图式——幼儿教育中的新参考

读《读懂幼儿的思维》而感   “婴幼儿是天生的学习者，掌握环境和征服世界是他们与生俱来的本能和驱力。从出生起，他们就在积极地适应环境，用自己的方式方法认识和理解周围的环境。”译者的一番话，再联系到书中的“图式”一说，让我感触颇多。

首先我先来说说什么是图式吧。书本中对图式的定义为：一种反复出现的行为模式，通过这种行为模式经验被同化并获得协调。书中还用大量的例子给我们介绍了孩子们“图式”的表现。联想到自己的教育生活，因为我们不知道“图式”的存在，所以有的时候也浪费了许多好的教育契机。例如有些宝宝在角色游戏里特别喜欢“来回”的模式。教师一般都喜欢在讲评时引导孩子遵守游戏规则，但是效果并不好。我相信很多的教育工作者一定和我有一样的感触。但是如果我们用“图式”理论来换位思考，既然他或她喜欢“来回”，我们可以商量出一个特定的角色：邮递员、送货员等等，给孩子一些指定的线路来回，既满足于孩子同化自己的经验，又让孩子游戏获得新的发展。参考书中“克雷格”地图的例子，游戏的小改变也许会对孩子以后的空间、方位意识的发展有很大的帮助。再举个例子，有很多宝宝喜欢将画片积木像下雨一样散下来，有的宝宝喜欢往上抛，这里孩子可能是有“动态垂直”的图式。当我们教师发现了这一个支配孩子的行为图式，我们就应该好好地利用它，通过有挑战的主题活动、谈话活动去帮助孩子内化这一经验。如绘画中的垂直布局，探索电梯的运动等等，用有价值的内容去丰富孩子被确认的思维模式。

了解了图式理论，我们每位教师就要做教育的有心人，用心去发现孩子的“图式”，顺应孩子的“图式”，用“图式”来规划自己的工作，寻找到“图式”的最佳连接点敏感地发现其中的价值，从而做好自己“支持者”的角色。