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怎样开展幼儿早期阅读教育

时间：2022-09-29 03:40:42 教学论文我要投稿

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怎样开展幼儿早期阅读教育

　　阅读是运用语言文字来获取信息、认识世界、发展思维，并获得审美体验与知识的活动。它是从视觉材料中获取信息的过程。下面小编带来的怎样开展幼儿早期阅读教育。

怎样开展幼儿早期阅读教育

　　摘要：幼儿借助生动的图形、丰富的色彩、相应的语言文字来理解以图为主的幼儿读物的所有学习活动，都可以称之为早期阅读。在幼儿早期阅读活动中，选择和投放阅读材料都非常重要，教师和家长合理的、有效的阅读指导对于培养幼儿阅读积极性有着积极作用。基于此，本文浅谈了幼儿早期阅读的日常渗透教育，以供借鉴和学习。

　　早期阅读指的是幼儿园时期，以图画读物为内容，以听、说以及看融合为方式，从阅读兴趣入手，启发幼儿对图书的情感，丰富幼儿阅读经验以及提高阅读能力。如何在幼儿早期阅读中渗透日常教育，为他们日后走入学校树立起终身学习意识奠定基础，这是我国幼儿园需要重点探讨的问题。

　　一、营造安静的阅读环境并设置良好的阅读区，为幼儿提供阅读材料

　　营造良好的、和谐的阅读环境可以激发幼儿阅读积极性，让幼儿主动接受书面语言。所以，在平日生活中渗透阅读内容，为幼儿提供阅读场所就十分关键。首先，需要为幼儿营造空间大、光线足、安静的阅读区，陈列的图书也需要是幼儿感兴趣的。其次，还需要将图书放在幼儿可以拿到之处。最后，经常更换图书类型，以保持幼儿对于图书阅读的兴趣，让幼儿接触形式多样的读物。

　　高尔基说过，书籍是人类进步的阶梯。对幼儿来说，书籍更是他们开始了解语言的重要载体。在早期阅读活动当中，教师应为幼儿提供大量具体的、形象的、生动的阅读材料，并摆放在幼儿容易拿到的地方方便幼儿阅读。

　　教师在为幼儿选择阅读材料时，应注意以下几点：

　　（1）由于幼儿年龄小，教师应选择色彩鲜明的阅读资料，这样更容易吸引幼儿的兴趣。

　　（2）教师还可选择一些与幼儿生活相关的，图画简单而又明确的资料。

　　（3）文字朗朗上口，句型短而重复。在每次阅读活动前，教师可在教室内提供相应的图书资料，并向幼儿讲解每本书的名称、内容等激发幼儿的学习兴趣。在每堂课结束以后，教师可让幼儿分享一下心得，发展幼儿的想象力。

　　二、培养幼儿的阅读兴趣和习惯

　　让幼儿接触大量图书，在阅读图书中可能被生动的、形象的故事所吸引，进而产生愉快的、和谐的阅读情感，鼓励并表扬幼儿与教师以及家长共同分享这份快乐，所以大量地阅读图书有利于培养幼儿热爱阅读的情感态度。在引导幼儿阅读观察一系列符号中，可以激发他们探索文字的欲望，在探索和学习文字与其他符号中，不但提高了幼儿书面能力，还引导幼儿学会从阅读中产生阅读兴趣。良好的阅读习惯能够让幼儿受益终生，因为幼儿行为的自控水平不高，制定相应规则是约束幼儿不良行为习惯的一项重要方式，在进行开放式管理中，教师需要注意设置规则，针对性引导幼儿养成良好的阅读习惯。

　　1、规则的适宜性。

　　教师需要考虑不同活动形式、不同年龄特点对于活动规则带来的影响，如个别阅读、集体阅读的不同之处。

　　2、规则的长久性。

　　良好的学习习惯不可能一下子就养成，特别是幼儿正处于学习社会规范的时期，如果经常变动规则，规则作用就难以真正发挥。所以，教师需要与家长营造长效的管理机制，形成教育合力，在社会实践中提高幼儿的规则意识，推动其养成良好的阅读习惯。

　　3、规则的递进性。

　　从最开始的了解，到后期的记忆以及遵守规则是循序渐进的过程，教师需要结合幼儿具体情况来引导。为了便于幼儿记忆规则，可以将规则编成儿歌，让幼儿轻松记忆。

　　三、组织新颖多样的阅读活动渗透教育

　　阅读活动将阅读教育目标落实在每位幼儿身上，是推动其全面健康发展的关键环节。所以，我们需要利用形式多样的手段来进行阅读活动。

　　1、设置故事悬念，引发幼儿阅读。

　　在阅读活动中，教师也可以刻意为幼儿设置悬念，以此来培养幼儿阅读积极性。一方面，在给幼儿讲故事中，教师不能一口气讲完，可以留出故事悬念，让幼儿猜猜接下来会有什么事情发生。并进行讨论和研究，最后让幼儿自己主动打开图书来寻找答案。另一方面，在讲故事中刻意漏掉故事中间或者故事结尾，让幼儿主动找寻故事书中对应的画面。

　　2、充分利用多媒体和图画来开展阅读活动，幼儿的思维具备形象化、具体化特征。

　　看图是幼儿十分喜欢的活动，所以在阅读活动中多引导幼儿主动观察图片，这对于激发幼儿学习热情有事半功倍的效果。同时，还可以利用幼儿感兴趣的图片，给文字配上形象的、生动的小图片，让幼儿积极阅读，这一方法有利于集中幼儿阅读的注意力。

　　3、阅读活动除了在语言活动中进行，还可以在音乐活动

　　中进行，比如《买菜》音乐活动中，教师以图片形式画出歌词内容，幼儿看着图片就读出来歌词内容，帮助幼儿记忆和学习。在数学活动过程中同样需要正确的、合理的阅读方法，如用线将数量相同的点与物体相互连接，就需要引导幼儿对画面耐心地、细致地观察，观察画面之间的联系，及时完成练习。因为幼儿年龄特点的约束，他们对于阅读材料的感知还处于低层次中，在阅读中需要教师的细心指导。所以，我们与幼儿共同看书时，要与幼儿讨论和研究画面内容，并针对性设计启发式提问。

　　四、调动家长参与阅读教学

　　通过研究表明，父母与幼儿越早共同读书，幼儿对于文字理解能力就越强，知识体系就越为丰富。家长的言行会不知不觉影响着他们，同时家长也是幼儿园教育的合作伙伴，争取家长支持和参与培养幼儿早期阅读，这是幼儿早期阅读的日常渗透教育取得成功的强有力方法。

　　五、结语

　　早期阅读是引导幼儿树立终身阅读意识的前提，早期阅读教育任务之一便是培养幼儿养成良好的阅读习惯。通过探索表明，培养幼儿早期阅读能力是十分重要的，唯有互相配合各种教育方式下，才可以达到预期的幼儿早期阅读教育目的，进而促进幼儿全面健康成长。

　　幼儿早期阅读教育教学论文范文

　　关键词：幼儿；早期阅读；教学探究想象力既包含有形象思维，又有抽象思维。

　　利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和书写技能。因此说，早期阅读是幼儿语言学习的一个不可缺少部分，对促进幼儿促进幼儿智力发展和语言发展具有重要的价值，培养孩子良好的阅读习惯，发展幼儿早期阅读能力是我们幼儿教师在新时代的研究课题、在幼儿教育改革中应重视的问题。本人在教育教学中对幼儿的早期阅读作了一些尝试探究，现将本人教育教学探究总结如下：

　　一、幼儿早期阅读能促进幼儿智力发展

　　1、幼儿早期阅读能够促进注意力的培养。

　　幼儿的特点是：“无意注意高度发展，有意注意正在逐步形成。”所谓“有意注意”，指幼儿逐步能支配自己的注意，把注意力集中在所要认识的事物上。幼儿阅读富有趣味的图书，就把注意集中在图书上，坐下来较长时间津津有味阅读，这很有利于逐步改变幼儿注意的不稳定性和不持久性，培养集中注意力。

　　2、幼儿早期阅读能够增强记忆力。

　　记忆力是把感知材料在脑子里保存下来并把它重现出来的能力。幼儿和成人一样，要把感知材料记住，要多次反复。例如舞蹈和唱歌，舞蹈动作经过多次反复以后，幼儿就记住了，唱歌的歌词经过多次反复以后记住了，中国说文解字中学习的“习”字解释为“鸟肆飞也”，一件事情，理解了就容易记住。幼儿园阅读图书，既可以对幼儿学过的知识进行反复学习又可以帮助他们理解知识。例如幼儿园老师讲过白雪公主的故事，幼儿通过用形象的图像构成的白雪公主和七个小矮人故事的图书，既是一次重复学习，又进而理解故事内容，这样，白雪公主的故事就更长久地保存在幼儿脑子里了。这既是教育教学的作用，也是幼儿早期阅读对促进幼儿记忆力的作用。

　　3、幼儿早期阅读能够促进思维力和想象力的发展。

　　思维是人脑对客观现实概括的、间接的反映，思维分为形象思维、抽象思维（逻辑思维）和灵感思维（包括联想和想象力）。这三种思维是以形象思维为基础，又是互相联系的。幼儿的思维以具体形象性为主要特征，但并不是说，不存在抽象思维和灵感思维，只是后者是很初级的，其广阔性、深刻性、敏捷性、灵活性与成人有显著的区别。幼儿阅读图书，至少从两方面促进思维能力的发展，一是通过阅读图书感知具体形象的知识，能够发展形象思维，丰富拓展知识；二是通过阅读图书，激发儿童思考，与已有知识经验包括老师讲课所获得的知识进行分析比较，发现矛盾，提出疑问，探究答案，具有思辨能力。这就能推动幼儿发展抽象思维的能力。而在促进上述两种思维的基础上，可以推动想象力的发展，摘要：培养孩子良好的阅读习惯、发展幼儿早期阅读能力是我们幼儿教师在新时代的研究课题、在幼儿教育改革中应重视的问题。本人在教育教学中探究总结了两点。

　　二、幼儿早期阅读能够培养孩子良好的阅读习惯

　　1、幼儿园老师应加强对幼儿阅读的辅导。

　　幼儿园老师要做好幼儿阅读的引导和辅导工作。他们必须充分认识培养幼儿阅读兴趣和阅读习惯，认识幼儿阅读对幼儿体、智、德、美全面发展以及今后成长的重大意义，并掌握小中大班不同层次循序渐进的原则，贯彻尽可能扩大幼儿知识面的原则，防止单一化阅读，从而影响幼儿的兴趣。据了解，日本专门编辑了供1~3岁和4~6岁幼儿阅读的以画面为主的百科全书，以扩大幼儿知识面和培养爱科学的思想。这种做法是可以借鉴的。在幼儿园的幼儿阅读辅导，主要途径是：

　　（1）教师可以组织幼儿在活动中集体阅读。目前我国已出版多种以幼儿为对象的期刊。如《咪咪画报》、《幼儿画报》等。这些期刊中的图文并茂，具有更切近幼儿现实生活的特点。老师可以选择期刊上最富于吸引力的某些画画篇章进行讲解。辅导幼儿学习期刊，引起幼儿阅读期刊的兴趣，推动期刊的订阅。当然其他图书也可以精选优秀的作品组织幼儿集体阅读。

　　（2）教师要结合讲故事和复述故事进行阅读辅导。

　　老师就某一本童话、寓言或历史故事书，在活动中讲述，故事讲完后，告诉孩子这个故事是在哪本书上。特别是对于某些较有情节的故事，讲到转折关键的“骨节眼”上时，可以暂且停住，告诉孩子这个故事是在某本书上，让孩子怀着急切的心情到书上去找下文。组织阅读后，让孩子复述故事和未完的情节，并让大家来补充。这样做既引导了幼儿阅读图书，又辅导了幼儿理解内容。另外也可以让孩子自己找书来阅读。对孩子已经看过的图书上的故事，老师可以提问，鼓励孩子附加自己的想象复述故事情节，引导孩子理解和思考故事内容。这样，幼儿就会有阅读的成就感，从而增加阅读兴趣，由老师家长要他读变成自己找书读。

　　（3）教师可以结合游戏进行阅读辅导。为了让幼儿熟悉图书区中图书的借阅，可以组织孩子玩“图书室借书”游戏，由幼儿担任图书室小管理员，其他幼儿轮流向图书室借书，每个幼儿要说出一个要借的书的书名，讲出一条爱护图书的规定，如不能弄脏、不能撕破等。

　　把借书活动和爱护图书的教育融进游戏中去。还可以组织适合幼儿表演的童话故事，进行表演游戏，通过游戏让幼儿更好理解图书的内容。

　　2、教师要动员家长对幼儿进行阅读辅导。

　　现在年轻的父母都非常重视幼儿智力开发，这是动员家长做好阅读辅导工作十分有利的条件。要动员家长参加幼儿阅读的引导和辅导。孩子有很强的模仿性，家长业余有读书习惯无疑对幼儿的阅读会产生良好的影响。可以给幼儿订阅期刊、带孩子到书店买他喜爱的书，参观图书馆，在幼儿生日送他精美图书，这些都能起引导作用。家长要抽一点时间给幼儿讲解图书的内容，把文字说明读给幼儿听，讲解后，向孩子提问，或让孩子提问，或进行复述。在孩子向父母复述图书内容时，要有兴趣地耐心听他复述，多鼓励，创设良好的阅读氛围，切不可不耐烦地呵斥，以免伤害他的积极性。

　　当然，培养幼儿阅读能力不是一朝一夕就能完成的，需要平时一点一滴地积累。只有持之以恒，幼儿的阅读能力才能得到良好的发展。

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