2-3岁婴幼儿早期亲子阅读的实践与研究

一、情况分析：璁璁，今年未满3周岁，是家里二代人招婿单传的一支独苗，所以在家是倍受宠爱。生活上，家人对他照顾得无微不至。妈妈爸爸的文化层次高，也较注重孩子的早期教育，特别是早期阅读。据老师和家长沟通获悉：家长经常带他外出散步、参观，增长孩子的见识与知识面，爸爸、妈妈还能做到不时和孩子一起看看幼儿读物、图画书、平时播放有教育意义的动画片给他观看……以期望孩子得到潜移默化的影响与熏陶。所以相对同龄孩子，璁璁对阅读比较有兴趣，但他毕竟年龄小，还比较任性，一些图书阅读常规还有待培养，阅读兴趣更待激发。和家长沟通得知其在家，也时常与家长进行早期亲子阅读且家长比较注重孩子早期教育……通过观察我决定选他为观察对象，对他进行一些早期亲子阅读方面的具体指导。

二、发展目标

1.培养他的阅读兴趣，进一步激发他喜欢阅读的愿望。

2.和家长沟通，共同创设适宜阅读的良好环境与氛围。

3.培养基本的早期阅读常规，如：翻书的方法以及如何取放图书，爱护图书等。

4.愿意与小朋友和老师主动交谈。



三、教育策略：

1跟踪观察

2及时反思指导策略是否有效

3探索不同方法并勇于实践

4争取家长配合，共同进行早期阅读的具体指导

四、观察札记

片段一

观察：我今年接手的是托班，看着班上23个孩子中只有寥寥几个孩子愿意自己独立进餐，且许多还比较挑食，感觉有必要让孩子学习自己愉快进餐、改正撒米粒、剩菜现象。我利用谈话活动，给小朋友讲“大公鸡和漏嘴巴”的故事，听故事时，璁璁神情特别认真，听完还问个不停：“老师，大公鸡是真要吃米粒的”“老师，你家里阿有大公鸡?”听完故事的第二天，璁璁看到同桌的昌昌用手抓饭又掉了许多米粒，他说：“老师，你为什么不去抱只大公鸡来啄他”“你看，我今天不掉米粒了”其实他没掉米粒但留了许多菜……还有我以“抱娃娃喂玩具娃娃吃饭”的情景，指导孩子，学习左手端好饭碗、右手握好勺子自己学吃饭，告诉孩子谁会自己吃饭，请他、她当娃娃的爸爸、妈妈来喂娃娃吃饭……终于，很多孩子肯尝试自己动手吃饭了，当然璁璁也是其中之一，但挑食还是厉害。

分析与措施：

1.托班孩子中许多不会自己吃饭、撒米粒现象厉害，感觉以请孩子倾听故事、以游戏情景对孩子进行教育。使其不断提高生活自理能力很有必要也很重要。

2.采取以“小红花”奖励能干宝宝形式，督促孩子。

3.请家长配合适时放手，给孩子练习的机会。……

片段二

观察：

近来，观察发现：亲亲班的宝宝们对听故事、看图书有一定兴趣，所以在饭后、点心后的自主活动时间，请宝宝可以自由地在图书架上选图书阅读。《东方宝宝》的图书上有一个《卜卜刷牙》的故事，我在游戏时给大家讲过，很多宝宝喜欢它。这不，冉冉、昌昌等又选上这本图书看起来……“哇，满嘴的白泡泡”他们一边指着图书画面一边说着……璁璁本来在翻看《婴儿画报》，听他们这么说，停止了翻书：“哪儿有泡泡啊?” “《卜卜刷牙》这本上有，呶，这个!”昌昌回应说。璁璁表现出也想看的神情。我一下记起：上周璁璁因为感冒未来学校，所以他没听到故事《卜卜刷牙》，我连忙问：“璁璁想看故事《卜卜刷牙》吗?老师这还有!”璁璁马上把《婴儿画报》合上，放回书架，走到我身边，我递给他《东方宝宝》，只见他拿过书，嘿!很聪明的宝宝，书本会正放，从封面开始翻，翻了一下，又一下……还没出现《卜卜刷牙》的画面，“怎么翻不到，老师!你帮我”这次他没有耐心了，边说边挪身靠到我边上，我帮他翻到《卜卜刷牙》的图片，手指着画面，暗示他有顺序地看……“卜卜起床了”“今天给牙齿洗个澡”我给他念着，他认真地观看着画面。“左边刷一刷”我边说边用动作模仿着刷左边的牙，然后换一个方向“右边也要刷一刷”璁璁自己冒出了下一副画面的内容。“呀。璁璁真聪明”我给予他掌声鼓励“我妈妈教我刷牙，左边刷刷，右边刷刷的……”这次他大胆的和老师交谈了起来……

分析与措施：

…璁璁的妈妈是在政府机关里工作的，比较注重孩子行为习惯、礼貌方面培养，尤其注重孩子知识的灌输。受家庭环境的熏陶、影响，使其从小对看书有一定的兴趣，从孩子带来的玩具、vcd片以及与孩子的交流中发现，孩子妈妈能注意所购的图书、碟片知识性涉及多方面教育的，如有关情感方面的、认知教育的等等都很强，但孩子毕竟小，缺乏阅读技能，拿到书后没有耐心翻书页，这里翻一下，哪里翻翻，对自己感兴趣的，

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熟悉的画面，能认真看看、说说，有时心情不好就摇头：“不要看嘛!”把书推开，扭转头不睬你……这些正是婴幼期孩子阅读的明显特点，将不时与家长沟通，让家长针对宝宝阅读特点，有针对性的慢慢引导，逐步培养阅读习惯，让孩子真正体会到阅读的快乐!…



片段三

观察：

《去哪里了?》这本图书是东方宝宝绘本版2010.4上的一个故事，故事画面简单、清晰，色彩鲜艳，画面上的居室用品很是形象，很多宝宝喜欢一眼就会分辨“窗帘、小猫、还有蝴蝶”。这不，璁璁拿到图书坐定自己的小椅子翻开书页第一页，就指着画面说：“小猫蹲着，一只蝴蝶在窗帘那里飞”，我引导说：“小蝴蝶在做什么?”“飞进什么来了?”他回应我：“在飞呀飞”从窗户进来的”，是，璁璁看得很对：故事就是这么说的“小蝴蝶，飞呀飞，飞进我的窗户里来了”“嗯!它这回飞呀飞，到哪里了，老师你阿知道，说说看?”书上的后一页上有画好了，看璁璁自己找得到吗?他马上主动翻页：我看似自言自语其实是暗示引导，璁璁马上接口：“它飞呀，飞呀，飞在窗帘上”璁璁这次会正确地有序地翻页，已经找到画面，也能大概说出画面内容，我以“它飞呀，飞呀，落在窗帘上”更规范的故事语句重复了一遍，……璁璁就这样比较有耐心地翻看着《去哪里了?》只是他的讲述中不会用“落到……”而是“飞到沙发上”“飞到饭桌上”尽管语句不是故事原句，但意思表达也符合画面，我感觉在他这年龄已经算很不错了……

分析与措施：

璁璁近来在幼儿园情绪比较稳定，不再自顾自满教室转悠，上课听讲专心，参与游戏的积极性也有所提高。对于有知识性涉及教育的动画特别感兴趣，如：米奇妙妙屋。看过1-2遍基本能讲述出它的内容，语言表达能力较强。随着阅读次数的增多及老师、家长共同关注，教给他常规的阅读技能，拿到书后会正确分辨书的封面，对于老师讲述过的有一定了解的图书表现一定兴趣，有机会自己要求：还想看!相信：家园多多配合，慢慢引导，孩子能逐步体会到阅读的快乐!……

片段四

在阅读时光中璁璁和妈妈一起阅读着绘本《长长的》，我在他们身后仔细观察着：璁璁在整个阅读过程中表现得很不错，能安静主动地参加阅读活动。从他逐页翻书的动作可以看出，孩子已经养成了自主阅读的一种好的习惯。从整个观察来看，璁璁在阅读时会主动和妈妈交流，主动表达的观察到的画面内容：“鳄鱼的身体长长的” 这时妈妈指导说：“鳄鱼的背长长的，像座桥，看，小蜗牛在它背上安全过桥” ;“企鹅在排队，长长的，我们做操也这样开火车”也许是家长是初次接触这个新绘本，也没有完全明白阅读目标：学说“什么的什么长长”这个句型，加之老师给予的阅读时间过短，家长尚不能仔细地引导：p14p16页的动物是什么?家长不认识(食蚁兽\飞鱼)，所以引导孩子完整阅读、理解故事内容做得不到位。

分析与措施：

1.托班孩子毕竟小，要通过和老师、家长的亲子阅读，不断习得读书的常规技能：正确分辨书的封面、封底。一页一页翻书等。这些看似简单的要求都有必要

让家长明白。

2.今后如有类似活动，可请家长先熟悉绘本，明确指导阅读的目标，再具体指导孩子阅读，以更好地培养孩子有良好的阅读习惯，孩子在活动中也能找到更多的自信。