儿童反思主题和内容的深刻性，心理活动，最终目的在于使儿童适应社会生活。

　　思考题：

　　结合幼儿园见习或学前儿童角色游戏观察活动，编写一份学前儿童角色游戏指导方案

　　任务3 学前儿童角色游戏的评价与设计

　　一、学前儿童角色游戏的评价

　　游戏名称：班级：指导教师：观察者：观察日期：观察时间：

　　学前儿童角色游戏能力评价表

角色游戏教案篇2

　　游戏目的：

　　1、初步认识自己所扮演的游戏角色(爸爸、妈妈等)的主要职责;

　　2、在老师的引导下能够与其他(她)小朋友在游戏中交流互动，培养初步的交往能力和合作意识;

　　3、体验游戏的快乐。

　　游戏内容：娃娃家

　　游戏人数：依据场地或空间大小以及班级实际人数灵活把握，一般人均2.5平方米比较适宜。

　　游戏准备：

　　1、游戏室，布置娃娃家所需要的各种材料：如娃娃家标志牌、娃娃(玩具)、桌椅、小床、碗筷、做饭用的炊具、电视机等;

　　2、平时有意识地引导孩子们注意观察父母在家里都做些什么。

　　游戏过程：

　　1、导入。小朋友们平常在家里大人们都做些什么呢?大家想不想当一回大人(如爸爸或妈妈)呀?今天我们就来玩一个游戏，游戏的名字就叫娃娃家，娃娃家都有哪些人呢?他(她)们在家里都做些什么?你最想扮演什么人?请小朋友们想一想，然后告诉老师;

　　2、教师带领孩子们布置好娃娃家，在这个过程中教师要发挥主导者与讲解示范者的作用，同时调动孩子们参与游戏的积极性;

　　3、帮助孩子们分配好游戏角色，然后带着孩子们玩;

　　4、教师以参与者的身份，参与游戏，给予帮助，尽量让幼儿之间互动;

　　5、引导孩子们愉快地结束游戏，并在老师的带领下收放材料;

　　6、对孩子们的`游戏做出评价，多表扬，多鼓励。

　　注意事项：

　　1、娃娃家游戏区所用材料可以因地制宜，充分利用一些当地的废旧材料，不过要安全卫生;

　　2、刚开始玩角色游戏，小班幼儿之间互动较少，需要老师的耐心帮助、示范和指导，游戏中注意发挥穿针引线的作用。

　　3、同一内容的游戏可以重复玩2—3次，玩熟之后再玩其它角色游戏。

角色游戏教案篇3

　　一、情况分析

　　中班幼儿经历了两个月的暑假变成了幼儿园里年龄最大的孩子，虽然如今是大班孩子了，但他们身上依然留着许多中班孩子的年龄特点。在开学第一个月的角色游戏中幼儿会表现出兴奋与热情，然而也同样会出现许多问题。如新学期不知道原先的主题是否还能玩，各个主题到底在什么地方玩，玩具在什么地方取等等。除此之外有很多幼儿还会回复到几个月以前的游戏水平，整个过程中少了许多社会化的内容，更多的是些动作的操作，在娃娃家。医院等主题活动中会出现许多孩子争抢玩具的现象。幼儿的游戏动机又变得简单，同时还会出现“许多幼儿在整个过程中不和同伴协商角色就直接进入游戏……

　　应该说出现这些状况是完全正常的，这和两个月的暑假生活以及幼儿的年龄特点有关，教师在把握这一阶段的游戏时应该注意和中班时期的衔接。有的甚至可以用中班的要求来指导幼儿。

　　二、活动目标

　　1．熟悉游戏环境，能够大胆地参与游戏。

　　2．愿意与同伴协商角色，理解角色；有一定的角色意识。

　　三、游戏指导

　　1．自由选择。

　　这里包括教师向幼儿介绍游戏环境、游戏中玩具的放置、游戏场地的相对划分，还包括向幼儿介绍自制玩具素材的提供。

　　在幼儿自主选择时，教师还可以和幼儿共同回忆上学期游戏的主题，共同聊聊上学期游戏中的快乐事，这样可以帮助幼儿更恰当地进入游戏氛围，对主题的延续也能有作用。

　　说明

　　面对大班上期幼儿自由选择游戏主题、角色、同伴、玩具等教师要有足够的心态允许他们出现“混乱”，比如一个主题出现八九个甚至十几个孩子，而有的主题谁也不去；比如抢游戏场地……出现这些情况是幼儿“自由选择”的结果。但这无妨游戏的进程，教师在幼儿确有困难或有过激行为时可以重点引导“为什么会出现这样的情况？”来帮助幼儿解决。

　　2．自主展开。

　　九月份大班的幼儿在游戏展开后整个教室里是热闹的，许多幼儿能像中班时候那样开始投入地玩耍，

　　有一些简单的情节，同样的`也会出现一些和角色相匹配的动作。语言、神情，教师应该共享幼儿游戏的情感和快乐，并以教师的表情、动作和简洁的话语来鼓励、肯定。引导幼儿“做谁要像谁”。

　　然而，九月份的大班角色游戏过程中还会出现不少问题，比如，想玩新主题新情节却又没有足够的经验；比如有明确角色身份的孩子和不商量就擅自进入角色游戏的孩子之间的磨擦，教师要全面地有重点地观察，并适时给予指导。

　　全面的观察包括观察全班幼儿是否都能够大胆地参与游戏，还包括教师要了解在游戏中的活动流程。教师还要重点观察幼儿产生的新主题：重点观察某一主题的游戏。

　　适时指导包括幼儿求助时的指导，幼儿有争执，产生过激行为的适时指导，出现不安全情形时的适时指导；还包括观察到幼儿有与所担任角色有相匹配的行为、动作、语言时所给予的鼓励、肯定和引导。

　　3．自发交流。

　　让幼儿在游戏结束后在集体或小组面前讲自己游戏中的感受，作为教师首先应该满足幼儿愿意说。爱说的心理，这能给他的游戏添一份色彩，在此基础上引导幼儿话语中的闪光点加以点评，引导幼儿进一步熟悉游戏环境，知道要协商角色，并且感受角色知道做谁要像谁，教师在这一环节中可以通过点评，也可以通过组织幼儿讨论来达到目的，使幼儿从中获得一些经验。

角色游戏教案篇4

　　1、游戏观察的情况

　　笑一从玩沙玩具中发现了一个绿色葫芦瓢，高兴得举着说：“我有葫芦，我是葫芦娃。”孩子们看了看，又继续玩起了自己手中的玩具。笑一翻来覆去的看了看，觉得这个葫芦瓢有点脏，就跑到水池边上洗了洗，并用摸布擦干。可是，这个葫芦瓢已经被沙子磨坏了外层表皮，毛毛刺刺的，显得很旧，笑一就用手指甲一点一点地摘，还在小椅子边上磨，最终让葫芦瓢焕然一新。几个孩子看到了，有点眼馋了，特别是一直特别喜欢葫芦娃的昌昌伸手去夺，笑一赶紧跑开了，几个孩子跟在后面追。我说：“孩子们，你们在干什么呀？”这个说：“我是绿葫芦娃，我要葫芦。”那个说：“我也是葫芦娃，我也要葫芦。”……我说：“可是，只有一个葫芦瓢，怎么办呀？”孩子们你看看我，我看看你，几乎是一同声地对我说：“我要！”

　　2、游戏的分析与推进

　　观察中发现，孩子们对扮演葫芦娃有急切的要求，却又不能自行解决葫芦少的`问题。因此，教师应引导孩子想办法解决这个问题，满足孩子扮演葫芦娃的欲望。

　　3、引导探究的活动

　　在这次观察中，孩子们对扮演葫芦娃产生了兴趣，却又苦于没有葫芦，我就引导孩子们想办法自己制作葫芦。一听到我说做葫芦，笑一就说：“用橡皮泥做吧。”孩子们纷纷赞同。于是大家一起开始了制作葫芦的美工活动，笑一还用葫芦瓢一一为大家拓印呢。

　　4、问题的解决

　　通过美工活动，孩子们都有了葫芦，高兴得模仿着葫芦娃的各种动作。

　　又过了两天，恰逢园里购进一批新玩具，正巧有葫芦形的插接积塑，我就申请把这种玩具放在我班里。孩子们高兴得选择着自己喜欢的颜色，一边做模仿动作，一边说：“我是X葫芦娃。”但是又出现了新问题。

角色游戏教案篇5

　　一、情况分析

　　最初开始角色游戏，大部分幼儿对于这种自主的、摆弄性强的游戏是很感兴趣的，但是游戏水平具有很大差异，是否上过托儿所，个性开朗或内向都是影响游戏水平的`因素。常常会发现：当大部分孩子兴致勃勃地“办家家”时，有一部分孩子却在教室中闲逛或抱着娃娃无所事事。有个别对新环境还没适应的孩子，一听到“妈妈”两字，竟然触景生情哭了起来……

　　此外，对于还在游戏的孩子，有半数左右出现以下现象：当问在喂娃娃吃饭的孩子”。再问：“你在干什么”？“我在喂娃娃吃饭”。再问：“你是谁？”得到的回答却是：“我是张熠”。可见，这类幼儿有装扮动作，尚没有扮演角色的意识。

　　说明

　　以上那些尽管处于游戏群体中，却无所事事，到处游荡的孩子，不能算是真正的游戏。因为，一般认为游戏呈现出一种积极的活动状态，只有积极地参与活动的才是游戏。另外，不能分辩现实中的自己与游戏中自己扮演的角色，说明幼儿尚未确立角色意识，角色意识的出现晚于角色行为。因此，对于前者教师应使其愉快投入游戏激发角色行为。后者可深入一步进行角色意识的培养。

　　二、游戏要求

　　1，学做爸爸、妈妈，激发角色行为，培养角色意识。

　　2．建立游戏常规：正确使用玩具，爱护玩具。

　　三、游戏准备

　　1．提供材料：设置阶梯（1）一人一娃娃，餐具若干；

　　（2）两人一娃娃，一诀大积木（桌子），两个凳子（床），餐具若干。

　　2．丰富经验：（1）观察爸爸、妈妈平时做些什么；

　　（2）谈话：爸爸妈妈做些什么事？为孩子做了哪些事？