一年级下册《用画“√”的方法统计》

教学过程：

师：老师在你们每组的盒子里放了一些正方形、三角形和圆形的图片。小组长拿一个图形，报出图形的名称，声音要清楚、响亮，只报一遍。其他小朋友作记录，先想一想怎样记得清楚，数的方便，想好了再记。

要求：记录完之后，先在小组内交流，你认为哪种记录方法既清楚又方便？再在班级内交流。

小组活动，组长报图形，组员记录。

小组交流：

生1：我是这样记录的，


生2：


生3： √ √ √ √ √



√ √ √ √ √ √ √



√ √ √ √

小组交流：

组员2 ：我觉得组员1的记录的比较乱，不能清楚地看清楚每一种图形一共有几个。

组员3：组员1把各种图形混在一起了，我觉得要分开来记。

组员2：我是分开来记的。正方形和正方形画在一起，三角形和三角形画在一起，圆和圆画在一起；我觉得这样比较比较清楚。

组员3：我是用画√ 的方法记的，我觉得这样很简便。

组员2：我的也很清楚，很简便啊。

其他组员也纷纷认同组员2的想法

组员3：我的画 √ 只要一笔就能完成，长方形要4笔才能完成。

师：我们再来比一比，看看到底画 √ 简便还是画图形简便。

组长再次报图形，其他组员记录。

师：比较刚才的两种记录方法，到底哪一种方法简便？

生纷纷表示画 √ 的方法简便。

本次合作选择本节课的重点让学生小组合作，探究简便的记录方法。

合作之前，教师有明确的分工，组长报，组员记录；组员有自己独立思考的时间和空间，先想一想哪一种方法最简便记的最清楚？合作时，有组员的交流讨论，能围绕重点进行有目的的交流：哪一种记法最简便？

在交流的过程中发现，大部分学生都是选择了第2种记录方法，认为第2种比第1中、种清楚；但在教师出示了班级少有的第3种方法后却发现，很多学生并不喜欢这种方法，部分“顽固”的学生还是认为自己的方法好。

此时，我又让学生用画 √ 的方法进行记录，在记录的过程中，大部分学生确实体验到了方法3的简便，绝大多数学生也认同了画√的统计方法。