新课标解读的心得体会优秀

新课标解读的心得体会优秀

　　心中有不少心得体会时，好好地写一份心得体会，这么做能够提升我们的书面表达能力。那么如何写心得体会才能更有感染力呢？以下是小编精心整理的新课标解读的心得体会优秀，希望能够帮助到大家。

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　　“核心素养”是新课标文本的主旋律，它作为学科育人价值的集中体现，也为语文课堂教学指明白方向。核心素养包括文化自信、语言运用、思维实力和审美创建四个方面，那么如何将核心素养实行到我们初中语文学科的教学之中也就成为了我们必需要探讨的话题：

　　培育学生的文化感受实力，初中语文教材文本中存在大量和传统文化相关的学问，老师在详细教学过程中，须要高度重视传统文化，须要合理优化文学形象，同时还要强化自身语言表达，确保可以对其相关文化进行有效弘扬，使学生能够充分感受传统文化，强化学生的审美实力和审美心情。 培育学生语言文字的运用实力。语文学科的核心素养是学生在主动的语言运用情境中表现出来的语言实力及其品质。语文课程要致力于培育学生的语言文字运用实力，落实到课堂中要对学生进行“读”的训练。创设情境分角色朗读、抓住关键词句反复品读，揣摩人物心理悟读，分析人物性格，依据标点读出情感，让学生在读中把握语言文字规律，在无形中培育学生的语言建构与运用实力。

　　培育学生的思维发散实力。初中生思维的`提升与发展是语文核心素养的一个重要因素，是语文素养形成的一个重要标记。培育学生思维实力，落实到课堂教学中关键形式在于“问”。老师为引入而设计的问题要能快速打开学生思维的闸门，主题问题设计要牵一发而动全身，结尾问题要把学生思维引向更深处。让学生在问题中学会分析问题，解决问题，组织语言表述问题的答案或解决方案，拓展学生的思维实力。 培育与提高学生的实践实力。新课程标准指出，要拓宽学习语文的领域，重视跨学科的学习，让学生在不同学科，不同内容相互渗透，提高语文实践实力。跨学科的学习可以培育学生学习的爱好，通过在语文课文中涉及其他学问，拓展学生的学问面，增加学生的综合素养，提高学生的合作探究精神，为学生的学习打下坚实的基础。老师要有安排地支配实践活动，激励引领学生大胆进行综合实践活动，让学生把所学运用于生活，在生活中学习更丰富的学问。

　　深挖教材中的资源。教材是最基本和最重要的课程资源，老师自己敬重教材，要用观赏的眼光看待每一篇课文，每一页教学内容，钻研教材，吃透教材。要细心设计导入方式，把学生带进教材，细心设计教学过程，实现在与文本的充分对话中让学生体会语言文字的美，接受真、善、美的熏陶。每篇课文的作者介绍、和作者有关的故事、本文作者的其他作品等都是可以举荐给孩子阅读的资源。

　　核心素养背景下的教学是基于学科本质的教学，也是基于学科思维的教学。在教学中，我要着力于构建以学生为主线的课堂教学体系，也在不断地教学实践中实行语文核心素养。

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　　新课程标准首次非常具体地提出了老师研训的要求，这说明其理念以及内容的确须要一线老师深化领悟，并且做出切实变更，这虽然是一个很漫长的时间，因为理论从建构到真生落地原来就有一个苦痛的适应过程，但是不变的话，孩子却很难适应“将来已来”的现实。

　　首先，是对语文育人价值的深化理解。语文的育人价值在于“立德树人”，如何“立德树人“，课标只给了三个载体，一个是“中国优秀传统文化”，一个是“革命文化”，一个是“社会主义先进文化”。就这三个文化，可能就足够语文老师好好领受了，比如，哪些是属于优秀传统文化呢？可能须要一个明确的界定；革命文化，现在一些专家列举的也是越来越多，我以为也是须要一个边界的，社会主义先进文化，是一个制度文化的问题，但可能也须要明晰地界定。 其次，是对核心素养的深化理解。我们让孩子对中国优秀文化形成自信，首先老师自己就要自信起来；其次，语言运用，老师语言的运用关首先就得过，然后最近出现一些社会新闻语言失误问题，也给我们敲响了警钟，一些特地搞语言文字的，还出现这样的`问题，你让语文老师该怎么过语言关呢？第三，思维实力。首先，什么是思维，语文课堂上如何培育辩证思维、逻辑思维？思维是一种先验的实力，语文老师知道不知道它是如何发生的？以前的中国语文的熏陶作用与思维实力有没有抵樗？第四，审美创建。这也得看语文老师的艺术造诣了，其实语文老师，在很大程度上，目前还停留在传授的基础上，他们很难做到语言的专家、艺术的巧匠。 第三，是对一些新概念的理解。首先是学科实践。什么叫学科实践？要让孩子像专家一样的学习语文、探究语文，语文老师是不是也须要像专家一样的学习语文和探究语文？学科实践的情境性和实践性对其主题、内容、过程设计提出了很高的要求。语文老师如何培育这样实力？

　　再比如任务群，现在专家、一线老师都已经起先辨析，什么是任务群？任务群与以前的单篇教学有怎样的区分？与统编版教材的单元主题教学有怎样的区分？与综合性学习有怎样的区分？任务群究竟怎样设计？是不是严格根据语言文字梳理与探究，好用性阅读与表达等等这样的任务群编排？先行语文教材如何切入任务群？等等，要解决的问题实在是太多。

　　再比如每一个年段的详细要求，识字与写字，阅读与鉴赏，表达与沟通、梳理与探究，是不是具有肯定的科学性？ “阅读与鉴赏”是孩子对语言文字文本的体验方式吗？是一种活动吗？那么感悟呢？体验呢？鉴赏是不是最高层次的活动等等。

　　不过，我信任，众多专家已经在解决这些问题，让我们静静等待。

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