做动作诵文本，激发学生朗读能力——《jqx》教学反思

语文教学要遵循学生身心发展和语文学习的规律，选择合适的教学策略。低年级的学生活泼好动，但是思维活跃积极性高，他们初步融入到小学课堂但耐心不足，思维集中时间短。在低年级语文教学过程中，教师常常忽略低年级学生的学习特点，一方面使自己的教学常常受阻，另一方面也使得孩子的潜能得不到发挥。

在学生学习ü与jqx相遇时省略两点的过程中，我主要通过采用了故事导入，自由拼读等多种形式的朗读来学习。但是在具体的教学过程中，却忽略了一年级学生的学习特点，面对刚刚入校不到一个月的小孩子，教学的很多方面没有做到从他们的角度出发，忽视了“童趣”作为低年级教学的特点。在过渡语上，老师的话语要力求能够充分吸引到孩子的注意，让孩子在你的话语引导下以愉快的心情进入下一轮的学习。而在低年级，游戏、儿歌、动作等能够调动孩子积极性、让课堂更生动的因素都可以得到很好的运用。

在拼读上，虽然我的课堂上有了读的意识，在课堂上进行了指读、齐读、开火车读，但对于低年级的孩子来说，拼读就是重点，在课堂上的拼读密度要更大，读的方式还可以更多，让孩子们养成良好的拼读意识与拼读习惯。但却不能仅仅将读作为低年级语文课堂的唯一目标，在说话训练等多个方面，都要注意加强。

在我的课堂意识中，教学中突出低年级年段特点还需加强，更好地将孩子引入语文学习的乐园。一二年级的识字以及诗歌占很大的比重，这样的文本琅琅上口，再加上课文中童话较多，介绍很多新奇的事物，因此学生也比较感兴趣，读了一遍还想读，加上动作的表演，孩子们以背诵为乐趣。

教师指导低年级学生朗读时不能过多强调哪儿重读哪儿轻读、哪儿稍快哪儿稍慢等技巧。每个学生有自己的相关背景和生活经验，对句子的理解体会不相同，读出来的感情也就各不相同。要使学生能进入角色，让他们自己去练习，通过朗读评价进行指导。这样，既能使训练落到实处，又能在训练中体现学生的主体地位，扩大训练面、受益面，从而提高教学效率。