幼儿素质教育改革浅论

       21世纪是知识经济的时代，而知识的传承与创造、人才的培养、都离不开教育。因此可以说21世纪更是教育的世纪。为适应社会发展的需要，我们的教育必须加快改革的步伐，以提高人才培养的质量，更好地为我国的社会主义现代化建设服务。幼儿教育作为基础教育的基础，在整个教育中起着极为重要的作用，加快幼儿教育的改革，提高幼儿教育的质量，实行幼儿素质教育势在必行。

       但长期以来我们的幼儿教育，特别是广大农村地区的幼儿教育，由于受多种因素的制约存在许多弊端，以致影响了整个幼儿教育的质量。具体地说，可以归结为以下几个方面：（1）是缺乏明确、具体、科学而且可行的培养目标；（2）是课程设置不完善、不合理；（3）是教学手段不科学，单一化；（4）是缺乏科学的管理评价机制。这四方面的不足，基本上概括了幼儿教育存在的问题。为提高幼儿教育的质量，同时为基础教育的改革做好准备，幼儿教育必须针对以上四个方面的不足，对症下药，制定切实可行的改革措施：

       首先，制定具体明确科学而又可行的培养目标，教育目标的制定决定着幼儿教育实施的方向，也是整个幼儿教育改革成败的关键。因此，必须得到高度重视。根据幼儿身心发展的特点和规律以及各地区的不同实际，幼儿教育目标制定上须体现以下特点：基础性，即以幼儿基本习惯的培养及基本知识技能的掌握和基本素质的发展为主；科学性，即目标的制定要适合幼儿身心发展的水平；地方性，即要与各地区的具体实际相适应。幼儿教育的主要目的在于培养幼儿良好的行为习惯，开展幼儿智力潜能。而现今的教科书只注重于知识传授，而忽视了幼儿的天性，忽视了幼儿创新能力的培养，需要进一步完善课程的建设。课程从总体上可以分为知识课程与活动课程两种，结合幼儿身心发展的水平，特别是思维水平正处于活动思维，以及运动思维向形象思维转化的阶段。因此，幼儿教育应以活动课程为主，知识课程为补充。当然，活动课程并不等于活动，在活动课程的开展上，教师要切忌随意性，须精心设计，切实地发挥活动课程在整个幼儿教育的主体作用。同时知识课程的建设也不可忽视，特别是在幼儿教育的后期，应适当增加知识课程所占的比重，以加强幼儿教育同基础教育在课程上的衔接。这就要求，必须编制切实可行的教科书，以便于幼儿教育知识课程的实施。

       其次要改进幼儿教学手段，使教学手段多样化、主体化。幼儿身心发展的特点，决定了幼儿教学手段必须灵活多样，同时也不可放任，教师必须采取多样化的教学手段，使幼儿在学习的过程中，即能感受到幼儿园的温暖，又能体会到学习的居心快乐，真正成为整个教育过程的主体，这也正是实施幼儿素质教育的关键之所在。但长时间以来，幼儿经费的挪用，不能改善幼儿内部设施，难以实现教学手段现代化，致使幼儿教育发展缓慢，因而要改变此状况，必须要：一是由政府建立健全幼儿经费专款专用的保障机制；二是走产业化的路子，采取互惠互利原则，鼓励个人投入，保证资金到位，改善设施，为儿童的个性发展创设一个良好的条件，开辟一个广阔的天地。

       最后要建立科学地管理评价机制。幼儿教育质量的高低与管理评价机制的完善及科学与否也有很大的关系。由于长期以来人们对幼儿教育的重要性认识不足，特别是幼儿教育在人的成长中的作用，更没有引起人们的重视，（在人的一生中，人的智力的开发和思想道德品质的养成所占的比例达60%以上），造成了幼儿教育管理和评价机制相当不完善的局面。与基础教育相比，整个幼儿教育水平处于放任自流的状况下，就造成了各地区幼儿教育的质量的巨大差异。其原因是规模小、分散、难以规范管理措施，因而在普及学前三年教育的基础上，扩大园所规模，并建立起由政府牵头、董事会参与的督导评价机制，激活办学主体的投资热情和教师工作的积极性，转变过去那种哄孩子不哭的观念，建立起一个开发幼儿智力潜能的教育观念。因此，要提高整个幼儿教育的质量，我们必须要建立完善的、科学的管理评价机制，以加强对幼儿教育质量的监督，我们不光要加强对幼儿教育工作者的管理，同时更要加强对幼儿主体的评价，唯有如此，才能调动幼儿教育工作者的积极性，以达到提高整个幼儿教育的质量，也才能保证幼儿素质教育不致成为一句空话。