种瓜与种树两次教育活动的反思

在对幼儿实施创设良好的生态环境 ，引导幼儿参与科学认读的活动中。在新的教育形式、教育理念的指导下，我以《纲要》的精神：教师是合作者、引导者、观察者、支持者、帮助者的角色，以关怀、尊重、接纳幼儿的态度，让幼儿生动、主动、活泼的活动，体验创造的快乐！教育家杜威：“以儿童为中心”的观点认为，语言要在真实使用的情境中发展，儿童语言能力主要是从儿童主动获得的直接经验而来。为此我从贴近小班幼儿的生活、兴趣、需要的主题出发，开展了一系列的有趣、有益的活动。在“美丽的春天”主题活动中，我选择了符合季节特征的“种瓜”与“种树”两次科学认读活动。让幼儿能进一步感受春天的景色，获得知识经验。产生探究的能力与愿望，提高幼儿的语言能力，激发幼儿的识字潜能，培养幼儿全面、和谐的个性。

　　一、让幼儿走进自然、体验生活

　　丰富、适宜的语言环境能潜移默化的影响幼儿的语言能力，积累一定的感性经验能激发幼儿活动的兴趣和积极表达的愿望。在这春意盎然的日子里，我和孩子们一起来到风景优美的郊外散步。孩子们好奇地观察着周围，高兴地指着河边随风摆动的杨柳说：“看！柳树长长的碰到水里了。”“老师，那是什么树？”在幼儿的提问声中，我一一告诉幼儿松树、水杉、梧桐等树名。在田边，农民伯伯在忙着种树、种瓜。孩子们好奇地问：“伯伯在种什么呀？”在与伯伯的相互交谈中幼儿知道了种树、种瓜的方法。活动中幼儿学会了关心周围的环境，乐意亲近大自然，获得了“种瓜”与“种树”的经验。

　　二、让幼儿主动、活泼地去学习

　　开展“种瓜”的认读活动前。在区域游戏时，我引导幼儿去种植了小小的瓜苗，让幼儿观察发现瓜苗的生长变化，并用图示记录好。幼儿初步了解了瓜苗的生长过程，对种植活动产生了浓厚的兴趣，观察能力提高了。“种瓜”活动中，我运用灵活的教学手段，为幼儿提供了丰富的操作材料。幼儿能积极仔细地观察画面，主动地与同伴交谈图上的内容。当我请幼儿来讲述图中的姑姑在做什么时？幼儿能大胆地说出从种瓜、发芽、开花、结瓜、吃瓜的全过程。可见，丰富经验的积累，使幼儿活动的积极性、主动性充分体现。而教师适当的提问，满足了幼儿求知的需要，激发了幼儿探究的愿望。随后，让幼儿边倾听录音边自己看图画去寻找字宝宝“种瓜、发芽、开花”在哪里？幼儿能很快地找到。我为幼儿提供了文字操作卡片，幼儿会与同伴在小组活动中，进行找新的字宝宝游戏。同伴间相互、合作、讨论，在愉快的游戏中，高兴地认读了新的文字。获得了有益的知识，学会了交往。在幼儿自己去探索、发现、理解、认读文字的过程中，幼儿形成良好的认读习惯，成为了活动的主人。体现了幼儿活动的主动性、创造性、能动性，促进了幼儿认读水平的提高！

　　三、让幼儿与教师形成互动，寓教于乐。

　　当幼儿转变了角色成为了活动的主体后，教师与幼儿间相互需要、相互支持、相互依赖，彼此尊重、平等，形成了良好、和谐、宽松、快乐的生态关系。在进行“种树”的认读活动中，首先，幼儿能自己说出了树的名称，我启发幼儿：“看，图上的人们在干什么？”幼儿大胆地说：“在种树。”“那怎么种树的呢？”这时，幼儿能连贯、完整、响亮地说：“先用铁锹挖坑，轻轻放下小树，盖上泥土，再拎水桶浇水！”我及时地表扬了幼儿。在理解的过程中，我与幼儿欣赏了儿歌“绿化河山”，听完儿歌，幼儿与老师一起找到了字宝宝“柳树、松柏、水杉、梧桐”一起做游戏“给字宝宝找家”。在游戏中，我相信幼儿发展的潜能，给幼儿尝试的机会、善于启发幼儿，引导幼儿思考，让充满自信，寓教育于生活、游戏中。使幼儿成为真正主动的学习者和探索者！

　　四、对“种瓜”与“种树”两次教育活动的反思

　　两次活动的有效开展，是建立在和谐、统一、联系、多样、生生互补的生态环境中进行的。正如加德纳的多元智能理论指出：要创设特殊的学习环境，为儿童某一特殊能力的获得和运用提供条件，促进这种能力和其他智能的发展！

　　首先，活动开展是从小班幼儿脑科学的特点，处于语言发展的敏感期，有利于科学认读活动的开展。同时，幼儿需要多方面的锻炼机会，促进幼儿在语言能力、概念能力、感知觉、社会性、审美和道德能力上的发展。

　　其次，教育活动的过程组织，充分考虑了以幼儿为活动主体。丰富了幼儿的生活经验，让幼儿积极参与发现、探索、操作、表达、体验、交流、合作。提高了幼儿的语言能力，培养了幼儿良好的个性品质。

　　再有，教师要为幼儿提供能动脑、动口、动手的生活环境和学习材料，创造条件，使幼儿成为主动的学习者。教师要学会与幼儿彼此间形成尊重、平等、关爱、良好的关系，成为幼儿活动的支持者、合作者、引导者。相互学习、提高！

　　总之，要以“幼儿的全面发展为本，”培养幼儿的创造才能和探究精神，促进幼儿个性健康和谐发展！