对大班主题环境创设的几点思考

摘要：《幼儿园教育指导纲要》指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展”。在这一对环境阐述的总精神的指引下，环境的教育功能已被大家所越发重视，并且将之贯穿于幼儿的一日活动当中。在所有环境的创设中，要数主题环境的创设最为显性，幼儿的主体地位体现最明显。因各年级幼儿能力水平的不同，主题创设的目标也不尽相同，这里仅谈大班主题环境的创设。本文旨在通过对我班主题创设时所进行的思考，从艺术、科学、社会、语言等角度中去剖析，以落实幼儿与环境的互动。

关键词：大班主题环境创设 环境互动观

正文：

瑞吉欧认为：环境是一个“可以支持社会，探索与学习的容器”。显然，有人认为环境这一教育资源对幼儿的影响是隐性的，这种观点具有一定片面性。之所以这样说也基于环境创设的范围（指室内外环境、角落环境）日益完善化、细化；内容（指小环境内容的表现）日益丰富；对象（指环境的建设者，包括幼儿和教师）日益平等化。种种原因，皆因新《纲要》精神带领我们需要重新思考审视，重新定位转变。

一、从艺术领域的角度去谈主题环境的创设，体现美

艺术活动的总目标是引导幼儿发现美、激发幼儿表现美、创造美，提高审美能力。在这里，发现美是关键，表现美是根本，创造美是提升。大班幼儿对美的感受已有一定经验，他们对美会有独到的评判。有时，成人认为美丽的东西在幼儿心里并非认同（这和他们的理解发展能力有关）。所以，我们只能以尊重幼儿为前提。

⒈全面协调，零而不乱

在开展主题活动《七彩世界》中，幼儿将观察到的各种树叶用绘画的方式表现出来后，争先恐后地将自己美丽的画贴起来，老师也帮着做张贴工作，最后几乎全班小朋友的画都上了墙面。几十张的画面全部上墙会是什么样，结果可想而知。过几天去一看，大多数孩子的画没有了。针对这样的现象，我们需要反思的是：面向全体的观念不错，但要注意方式；任意将孩子认为很好的画拿下来是对孩子的否定，这种举动对孩子产生的负面刺激有多少；我们能否用最为合适的方法去展现孩子的成果？我想：肯定可以！就如最简单的制作，装扮一棵大树，请孩子把自己创造的树叶剪下后粘贴在树上，附上想说的话，这岂不一举两得？不仅美观，而且又能满足幼儿表现欲望。

⒉注重整体，强调“留白”

在全面协调过后，需要整体性地展示出为幼儿审美观所认同的作品。在通篇布局时，需要考虑幼儿是一个不断发展的个体，他们经验的获取可以在以后的活动中继续表现，之后的表现已经是经过幼儿内化提升了的，具有一定的广延性。所以我们提出“留白”。“留白”的作用是留给幼儿提供展示内化过后的更具层次的作品的空间。对于“留白”的外在形象设计，我们可以完全放开，让幼儿自由选择合适的块面，以他们的审美观去预留。这样前后也有比较，对于不同的个体也有不同的促进作用。

⒊关注连续，产生期待

有些主题内容之间没有多少连续性，导致幼儿在创设一个主题后，很少再回过头来去注意前一主题，前一主题自然就成为“摆设”。如何继续发挥过去式主题的作用？在一开始，老师就可有目的的对各主题的分布有全盘的把握，除了平时有意识的引导外，利用一些小细节，巧妙地设计一些小标记，如数字标记、符号标记，在第一主题上写上“１”，并用箭头标记指向，接下去幼儿会不由自主地想到“２”、“３” ……期待“２”、“３”等里面会有什么，以此来挖掘幼儿的好奇心理。

二、从科学领域的角度去谈主题环境的创设，积累感性经验

“对周围的事物现象感兴趣，有好奇心和求知欲”，这是新《纲要》中科学领域的目标之一。要想达成这一目标，幼儿的感性经验应该比较充沛。感性经验的积累需要通过感觉器官的被刺激后才能生成，幼儿首先要对事物的表象产生兴趣，继而有进一步探究的愿望，最后转化为内部驱动力，再开始下一个循环，即外部感观刺激—＞内部消化积累—＞动机生成—＞进一步需要，如此循环往复，不断厚实。那么，我们该在主题环境中提供什么能够引起幼儿注意的视觉印象呢？下面以“从头到脚”为例来步步说明。

⒈创设的基础——注意刺激物的适宜性

对于幼儿来说，极具探索自身身体奥秘的诱惑，帮助他们了解身体，满足渴望，他们会乐此不疲。所以，选择合适的内容首先已经通过了他们在心理上的门槛，为他们能主动、乐意参与和获得奠定了基础。

⒉创设的条件——注意刺激物的广度

刺激物的广度是指刺激物的提供一定要丰富。这样幼儿就能比较长时地去注意、思考。在研究完牙齿后还可以研究内脏，在研究完内脏后还可以研究关节，等等。他们的发现会随着不断的深入而越来越多，兴致也会随之越来越高，收获也是显而易见。

⒊创设的表现——保证刺激物的展示

因为人体除了外部可观察得到的部分之外，还有不能直接一目了然的部分，那么这些知识的传递就不是仅仅靠语言的描述所能解决的了，直接的视觉冲击会比较有效。

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所以我们利用主题这个平台为幼儿更多地呈现，帮助他们更好地理解。对于理解之后的表现，幼儿除了会用语言的方式表达出来外，还会用动手的方式表达。其实，一个制作过程也是对已有知识的巩固过程，理所当然也要保证巩固结果的展示。

三、从社会领域的角度去谈主题环境的创设，增强自信心

一个主题环境得以创设出来，幼儿“功不可没”，如果没有他们的创造智慧，我们能展示什么呢？如果没有他们平时的经验积累，又怎么会有创造？正是因为他们的努力与付出，才有了收获。对于成人而言，辛苦的历程虽然漫长，如果最终被得到肯定，那种心灵上的冲击可以让他忘掉艰辛。孩子没有成人心理上的那般调节力，合理地运用正强化马上就可起到立竿见影的效果。当孩子的劳动成果被获得认可之后，他们的自信心也会呈稳固态势。从下面一个案例我们就可以感受——

放学后，我开始没太在意门口的宇恒和他的妈妈在干什么，等了好一会儿，见到宇恒开心地拉着妈妈的手往后墙边走去，我也跟了过去，听听——

“妈妈，这是我画的，你觉得阿好？”

“很好啊！给妈妈说说画了什么？”

“老师让我们画开心的事情。妈妈你看，这是我和爸爸在钓鱼，我觉得很开心；这是在玩滑梯；这是在玩陀螺；还有┄┄”

“哦——”

“妈妈，小朋友都说我画得很棒，所以老师把我的画放在这里，让他们看！”

看着宇恒自信的表情，听着母子和谐快乐地交流——是的，他们总会对自己充满自信，我们不能抹杀他们自信的流露。当然，自信的建立并非一时，合适地表扬能激发幼儿的能动性。请再看一个案例，同样是发生在宇恒身上的，在前一个案例之前——

在晨间我们都有一段谈话时间，一般围绕主题墙的变化进行，很关注“留白”的内容。

看着一双双高举的小手时，我的眼睛在不停地转动。当我的眼神转移到宇恒身上时，他的手根撑在脸颊处，手指往外翘，似举非举的模样，在他的眼里有疑虑却又有期待。我知道他也想介绍自己的作品，可还有所顾虑。“宇恒，你也来说说吧，我知道你肯定想给小朋友介绍的”，我刚说完，他就小心翼翼地拿起他的“宝贝”走到大家面前，开始介绍时声音不太响亮，我在他耳边“嘀咕”了一下，一丝沉默过后便有所改变，他投入地说：“我的这幢房子有一个特别的地方，在房子的周围有许多陷井，只有房子的主人才知道陷井在哪里，坏人来了就会掉到里面了。”宇恒一口气说完了，其他孩子都听得津津有味，我趁势表扬了他，还叫他自己把画布置到“留白”处，并给他提出了进一步的要求，希望他空的时候再给小朋友讲他的画，他欣然接受了，脸上笑眯眯的。

就是在这样一点一滴的肯定中，宇恒通过他喜欢的方式逐步建立了自信。在以后的活动中，我也经常会看到他和一些孩子“摸索”在各个主题前。

综上所述，在主题环境的创设中，是否能让环境与幼儿产生互动是关键中的关键。语言作为交流的直接工具贯穿于整个教育过程中，不管是艺术领域、科学领域、社会领域等等都离不开语言的互动作用，而环境作为“幼儿的第二种语言”，显然是针对环境能为幼儿提供说话的平台而言的。主题环境的创设为幼儿提供了更为广泛的交流空间，让幼儿创造了美，获取了知识，感受了成功，加强了交往，全方位地促进了孩子的发展。

同时，我们应该清醒地认识到，环境正在改变我们的生活，我们应该对它重新审时度势，正确及时地调整固有观念，以更好地为教育服务。

参考资料：

１、《幼儿园教育指导纲要（试行）》

２、《教育理论》钟祖荣 刘维良 主编