如何让幼儿以主人的身份参与主题墙环境的创设

《保教管理指南》第十九条中明确指出:“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，效促进幼儿的发展”，因此，以“幼儿发展为本”，创设幼儿发展需要的主题墙饰就显得尤为重要。”记得开学初要进行环境布置了，总是教师设想计划的多、而幼儿参与的少，主题墙布置是纯粹追求环境布置的结果。

通过学习《指南》，我慢慢的有教师布置主题墙转化为师幼互动创设主题墙，体现出以幼儿是学习的小主人，如：本学期初我们开展了“亲亲热热在一起” 的主题，让幼儿从家中带来一家三口的“全家福”照片，布置在主题墙上。通过在集体活动中传看、分辨每个家庭的照片，请幼儿说说自己的爸爸和妈妈等有趣的教学活动，让幼儿充分感受亲人时刻在身边的情感体验。我们还在活动中倡导“小朋友的家是小家”、“许多小家变成小三班的大家”、“我们爱小家，更要爱大家”的情感理念，从而使幼儿逐渐适应小三班的集体生活，培养幼儿乐意上幼儿园的愉快情绪。

现在是夏天了，我们根据课程的安排又开展了以“多才多艺的手”为主题的墙饰。在这个主题中，我们将孩子们在日常活动中用小手印做一棵大树，一条条活泼可爱的小鱼在小河里游玩。在“多才多艺的手”为主题的墙饰创设中，运用了大量幼儿自己的作品参与到墙饰的创设中，加上我们老师合理、贴切的版面设计，使主题墙的创设与课程有机的结合，成为日常教学活动展现与活动的延伸，同时给人以视觉的美感，给孩子们以美的享受。

总之，主题墙的创设在开展主题教育中起着举足轻重的作用，它对幼儿的影响虽是隐性的，却是巨大的。在今后的主题墙布置中，我将进一步贯彻指南精神，以幼儿的发展需要为目的，紧紧围绕教育目标和教学内容，发挥孩子的主体作用，充分调动他们参与的积极性，共同创设幼儿喜爱的与之产生互动的主题墙面环境。使它对幼儿在认知、情感等方面产生隐性的影响。让幼儿关注生活，学会生活，适应生活。