“霍尔的三维结构理论”在区域活动设计中的运用

区域活动对幼儿发展的重要性越来越被幼教工作者所关注， 但在区域活动设计中往往存在形式单一， 内容枯燥； 区域活动之间“各自为战”， 相互间不能有效发生作用等问题。

　　这样的区域活动既无目标，也谈不上环境创设， 不能有效促进幼儿个性化的自主学习。因此，教师在进行区域活动设计时应该有一个系统性的思考。

　　一、区域活动设计系统思考的必要性

　　一是区域活动和主题活动相辅相成， 不可分割。主题活动可以看成是一个系统， 好比是我们的身体。区域活动是这个系统的一部分， 好比是我们的一双手。手能灵活地操作事物是因为它是身体的有机部分， 离开身体这双手就会僵死。离开主题， 区域活动就没有生命力。

　　二是发挥区域活动有效性的需要。幼儿在进行区域活动时， 从外部看， 他们需要与环境、材料、同伴、教师互动， 进行信息交换； 从内部看， 他们需要运用原有经验同化新经验， 建构新认识等。只有这样，区域活动的价值才能有效体现。

　　二、“霍尔的三维结构理论”在区域活动设计中的运用

　　我们尝试运用“霍尔的三维结构理论”对主题中区域活动的设计进行系统思考。三维结构由时间维、逻辑维、知识维构成， 该理论对系统工程的一般过程作了比较清楚的说明， 它将整个系统的管理过程分为前后紧密联系的若干阶段和步骤， 并同时考虑到完成这些阶段和步骤所需的专业技术知识。

　　１、在“时间”维上， 我们要考虑的是， 从区域活动规划到更新， 按时间顺序如何操作。包括： 区域活动的目的是什么? 班级硬件情况(幼儿人数、活动场地等) 如何? 材料的制作如何体现实用性、艺术性? 材料是提供现成的? 还是师生共同参与完成? 材料如何分阶段出现? 教师在活动中何时进行观察评价? 到什么程度需要更新或替换某一区域活动的内容……

　　例如： 我们在“汽车”主题中设计了关于“滚滚车”的区域活动。我们将目标定为让幼儿感受车子从不同高度的斜面滚下来的速度不同。活动初始， 考虑到车子从斜面上滚下来后会乱滚， 我们在终点处放置了一个纸箱， 让车子滚进纸箱里。但我们发现这样做会让幼儿关注车子是否进入箱中， 而不是斜面与车速的关系。所以我们放弃了该做法。活动后期， 考虑到幼儿可能会发现随着车身的滚动， 车身的色彩会发生变化的现象， 这可能是来自于幼儿的、一个新的活动的生成点。因此， 我们提供能体现色彩变化的“滚滚车”， 便于幼儿观察。

　　２、“逻辑”维上， 我们要考虑的是： 幼儿的原有水平在哪里？某项区域活动最吸引幼儿的是什么？从幼儿的兴趣出发结合该区域活动的特点可以渗透什么相关内容？教师如何关注、指导、评价幼儿参加区域活动的情况……

　　以探索“蒸发”现象的活动为例， 教师设计了这样的区域活动：夏天里让幼儿用手、脚沾湿了水在地面上留下手印、脚印， 当这些印迹消失后， 让幼儿表达自己的看法。教师的目的是要让幼儿关注“蒸发”现象， 并了解幼儿在这个问题上的原有水平。随着活动的深入， 当幼儿逐渐明白了“蒸发”现象后， 教师又把幼儿带回最初的活动中， 让幼儿用水印来画画， 并给幼儿留下了这样的问题： 如何让地上的水印画的痕迹消失得更快或延迟消失。教师的目的是在考察幼儿是否明白了产生“蒸发”现象的原因， 也可以作为教师对幼儿是否理解“蒸发”这一科学现象的另一种形式的评价。

　　３、“知识”维上， 我们要考虑的是完成上述各种步骤需要什么专业知识。

　　仍以“蒸发”活动为例， 教师应明确什么是“蒸发”？“蒸发”的条件是什么？“蒸发”的过程是怎么样的？生活中哪些现象可以用“蒸发”去解释？特定年龄段的幼儿在感知“蒸发”的过程中会有什么想法？怎样根据该年龄段幼儿的心理特点帮助幼儿验证自己的想法， 进行相关科学小实验……相信经过以上三个维度的系统思考， 区域活动的框架应该可以呈现出来。