关注写法 引导发现 适时拓展——教学《自己去吧》有感

《自己去吧》这篇课文内容浅显易懂，语言富有童趣，讲了小鸭和小鹰在妈妈们的鼓励下学会了游泳和飞翔。通过对本课的学习，让孩子们受到启发和教育，懂得从小就要树立自立的思想，能做的事不依赖父母，自己学会生活的本领。但这篇课文的结构很有特色，两个自然段结构是一致的，于是，在教学中我便抓住这一教学契机，引导学生自主发现其特点，再进行拓展说话训练。

一、借助朗读，引导发现

在初读课文时，我先让学生认真读一读，数数课文有几个自然段？

学生们惊奇地发现：只有两个自然段！

于是，我再引导学生读一读这两个自然段，你还能发现什么？

此时，有的学生挺茫然的，也有的学生马上大声地朗读起来，楠楠第一个举手，便叫了他，只听他直截了当地说：“这两个自然段的结构是一样的。”其他孩子都把目光投向了他，我也期待地看着他，他继续说：“这两个自然段都是先谁说，小鸭和小鹰，然后妈妈说，最后都是过了几天，谁学会了什么。”多么精彩的发言啊！我领头鼓起掌来，顿时，教室里响起一片掌声。

接下来，我采用师生接读的方式读这两个自然段，让学生明白何为“结构一样”。

师读：小鸭说——

生读：妈妈，您带我去游泳好吗？

师读：妈妈说——

生读：小溪的水不深，自己去游吧。

师读：过了几天——

生读：小鸭学会了游泳。

师读：小鹰说——

生读：妈妈，我想去山那边看看，您带我去好吗？

师读：妈妈说——

生读：山那边风景很美，自己去看吧。

师读：过了几天——

生读：小鹰学会了飞翔。

读了两遍，孩子们恍然大悟，纷纷说：“我知道了，我知道了，都是先写谁说，再是妈妈说，然后就学会了什么本领。”结构一样的发现让孩子们激动不已，而这也是在教会孩子们学习时可关注文章的写法。

二、借助说话，适时拓展

有了前面对文章自然段结构的发现，在体会了小鸭和小鹰的说话语气（“您”的使用）和方式，了解了妈妈们话中“自己去吧”的良苦用心后，我便让孩子们学着这样的结构说一说（说话训练），即： 说：“ ？”妈妈说：“ 。”过了几天， 。

1.利用图片，指导说话。

首先，我出示了一张小猴和猴妈妈的图片，图中的小猴爬在树上，手伸出来正要摘桃子，让学生试着说一说。

生1：小猴子说：“妈妈，您帮我摘桃子好吗？”妈妈说：“桃树不高，自己去摘吧。”过了几天，小猴子学会了爬树。

生2：小猴子说：“妈妈，您帮我摘桃子好吗？”妈妈说：“摘桃子很简单，自己去摘吧。”过了几天，小猴子学会了摘桃子。

当然，这里呈现出来的话是在老师和同学们的协助下共同完成的。

接着，我又出示了小蜜蜂采蜜图，让孩子们尝试说。

生1：小蜜蜂说：“妈妈，您帮我采花蜜好吗？”妈妈说：“花朵里的花蜜很多很多，自己去采吧。”过了几天，小蜜蜂学会了采蜜。

生2：小蜜蜂说：“妈妈，您能帮我采蜜吗？”妈妈说：“采蜜很简单，自己去采吧。”过了几天，小蜜蜂学会了飞行。

2.自主选择，展示说话。

在有了图片铺垫的基础上，我让孩子们发挥想象自由地说一说，当然结构不变。我们常说，孩子们的想象力是无限的，只要我们给予表现的机会，他们一定能还我们一个精彩。确实是这样，接下来孩子们的创编让我惊讶不已，记录部分如下：

生1：小猫说：“妈妈，您帮我钓鱼好吗？”妈妈说：“小河里有很多鱼，自己去钓吧。”过了几天，小猫学会了钓鱼。

生2：小猫说：“妈妈，您帮我去抓老鼠好吗？”妈妈说：“老鼠的个子很小，自己去捉吧。”过了几天，小猫学会了捉老鼠。

生3：小燕子说：“妈妈，您帮我去捉虫子好吗？”妈妈说：“天空中的小飞虫很多很多，自己去捉吧。”过了几天，小燕子学会了飞翔。

生4：小燕子说：“妈妈，您帮我搭一个窝好吗？”妈妈说：“搭窝很简单，自己去搭吧。”过了几天，小燕子学会了搭窝。

生5：小狗说：“妈妈，我想到草地上玩，您带我去好吗？”妈妈说：“草地上的小草绿绿的，小花红红的，可美了，自己去吧。”过了几天，小狗学会了奔跑。

……

生：我说：“妈妈，您帮我穿衣服好吗？”妈妈说：“穿衣服很容易，自己穿吧。”过了几天，我学会了穿衣服。

生：我说：“妈妈，您能帮我叠一下被子吗？”妈妈说：“叠被子很简单，自己去叠吧。”过了几天，我学会了叠被子。

……

一个个鲜活的场景让孩子们逐渐明白了原来妈妈们所说的“自己去吧”，是为了让自己的孩子学会生活的本领，而每一种小动物所要学得的本领是不同的，所以想做的事以及妈妈说的话也是不一样的，最后延伸到自己，我想此时教育无声胜有声。



【附课文】

14.自己去吧

小鸭说：“妈妈，您带我去游泳好吗？”妈妈说：“小溪的水不深，自己去游吧。”过了几天，小鸭学会了游泳。

小鹰说：“妈妈，我想去山那边看看，您带我去好吗？”妈妈说：“山那边风景很美，自己去看吧。”过了几天，小鹰学会了飞翔。