浅谈幼儿园阅读环境的创设后感

幼儿园时期是语言发展的关键时期，所以多少年来幼教工作者们在如何增强幼儿的语言意愿，提高语言能力方面进行了不断的探索。提高幼儿的语言能力有许许多多的手段和形式，这里我谈谈"看图讲述"中的环境创设，笔者认为：创设良好的心理、物质环境开展看图讲述活动是提高幼儿"听"、"说"能力的前提。心学家皮亚杰强调："儿童是在周围环境的影响下，通过主客体的交互作用，而获得心理发展的。"适宜的物质和心理环境，能激发幼儿学习的欲望，增强幼儿主动活动的意识，从而促进幼儿语言的发展。反之，幼儿在威严的教师面前在呆板的教育环境中，大脑的皮层始终处于抑制的状态，师生又有些"话不投机"，试想如何能激发孩子讲述的欲望，如何提高孩子的语言能力呢？教育过程是师生交互作用的过程，《幼儿园工作规程》强调幼儿的主动学习，指出幼儿是教育作用更为明显，它需要幼儿主动地去观察图片，然后，积极地思考，再主动地用语言进行讲述。这就更需要我们创设温暖、宽松、愉快的环境，提高幼儿讲述的积极性，从而获得最佳的语言发展效果。

　　一、首先，创设师生平等、和谐的心理环境。

　　幼儿年龄小，身体弱，对老师特别依赖，对环境特别敏感，教师的情绪，语言，行为直接影响幼儿情绪心态。教师在教学活动中若不苟言笑或语言干涩缺少情感渲染，缺少幽默，则使幼儿产生一种压迫感，使幼儿不敢表达自己的想法。因此教师要和蔼可亲，使幼儿如沐春风。那么如何建立平等、和谐的师生关系呢？这就需要我们教师端正教育观、儿童观，把孩子看成和自己一样平等的人，站在孩子们的引导者、观察者，鼓励者的立场去指导孩子们的活动。的确在看图讲述活动中，教师对孩子的态度、引导、直接影响着教学效果的优劣。看图讲述是一种意愿活动，孩子们看到优美的图片，

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在教师的引导下，会产生说的意念，如果，孩子说错了，教师立即加以指责，这样孩子们说话的意念即被抑制了，所以说与其指责孩子的过错，不如鼓励孩子进行新的尝试。每一个班级集体总有一些孩子语言表达能力特别强，也总有一些孩子，语言表达能力比较差，这两者之间的差距在看图讲述教学中特别明显，关键在于教师，应当做到不仅关心那些能力强的孩子，还要化更多的精力去关心，，鼓励那些能力弱的孩子，给他们留下讲述的余地，提供他们多听、多想、多讲，从而提高他们的语言能力。由于每个人所积累的生活经验不同，思维方式不同

　　，对事物的看法也就自然不尽相同，在看图讲述活动中，这一点表现得尤为明显。比如：《小鸡过河》这一活动中，通过观察图片，有的孩子想出让小鸡划船过去，给小兔有的孩子让小鸡做飞机过去，有的孩子让小鸡让小乌龟驮过去，还有的孩子则让小鸡架木头桥过去……。孩子们说的这一切，都是符合情理的，教师不可以武断的态度，轻易地予以否定，而是应该创设民主气氛，尊重孩子们的看法，以鼓励的、亲切的态度，小心地呵护孩子们创造性思维的嫩芽，使孩子们尝试一成功的喜悦，从而增强了他们的自信心，更激发了孩子们讲述的欲望。当然，也有孩子的讲述，不合乎情理、逻辑，甚至荒谬的。此时教师不应只作简单的否定，而是向孩子讲清道理的基础上，鼓励他们积极思考，进行合理的讲述。这样可以使孩子对看图讲述活动产生极大的兴趣，使孩子在良好和谐的师生氛围中茁壮成长。

　　二、利用"看图讲述"本身的优势，创设良好的语言环境。

　　"看图讲述"顾名思义，是以图片作为凭借物的讲述活动，它可以是印制的3维优美的教学图片，也可以是教师绘制的也可以是拍成的照片，也可是幼儿画成的或贴的，凡此种种，这些图片本身都给孩子以形象的视觉刺激，因为这图片记录的都是一瞬间的事物，迫使孩子要联想，图片事物发生之前之后，图片之内之外的情节，更激发孩子的求知欲，从而使幼儿在教师的引导下，去感知、理解和讲述图片的内容。

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所以我们教师应该在"看图讲述"教育活动之外，创设良好的语言环境，如布置一些故事的图片、幼儿的照片。用旧图书贴贴、讲讲。让幼儿学会翻看图书，用手帕讲述等等，让孩子们在愉快的环境充分地，无拘无束地讲述。只有创设良好的语言环境，才能使每个孩子都有较多机会讲述，才能全面提高幼儿的语言能力。

　　三、为实现幼儿与环境对话创造条件

　　现在《纲要》中要求“让环境说话”，幼儿是环境创设的参与者，在环境创设中，以幼儿为唯一对象，呈现手法多是图象，在创作的过程中，让幼儿主动参与，经过师生共同努力，创设成相互作用的墙饰，教师可引导幼儿进行讲述，表达自己的想法，墙饰中表达了什么内容，你是怎样想的，你想怎样创作等等，在这一过程中，使其讲述能力得到提高。还有，班内都有图书角，在其中投放大量的图片，供幼儿讲述练习，或者教师与幼儿一起动手制作图片，故事，在制作过程中经过互相交流，使语言能力得到提高。