女人穿衣与幼儿园课程

幼儿园课程，很多人非常痛恨说到、甚至是听到。因为，它给很多的园长、教师带来了痛苦。虽然我们很乐意、很努力地在做着其中的一些工作。但我们始终困惑？课程，这么大的事，是我们基层的幼儿园能做的事吗？

女人穿衣，是女人永恒的话题。

今天，我想就这两个，我们这群女人们所痛恨、所开心的话题放在一起谈一些自己的想法与做法。

一、身材优缺点，既定课程之利弊

市场为我们提供了丰富的衣服的海洋。女人们根据自己的身材条件、钱包厚度、喜好

风格，在五光十色的海洋里挑啊、选啊。大家有着同一个目标——美丽。但大家的选择一定是多样的。幼儿园的目标是共同的——孩子的发展，但我们的课程应该是怎样的呢？

幼儿教育的百花齐放，就像一个眼花缭乱的服装市场。我们必须用心挑选。我们的上级部门根据地区的特点，为我们做了第一次的选择——《建构式课程》。建构式课程不是一件、或几件衣服。是一条服装街，是一个有一定范围，但选择度较大的一批服装。我们还面临着二次选择，即如何执行课程。在众多的幼儿园中，我们都在努力做着课程的执行。我这么说，有的人可能就会一副不屑的神情：你们幼儿园难道没有课程建设？你们的课程领导就如此不力？请心平气和审视我们每天在做的事情。有几个幼儿园能完成课程方案的编制？朱家雄老师直言不讳：我反对每个幼儿园都自己去编制课程,因为课程编制是课程专家的工作,而不是教师的工作。我们做的确实是执行，但绝不是照本宣读。

女人们在“为衣忙”的过程中，发现哪一类衣服能让自己变得漂亮。手臂粗的人，发现自己穿无袖的很难看，于是尽量避免；肚子有赘肉的，发现选择有遮挡效果的衣服能掩盖缺点……幼儿园的课程，难道不是这样吗？每所幼儿园有自己的利弊，有的有历史底蕴、有的朝气蓬勃，有的幼儿园孩子情绪积极但卫生习惯令人担忧，有的幼儿园老师心灵手巧、有的幼儿园老师能歌善舞、有的幼儿园老师内秀者居多……

我们要像了解自己的身材、肤色一样，知道幼儿园课程中方方面面的利弊。才有可能在这条服装街上找到适合自己的衣服摊位。我们幼儿园，孩子大部分来自当地家庭。鉴于当地的抚养方式，孩子们的自我服务较差。鉴于城乡结合的地理位置，孩子们的认知发展较好。在前五年，中青年教师居多，相互竞争、学习意识强。但是，近年来新老师补偿缓慢，教师年龄结构呈“老龄化”，教师的发展逐渐呈现出瓶颈。幼儿园周边的资源丰富，原有的农田、农场正逐渐减少，新开辟的风光带、新建的新城逐渐城乡。这些，都是我们幼儿园课程的组成部分，是现实存在的。我们该如何在《建构式》课程与幼儿园既定的课程中找到一个平衡？

二、 服装之修改，课程之调整

修改衣服，在当今，机会越来越少；修改之处也越来越小。最多的大概也就是剪裤脚、

移纽扣了。服装之修改，我想把它比作课程执行的调整。不知您是否能认同？我们做的仅仅是课程实施计划的修改与调整，远远没有到达到“XX化”的程度。当然，有的幼儿园也直接把它称之为课程园本化。

女人的经验：一件衣服一定要穿了才知道效果。没有哪个女人笨到拿起衣服看两三下，就动手剪袖子、加扣子的。改动前的效果如何？改动后，也许还不如以前，那改动还有意义吗？我们的修改必须是在充分理解的基础上。大到一个课程方案，小到一个教学设计，你必须清楚地知道是在做什么，才可以与自己的实际情况结合起来判断它是否适合。有一个自己生活中经典的例子：刚流行羊绒衫那会儿，经不住美丽的诱惑跟朋友一起去订做。本人看中了书上的样衣，颜色款式全都照着做了一件，效果很好，到现在也舍不得丢了，偶尔还会穿穿。朋友也看中了一款，但觉得应该有所变化，以免与她人的一样。于是，对颜色的编排进行了创新与特色化。结果，等成品出来大失所望。这件事，我们常常会谈起。朋友只是觉得不要与人相同、要特色，于是武断地否定原设计，自认为有品位地设计了一把。教育现实中，不乏这样的案例。一个主题，本来内容安排比较有序，但因为改变，偏离了目标。一个设计好的活动，本来是规范的，传递的思想是正确的，却因为老师的创造变成一个有害的活动。这是多大的悲哀！课程方案的编制，专家有一个整体的思考。你没有理解课程计划的内容，就浅薄地评论它的优劣、自作聪明地进行修改，这种改编与设计，有价值吗？

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因此，课程之修改类似于衣服之修改，谨慎！也有时尚人士，买了品牌衣服一再试穿后觉得必须修改。那，也是由专门的裁缝来修改。这些裁缝因为专业，所以工价相当高。时尚人士修改衣服，为什么请专业人员？因为需要技术、需要专业，才能成就美丽！

我们的课程调整，必须也要有“专业”水准？专业水准从何而来？

1. 来自对文本课程的理解。

本学期小班、中班使用新版的《建构式》课程。期初，园长对两本课程用书进行了细

致的学习，并与老版进行了比对。发现有很多主题的内容更加丰富，主题的持续时间可以有弹性，集体教学的数量增多、有选择的余地，集体教学的设计操作性很强。特别是涉及数学的内容，生活化的特点明显。据此，向老师们提出了认真学习、努力消化、忠于教材的要求。通过听随堂课，一方面了解老师们对该课程方案的理解，另一方面也通过课堂实践加强自己对该新版课程的理解。

2. 来自园内的课程积累。

① 扬既定课程之所长。

一所幼儿园，既定课程中的一些有利因素会积累下来。如：周边环境的、社区、

教师、家长。我们幼儿园在多年的教育实践中，积累了一些集体教学的设计、一些有关农村题材的区域活动材料。比如：用竹子做成的水枪、用野草的果实来拓印。有的可能只是点点滴滴，有的也仅仅是一、二个主题。但这是幼儿园的积累，通过老师们一年又一年实践的检阅，一定是有价值的。

② 积多套课程方案之精华

随着时代的发展，每个幼儿园都经历、使用过好几个版本的课程。我们发现，有些课程中的教材非常经典，特别是音乐的、语言的内容等。比如：歌曲《颠倒歌》《庆祝六一》，散文《云彩和风儿》《秋天的雨》，儿歌《孙悟空打妖怪》《小弟和小猫》等。我们把这些材料按照年龄段建立了资源库。作为建构式课程的备选资源。

3. 来自对现实情况的把握

时代在发展，课程也不会停下前进的脚步。在理解、积累的同时，我们千万不能忘记“与时俱进”。随着城市化脚步的加快，我园“城乡结合部”的定位将悄悄发生变化；随着新园的建成，我园的周边资源也将改变；随着生源的变化，家长的层次、素质、要求也在改变；随着教师们的新老更替，我们的队伍的优缺点也在发生变化。因此，我们的既定课程也在不断发展与变化。就像每年、甚至每季都要更新衣橱一样。

当然，我们不能为这样的小修小改自豪。我们必须得时时检查、自省，减少上面说到过的错误。我们得清楚知道自己是谁！我们不是课程编制专家。朱家雄老师说：幼儿园教师在实施课程中,对课程进行必要的调整和修正是可以的,而且也是应该的,但是将自己的位置放错了,人人都去创编课程,那就麻烦了。

三、 鹤立鸡群为特色，小小美丽也幸福

刚才说了课程计划的调整，也就是有些人认为的园本化。再来说说课程中另一个令人头痛的问题——特色。何为特色？当一群的女人站在一起，总有一、两个会格外漂亮。因为她们身上确实有着非凡的气质、她们的特色显而易见。而作为平凡女人的我们，大部分人都不可能鹤立鸡群，怎么办？我们没有整天沉迷于特色的寻找当中。我们在“为衣忙”的过程中，总能捕捉到一些可小小的美丽。同事们“这套衣服适合你！”“今天很漂亮！”的点评，让我们自信。尽管，有许多幼儿园使用的是同一个课程版本，但因为各自不同的既定课程、不同的演绎，每个幼儿园的课程，总能有一些小小的精彩。

既然我们不能鹤立鸡群，为什么我们不将这些小小的美丽稍稍放大一些呢？我们幼儿园的关于“农村科学教材”的课题，就曾经是一个小小的亮点。我们也为之自豪。当然，找到这个小小的美丽，是需要智慧、需要尝试的。

讲了这么多，还是觉得与穿衣服一样。找准自己的位置，我们不是设计师、不是裁缝。我们要发现自己“身材”的缺点与优点，扬长避短，才能尽显美丽！我们是幼儿园的老师，我们是课程的执行者，我们需要找到自己幼儿园的利弊、优缺，才能把既定的课程、文本的课程完美结合，才能找到自己的一点小小的精彩！