幼儿园中班心得体会

时间:2023-09-09 08:20:00 教师心得 我要投稿

(精)幼儿园中班心得体会范文2篇

  心中有不少心得体会时,心得体会是很好的记录方式,这样我们就可以提高对思维的训练。那么写心得体会要注意的内容有什么呢?以下是小编帮大家整理的幼儿园中班心得体会范文,仅供参考,大家一起来看看吧。

(精)幼儿园中班心得体会范文2篇

幼儿园中班心得体会范文1

  幼儿园主题墙是幼儿园活动课程的体现,会“说话”的主题墙是现代教育思想的具体展现,也是对环境创设工作的挑战。主题墙布置应实用、美观、互动,并能体现环境、游戏、课程相结合的要求。如何挖掘、强化幼儿园主题墙的教育功能与审美功能,提升幼儿园环境创设的水平,更好地为教育活动的开展和幼儿的发展服务,是幼教工作者应当关注和探索的一个重要内容。随着幼儿年龄的增长,他们的生活经验、各种能力也在不断地发展与提高,主题墙不仅反映教师的设计理念,更能体现幼儿在成长中的能力发展。我将此主题墙分为三个板块:“心情树”、“我的心情”和“我的朋友”。“心情树”是将幼儿的照片做成苹果树,幼儿将自己的心情贴粘在苹果上;“我的心情”是将幼儿的照片做成可爱的娃娃形象,幼儿在上面安置自己的心情卡片;“我的朋友”是将幼儿画的好朋友展示在主题墙上。

  一、主题墙随处体现主题性

  处于中班的幼儿自我意识很强,以自我为中心,不注意关注同伴,不能从同伴的角度理解、体谅他人。这一时期的幼儿不仅缺少与人交往的机会,也缺少交往的方法和技能。《我们来做朋友》主题活动就是针对幼儿的这些特征进行教育活动,教育活动不仅体现在课堂上,我认为幼儿园主题墙具有显著的教育功能,时刻体现其主题性。

  二、关注主题墙的参与性与动态性

  主题墙应具有参与性与动态性,在其内容的调整、充实和深化的过程中,幼儿也获得再认识、再学习的机会,幼儿在有主题墙的互动中“学会学习”。互动的主题墙具有发展性,随着其内容的不断深化,幼儿获得的经验也随之增加。幼儿参与主题墙创设的过程,是体现合作互助的一个过程,这种互助不仅存在于幼儿之间,也同时存在于幼儿和教师之间,幼儿与家长之间。如,我们创设的“心情树”,能够让幼儿随时表达自己的心情,“我的朋友”主题墙不仅仅是“图画展”,而是幼儿与好朋友交流的'平台。幼儿画“我的朋友”后,《指南》提出要和幼儿一起谈谈他的好朋友,说说喜欢这个朋友的原因,引导他们多发现同伴的优点、长处。幼儿在画完“好朋友”,与同伴进行讨论与交流之后,将幼儿的作品展现在主题墙上,幼儿看到主题墙上自己画的好朋友与其他幼儿画的好朋友,在主题墙前相互交流自己的朋友,发现幼儿之间的共同好友,从而扩大了幼儿的朋友圈,达到了该主题的教育目的。会引发幼儿的兴趣和自信,使幼儿更乐于与同伴交往。我在布置《我们来做朋友》主题墙,我竭尽所能的为幼儿营造了一个又一个可以表现自己长处、获得成功的环境,最终帮助他们增强了自信心。刚开始我把幼儿的照片以卡通装饰呈现在主题墙上,幼儿欣喜地向身边的同伴指出自己的照片,轻轻地说:“这是我”,当第二次发现自己画的“好朋友”又上主题墙后,幼儿开始主动向更多的同伴介绍自己的作品,他们高兴得说:“瞧,这是我画的,你觉得漂亮吗”?在展示的过程中,幼儿一次又一次获得成功的体验,使他们感到自信,从而产生了积极的自我肯定。而同时在其他方面,幼儿同样发生了很大的变化,特别是参与活动的积极性和主动性空前高涨,连内向的幼儿都十分愿意表现自己、表达自己的想法。《指南》指出要帮助幼儿恰当表达和调控情绪,在“我的心情”板块中,有一棵“心情树”,幼儿将自己的“心情卡片”安放在主题墙上,这是一种宣泄心情的方式,也增强了主题墙的可操作性,将主题墙演化成“可操作的材料”,更加增强了幼儿的自信心。

  三、主题墙自然展现艺术性

  本主题墙多采用淡黄色、淡绿色等贴近自然的颜色,设计的“心情树”也贴近于自然,减少刻意的装饰,多以幼儿的作品来装饰。该主题墙上不仅以传统的幼儿绘画纸张来展示《好朋友》作品,也将幼儿画的富有个性的人物剪下来,随意安置在主题墙上,主题墙顿时活灵活现起来。

  三、重视主题墙的安全性与经济性

  本主题所有的环境创设服从卫生和安全的要求,以保证幼儿的身心发展,在进行《我的朋友》主题墙创设时所使用的材料都进行了清洗和消毒,使用安全图钉,保证幼儿的安全。本主题墙由由幼儿园的材料与家长收集的照片组成,可多次使用。

  四、结语

  环境的作用往往是潜移默化的,有时它的效果比教师的言传身教更实在。主题墙丰富幼儿园的教育环境,对儿的影响是巨大的,是环境教育理念倡导下的大势所趋。随着人们对环境教育及主题墙创设的重视,有关这方面的研究会越来越全面和深刻,主题墙的应用与创设水平一定会得到提高。

幼儿园中班心得体会范文2

  一、保持孩子“本色”不等于放任自流

  有些父母认为,孩子的成长是水到渠成的事,到时候自然会达到应该达到的样子,所以万事不管,给老师一个“本色”的孩子,一张正宗的“白纸”。美国心理学家布卢姆对1000名儿童追踪研究的结果证明,1-4岁幼儿的智力发展是人一生中的关键期。儿童2岁时脑重达到成人的70%,6岁已达成人的90%,智力达到80%。许多教育心理学家认为:对儿童的教育应该从零岁开始,儿童天资发展的关键在于出生后头三年孩子的经历,也就是在于脑细胞生长发育时期孩子的经历。因此,没有生就的天才,也没有天生的笨蛋,关键在于脑细胞所受刺激的多少。如果对孩子在发育的关键期放任自流,不管不教,没有给他足够的刺激,其结果和可能就如同布卢姆所说的那样“幼儿期被剥夺了智力刺激的儿童,永远达不到他原来应该达到的高水平”。

  二、培养孩子自觉不能不闻不问

  大人有时还会犯不该犯的错误,何况是自控力很差的孩子。教育学告诉我们,要到达自律,必须经过漫长的他律过程。有一本名为《千万别管孩子》的书,初看书名时会吓人一跳,读后才知道它是倡导一种新的理念──自主教育,这里的“不管”不是放任自流,而是在不管中“管”,给孩子一个自由自主的空间。它对父母的要求提高了,如在日常生活中要给孩子树立好的榜样,在尊重孩子的基础上进行激励和启发教育,耐心倾听孩子心声,用赞美、鼓励引导孩子,给孩子正确的爱,对孩子进行必不可少的挫折教育等。据调查,成绩好的学生90%以上拥有良好的学习习惯,而良好的学习习惯是从良好的生活习惯迁移过来的,那么良好的生活习惯又是从哪里来的?答案无疑是家庭教育。所以说,父母责任重大啊!好的习惯,孩子将一辈子受益。在孩子没养成良好习惯时,父母就应起到检查监督的作用,而且要持之以恒,“三天打鱼两天晒网”,只会造成前功尽弃。因此,如果父母真的爱孩子,就科学地管管他吧!

  三、没有绝对民主,赏识教育不是单纯的表扬

  家庭教育需要民主,民主气氛下长大的孩子自信心强、性格独立。然而世界上没有绝对的民主,只有相对的自由。有些事情对错原本就有定论,怎能因为孩子一些荒谬的理由而动摇。这种“民主”,只会助长孩子的诡辩恶习。赏识教育不是表扬加鼓励。它在操作时分四个层面:·赏识孩子正确的行为结果,以强化孩子的行为;·赏识孩子正确的行为过程,以激发孩子的兴趣和动机;·创造环境,以指明孩子的发展方向;·适当提醒,增强孩子的心理体验,纠正孩子的不良行为。对于孩子身上的缺点,绝对不能姑息迁就,而以何种方式帮助他改正,却是因人而异的,不能把赏识教育当成灵丹妙药。在赏识自己孩子的同时,也要赏识其他孩子,你行别人也行,这样孩子的自信就不是盲目的自信。

  四、进好学校把孩子“全托”选择一所好学校是父母的明智之举,它会让你安心、放心。但这并不是说,只要进了好学校就一劳永逸了,就不用管孩子了。要知道,造就适应时代发展的'有竞争力、具有良好综合素质的人,知识的积累并不是最重要的,重要的是能力的培养和人格的塑造,而这个重任就落在了父母身上。孩子的问题父母应该最清楚,通过及时和老师交流,能使老师最大限度的帮助孩子打个比方,老师就好像雕琢玉石的工匠,但如果把探矿寻宝的任务也一并交给他们,结果只能是事倍功半。如果父母能够及时提供正确的信息,老师才能挖掘出学生深藏的潜能。

  关于幼儿园中班教育心得

  培养幼儿良好的行为习惯,是一件非常细致的工作。教养员要灵活而机智的运用各种各样的方法,对进行系统。

  循循善诱,向提出明确而严格的要求。

  在提出每一点要求的时候,事先都经过周密考虑,做到要求合理。根据幼儿能力,提出的要求逐步提高,循序渐进。开头的时候,我只要掌握简单的生活规则。比如,上作业课的时候,要安静地坐好,不防碍别人等。接着,提出关于社会行为的要求,比如,待人要有礼貌,看到阿姨要问好,接受人家的礼物,或者得到人家的帮助要道谢等。

  从幼儿的能力来看,既是履行一些内容极其简单的要求,也要做出巨大的努力。如果教养员对他们提出的要求不合理,他们接受不了,那么这样的要求就会落空。当做不到教养员的有些要求时,往往会对自己的能力丧失信心,并且对教养员的话产生怀疑,不信任教养员了。

  当我向幼儿提出要求的时候,注意做到内容具体、明确、语言通俗、简练;适合幼儿的年龄特征。比如,要求幼儿对人要有礼貌。我就这样告诉幼儿:早上入园的时候要向阿姨问声好;回家的时候要说声“再见”;跟别人讲话的时候要专心,眼睛不要东张西望;别人说话的时候不要插嘴……..这样要求具体明确,才好照着去做。

  不断鼓励,让在练习中慢慢养成。

  幼儿的意志力不能持久,注意力很难长期集中。根据幼儿的这个特点,我采取不断鼓励的办法,矫正幼儿不良的行为。比如,大家在午睡的时候,往往有个别幼儿起来小便,脚步走的很重,就给他一个暗示,提醒他矫正;当幼儿小心走路的时候,就微笑着点头表示他做的对。当受到鼓励的时候,他们为了要从自己的行为中得到愉快,也就会自觉地制止那些不好的行为了。

  防微杜渐,注意矫正任何一点细小行为的错误

  往往从细小的过错中,慢慢地养成不良的行为习惯。

  在日常生活中常常发生这些事情:有些幼儿容易发脾气,躺在地上拼命用两只小脚踩地板,大哭大叫;有些喜欢玩某些玩具的时,就要人家无条件的给他……对这些行为都不能采取姑息的态度,听任它发展下去。

  有一次,当我和幼儿下课一起走的时候,一个幼儿突然伸手到我的衣袋里。这是不礼貌的行为,我就马上很严肃地告诉这个小朋友:“不要随便把手神到别人的口袋里。”幼儿喜欢模仿成年人的行为,特别是喜欢模仿跟他们接近并为他们所喜欢的人的行为。我常常用自己的行为去感染幼儿。比如,坐的时候注意姿势端正,搬东椅子用完后要放回原来的地方,答应的诺言绝对实现。

  因势利导,个别教育与经常相结合。

  幼儿的性格特点各有不同,他们各有各的兴趣爱好,行为习惯也往往不一样。有一个特别胆小的幼儿,他不习惯集体生活,不相信自己的力量,即使是最简单的事情,也往往不敢去做。对这个,需要让他养成合群的习惯我就运用各种方法来鼓励他。先是让他做一些简单的事。上作业课的时候,让他来分发作业薄;吃点心的饿时候,让他来分碗筷。经过一次两次的锻炼。他的胆子慢慢大起来了。

  接着,我还训练他在大众面前讲话的习惯。一次我讲“小白兔”的故事,提问全班的幼儿:“小白兔是什么颜色?”这是一个非常简单的问题,提问之后我就有意识这样说:“阿姨准备请一个勇敢的小朋友来回答这个问题。大家看看谁最近以来比过去勇敢了?”小朋友们不约而同提到了那个曾经胆小的,他也就大胆地站起来回答了这个问题。

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