教学活动中,教师如何把握和运用好体态语

作者:admin时间:2009-08-14
——《世界上最好听的声音》案例分析

达主要是调动孩子的听觉,而体态语的表达能更多的调动幼儿的视觉,因而体态语具有形象、生动、鲜明的特征。在教学过程中,恰当运用体态语能激发与引导孩子的思维及语言,能帮助幼儿准确地掌握知识、理解内容,尤其是幼儿不容易理解的内容,通过体态语的动感帮助、加深幼儿的理解和验证。体态语教学具体形象,非常符合幼儿的年龄和思维特点,生动形象的动作使幼儿的有意注意时间更长久, 有助于提高教学活动的效果。这也是教师提高教学技能,掌握教学语言能力的一大方面。通过小班语言活动《世界上最好听的声音》的两次教学活动,我深深的感受到,体态语对于小班幼儿的教学活动非常重要。

案例一:08年3月10日,小班语言公开活动《世界上最好听的声音》,其中第三环节教师结合图片,分段讲述故事并提问:

师:鸟妈妈觉得世界上最好听的声音是什么?

幼:小鸟啄蛋壳的声音。(4位幼儿,基本上正确。)

师:为什么它觉得鸟宝宝啄蛋壳的声音最好听?

幼:......没有一个幼儿回答出来。

师:狗妈妈觉得世界上最好听的声音是什么?

幼:狗宝宝的歌声。(2~3位幼儿回答,基本上正确。)

师:为什么它觉得狗宝宝的歌声最好听?

幼:......没有一个幼儿回答出来。



案例二:09年3月12日,小班语言公开活动《世界上最好听的声音》,其中仍旧第三环节的提问:

师:鸟妈妈觉得世界上最好听的声音是什么?

幼:小鸟啄蛋壳的声音。(2位幼儿回答,基本上正确。)

师:为什么它觉得鸟宝宝啄蛋壳的声音最好听?

刚开始仍旧没有一个幼儿回答出来,在出现冷场的时候,教师做了一个抱娃娃的姿势。幼儿马上有了回应。

@_@我是分割线@_@

幼1:喜欢。(回答还不够完整,教师马上追问)

师:谁最喜欢谁呢?(教师顺势又点了点图片上的鸟妈妈和鸟宝宝)

幼2:鸟妈妈喜欢宝宝。

师:对呀,鸟妈妈最喜欢鸟宝宝了,这是它的心肝宝贝呀!所以它认为鸟宝宝啄蛋壳的声音最好听。

在问到狗妈妈觉得世界上最好听的声音是什么?幼儿马上回答:“狗妈妈最喜欢狗宝宝。!”同时跟着教师一起做抱娃娃的姿势。

反思:在第二次活动前,我也担心是否仍旧会出现和第一次上课时候的结果,后来随即一个小小的环抱动作,使我达到了活动的目标。通过这两次活动的前后对比,让我切实体会到了体态语在教学活动中的重要性。尤其对于小班的幼儿,他们本身还喜欢和大人、老师进行肌肤接触的交流,因此体态动作的暗示比语言的暗示更有效。那如何来掌握和正确运用好体态语呢?

一、在教学活动中渗透一些常用的体态语,引导幼儿理解和掌握。

沙土比亚说过,动作是一种雄辩力。在教学中,教师恰到好处地运用动作来表情达意,是教师教学艺术的一大特点。在日常的活动中,我们随时都在用体态语,例拍手是提醒幼儿集中注意,上课马上要开始了。例用左手食指抵在右手掌心,表示做“停止”的动作,告诉幼儿不要大声喧哗或讨论了,要注意倾听老师讲话。当老师提问,教师抢嘴回答时,教师举手,示意幼儿举手回答问题。

二、活动中,教师要注意观察,恰当使用体态语。

在活动中,教师要时刻关注幼儿的表现,恰当的使用体态语。当个别幼儿注意力不集中时,教师可用眼神来注视他,暗示幼儿做的不对,或本来坐着的,站起来走到该幼儿旁边,轻轻地拍他一下 使之注意力集中于活动中,避免直呼其名,伤害幼儿的自尊心,影响其他幼儿活动。当个别幼儿胆小不敢回答问题时,教师可走到幼儿跟前蹲下来,握着幼儿的手,用鼓励的眼神看着幼儿,就会激起幼儿表达的欲望。同时可结合平时活动,随即用动作提醒幼儿,例在引导幼儿学习反义词时,问到高的反义词是什么?教师就踮起脚高举双手来暗示幼儿,幼儿就会想到“矮”,即使表达不来,幼儿也会用正确的动作来回应。从中激发了幼儿的求知欲,也引导幼儿敢于表达。

三、活动中,教师使用体态语要把握尺度。

体态语是为我们的教育教学工作服务的,教师在使用体态语时要恰如其分,该用的地方用,不该用的地方不要强求。使用时要符合教学内容客观实际及情愿基调,符合人物的特定身份和性格,符合景色的特定环境。同时要自然,不矫揉造作,与教学内容协调一致,不要产生生硬、做作等毛病。如果教师用的不恰当,这反而对教学工作有害而无益。

体态语教学语言的一部分,教师的举手投足、一笑一颦都反映出教师的情操、品质,在潜移默化地影响幼儿,“于无声处见精神”。因此正确把握和使用好体态语,是我们教师应该好好学习的。