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热水怎样变冷幼儿园大班教案
作为一名优秀的教育工作者，常常要写一份优秀的教案，教案是保证教学取得成功、提高教学质量的基本条件。那么什么样的教案才是好的呢？下面是小编整理的热水怎样变冷幼儿园大班教案，仅供参考，希望能够帮助到大家。
热水怎样变冷幼儿园大班教案1
活动目标：
1.学习使用温度计，测量水的温度变化。
2.能运用生活经验，想出多种让热水变冷的方法。
3.活动中体验到成功的快乐和帮助别人的快乐。
4.学会积累，记录不同的探索方法，知道解决问题的方法有很多种。
重点难点：
学习使用温度计测量水的温度，能够想出多种让热水变冷的方法。
活动准备：
1.扇子、杯子、冰块、等，数量能满足幼儿活动的需要。
2.温度计、热水杯、抹布每人1份，每人一张记录单、笔。
3.活动前已学会使用水温表看读数，并会记录两位数的数字。
方法手段：
观察法、操作法
教学过程：
一、引导幼儿设想让热水变冷的各种方法。
1.师从热水瓶中倒一杯热水：我有点口渴了，水太烫了！你有办法让热水快点变凉吗？
2.根据幼儿的回答画出各种方法的简笔画：你有什么办法？
3.带领幼儿数一数：看看现在一共有多少种方法？
4.师帮助幼儿归纳出现在可行的方法：哪些方法现在就可以用的？
（分析：教师创设情境导入活动，把孩子们一下子带进了我们今天所进行的活动中，激发了幼儿的参与积极性。当幼儿想出各种各样的办法时，教师用简笔画记录下每个孩子的方法，调动了幼儿开动脑筋踊跃发言的欲望，并从中渗透了数学知识，丰富了活动内容。）
二、引导幼儿讨论实验的操作方法。
1.提问：那老师想考考你们了，怎样才能知道用了这些办法后，热水是不是真的变凉了？（用手摸、喝一喝）
2.提问：可以用什么来测量水温？（温度计）
3.师在投影仪上给幼儿观察温度计：温度计上有什么？怎么测呀？
4.提问：怎样就证明水变凉了？
5.教师：要证明水变凉了需要用水温表测量两次，实验前先测一下，用过了一种方法后再测一下。
（分析：教师提出问题，引导幼儿讲述用大家想的方法是否会使水变凉，用怎样的方法可以知道水温的变化等等，问题的层层深入，使幼儿对活动内容越来越感兴趣。并且在此环节中教师通过提问引导幼儿认识到要证明水变冷了必须用温度计测量两次，突破了活动的重点。）
三、引导幼儿试验使热水变冷的方法。
1.出示记录表：今天老师请你们在这X种方法中选择一种试一试。老师为你们每人准备了一张记录表，想一想，第一次测量的水温记录在哪里？选择的方法画在哪里？实验后再测的水温记录在哪里？
2.要求：现在先请你去选择一种方法，先测一下杯中水的温度，记住一定要等红线停了才能读数，然后记录下来。
3.在幼儿记录好后：现在我们一起开始实验，准备，开始！
4.师巡回观察幼儿的实验，看到使用冰块的基本化了之后，喊“停”。
5.引导幼儿第二次测水温并记录下来。
（分析：记录表的运用，一方面能清楚地看到幼儿实验的过程和结果，另一方面，这是老师介入幼儿活动的一个好办法，也是观察幼儿使用水温表测量水温变化的情况，从而突破难点，使活动顺利开展。在幼儿做实验时，教师控制两次测量的时间间隔，为了幼儿能更好、更准确的完成测量结果。）
四、引导幼儿讲述实验过程、结果，并通过比较得出哪种方法能使水温下降的最快。
1.提问：谁来说说你使用的是哪一种方法？最先测量的水温是多少度？后面几次测得的水温分别是多少度？你们认为这种方法能让热水变凉吗？你们是根据什么知道的？（幼儿讲述：一开始测的水温是XX，后来测的水温是XX，水温下降了，说明这种方法是可以使热水变冷的。）
2.提问：谁和他用的是不一样的.方法？
3.教师引导幼儿进行比较和总结：那你们知道这些方法中哪种可以让水温下降的最快？你是怎么知道的？
4.利用记录表进行小结：原来我们选择的这些方法都可以使热水变冷，但是通过实验我们知道，XX的方法可以最快让热水变冷。
5.延伸：回家后我们可以试一试今天没有用到的方法，看看哪种方法最快能让热水变冷！
（分析：教师请幼儿交流自己的实验过程及结果，并让他们讲述自己的方法是否使热水变凉了。接着，老师继续请用同样方法的幼儿来讲述他们的实验结果，从而让大家知道这种方法的可行性。最后，再请其他幼儿介绍不同的方法的实验结果，通过比较得出这些方法使水温下降的快慢，加深了知识。）
热水怎样变冷幼儿园大班教案2
活动目标
1、乐意和同伴合作进行水温变化的实验。
2、探究能快速将热水变冷的方法。
3、能对比水温的变化并记录。
重点难点
活动重点：探究能最快将热水变冷的方法。
活动难点：能使用水温计测量、对比温度并记录。
活动准备
物质准备：扇子、碗、冰、热水、冷水、水温表、记录单、笔等。经验准备：有热水变冷的生活经验。
活动过程
一、开始部分：
1、视频《科学实验站》引出主题。
二、基本部分：
1、师幼讨论：热水怎样才能变冷？幼儿回答，教师用简笔画进行记录。
2、介绍实验材料，引导幼儿猜测并记录猜测人数。师：小朋友们真聪明，有这么多好办法！
老师今天准备了冰块、扇子、餐盒、凉水，你们猜猜使用哪一种方法可以最快速把热水变冷？为什么？
3、师幼讨论实验的操作方法。
师：可以用什么来测水温的变化？怎样就证明水变凉了？水越冷，水温计的数字会高还是低？
4、教师出示记录表。
师：记录表上有几个空格？热水的水温记录在哪里？实验选择的方法记录在哪里？变冷的水温记录在哪里？
5、教师提出要求，幼儿两人一组进行第一次实验。
教师：现在我们要进行实验，请小朋友们2人一组合作实验，首先测量热水的'水温记录在自己的实验记录表上，再商量一下你们准备选择这里的哪一种材料来实验
（只能选择一种）将实验方法记录下来后两个人一起做实验，2分钟时间一到，你们就要测量最后的水温并记录下来。
6、幼儿分享实验记录表。
师：谁来说说你和同伴是怎么合作进行实验的？你们使用的是哪一种方法？你们实验后的水温是多少度？
小朋友来看一看，使用哪种方法的水温最低？
三、结束部分：
1、播放视频：初步了解散热和热传递的科学现象。
2、教师小结，鼓励幼儿回家寻找更多的方法。
师：进行我们往热水里加了冰块或者冷水，谁有办法能在不加东西的情况下让热水变冷呢？让我们一起去探索吧！
活动总结
通过本次活动，幼儿乐意和同伴合作进行水温变化的实验，通过实验探究能最快将热水变冷的方法。能使用水温计测量、初步对比温度并记录。教师将猜测人数进行统计，所以孩子们对结果很看重。教师将记录表分类展示，也方便幼儿去对比。
幼儿对科学实验充满好奇心，喜欢科学探究。
热水怎样变冷幼儿园大班教案3
活动目标：
1、能运用生活经验，想出多种解决问题的方法。
2、学习使用水温表，测量水的温度变化。
3、乐于和同伴交流自己的想法，并能与同伴合作完成实验。
4、培养幼儿动手操作能力，在活动中大胆创造并分享与同伴合作成功的体验。
5、学习用语言、符号等多种形式记录自己的发现。
活动准备：
１．黑板、粉笔、扇子、空碗、冰块等数量能满足幼儿分组活动的需要。
２．水温表、热水杯、抹布每两人一份，幼儿用书中的记录单、笔。
３．活动前已学会使用水温表看读数，并会记录两位数的数字。
教学过程：
（一）引导幼儿设想让热水变冷的各种方法，从中选出可行的方法。
１．教师：聪聪刚才在室外锻炼出了一身汗，他跑回来准备喝点水，可是从茶水桶里接出来的热水太烫了，你有办法让热水快点变凉吗？
２．教师：你的办法是什么？
３．教师：看看黑板上的记录，现在一共有多少种方法了？这些方法是哪些小朋友想出来的？聪聪要为他们鼓掌，感谢这些小朋友能积极想办法，并把想到办法说给大家听。
４．教师：在这么多方法中，哪些是我们现在还没有条件尝试的办法呢？
５．教师：现在可行的办法还剩下几种？
（二）师幼儿讨论实验的操作方法和操作分工。
１．教师：怎样才能知道用了这些办法后，热水是不是真的变凉了？可以用什么来测水温的变化？（用水温表）
２．教师：怎样就证明水变凉了？
３．教师出示记录表：记录表上有几个空格？想一想，第一次测量的水温记录在哪里？试过选择的方法后再测的水温记录在哪里？
４．教师：现在你可以去找一个好朋友商量一下了，你们准备选择这里的哪一种办法来试验，先把你们的方法画下来。另外你们还要商量一下，做试验时谁负责测水温，谁负责做记录。
（三）幼儿结伴试验使热水变冷的方法。
教师为每一组幼儿倒一杯热水，幼儿按事先的分工一人测水温，一人做记录。教师控制两 次测量的.时间间隔，让幼儿分别测量并记录实验前后的水温。教师巡回幼儿的的实验，指导有困难的幼儿使用水温表及做相应的记录，提醒幼儿用过水温表后要用抹布擦干，小心地放回盒中，避免找碎。
（四）幼儿汇报实验过程、结果，并证实所先方法的可行性。
1．教师：谁来说说你和同伴是怎么合作进行实验的？
2．教师：你们使用的是哪一种方法？最先测量的水温是多少度？后面几次测得的水温分别是多少度？你们认为这种方法能让热水变凉吗？你们是根据什么知道的？
3．教师：还有其他小朋友也用了他们这种方法吗？你们是怎么做的？你们做的结果和他一样吗？你们认为这种方法可行吗？
4．教师：哪些小朋友还用了其他方法？（分别请使用不同方法的幼儿做实验汇报，教师引导幼儿进行比较和总结）
活动延伸：
活动区域：在日常生活中，如果幼儿遇到要让热水变冷的情况，教师可帮助幼儿迁移已有的经验解决困难。
活动反思：
本次活动适合幼儿的年龄特点，活动内容来源于生活，能激发幼儿探究的兴趣与实验的欲望。活动中通过引导幼儿在实验中发现“这些方法都能使热水变冷”，但是不同的方法又不一样的效果，使幼儿获得发现问题、提出问题、尝试解决问题的能力和更多的科学知识。对于本次活动幼儿还是比较感兴趣的，由于温度计我们小朋友平时接触的并不多，所以在课前我丰富了幼儿关于这方面的经验，而孩子们通过课前的准备，活动中基本都能用温度计进行读数。但是活动中还有很多需要改进的地方，如活动中的语言要规范，特别是在科学活动中，提问需精确，对于幼儿的回答应回应给与提升，能让幼儿更清晰地理解教师提问的目的或实验的要求;提供的材料不应只限于3种，应给与幼儿更开放的探究空间，可把现在可以实行的方法都提供给幼儿，使幼儿有更开放更自由选择的空间，更好地体现出幼儿在活动中的主体地位;记录表的设计有些局限了幼儿的思维，可以再开放些，不要把方法都事先展示在表中，可以让幼儿用自己的方式画出并记录下来等等。总的来说，幼儿参与活动的积极性较高，活动目标基本达成。
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